葉雅靜

摘要：《微觀世界與納米仿生》作為科學(xué)素養(yǎng)課程被列為西北工業(yè)大學(xué)探究式、研究型課程建設(shè)項目。文章對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討，從教學(xué)實際出發(fā)，分析了該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)方法的改進(jìn)，探索了它對提高本科生科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：探究式課程；教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)課程

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0126-02

一、引言

本課程圍繞“納米”及“仿生”兩個概念展開，引領(lǐng)學(xué)生探討納米世界的仿生原理、仿生材料實例、納米界面制備方法等。課程采用生動的實例、精美的圖片，向?qū)W生展示微觀世界中的科學(xué)之道，以及納米仿生的神奇力量。本課程的學(xué)習(xí)宗旨在于提高學(xué)生對該領(lǐng)域的研究興趣，了解該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，為今后的研究工作打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式

本課程教學(xué)方式靈活，注重學(xué)科交叉，覆蓋知識面廣，兼顧不同專業(yè)背景的學(xué)生，具體如下：

1.不設(shè)置固定教材。教授內(nèi)容以參考教材為主要框架，適當(dāng)選取最新文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時了解國際前沿進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的興趣，為今后的學(xué)習(xí)或科研工作種下一顆啟發(fā)的種子。

2.面向全校不同專業(yè)學(xué)生。統(tǒng)計三年來的情況，發(fā)現(xiàn)選課學(xué)生以二年級為主，包括少部分三年級學(xué)生；同時，專業(yè)分布廣，涉及工學(xué)、理學(xué)、管理、人文等各學(xué)院學(xué)生。因此，講授內(nèi)容要兼顧不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的理解能力和知識面，又要有一定的深度，這就為授課增加了難度。為滿足不同層次學(xué)生需求，本課程制作了內(nèi)容新穎、趣味性強(qiáng)的多媒體課件，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生感官，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時把一些重要知識要點(diǎn)引入其中，便于學(xué)生輕松掌握，快樂學(xué)習(xí)。

3.注重課堂學(xué)生參與度。充分利用課堂機(jī)會，讓每個學(xué)生都能積極參與課堂，自主發(fā)表見解；課堂討論中，對一些新的研究進(jìn)展或熱點(diǎn)問題，不是教師簡單課堂講解，而是采用課堂討論形式，集思廣益，發(fā)揮每位學(xué)生在課堂上的作用。分類施教，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對專業(yè)課特別感興趣的學(xué)生，適當(dāng)增加外文文獻(xiàn)閱讀量，對研究的關(guān)鍵問題提出自己的看法，相互交流，為這類學(xué)生參與科研工作奠定基礎(chǔ)。

三、考核模式

本課程采用過程化考核與雙重評價模式，具體包括：

1.過程化考核模式：傳統(tǒng)課堂考核模式為點(diǎn)名考勤或簽到考勤，形式單一，容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。為改善師生關(guān)系，提高授課效果，貫徹快樂教學(xué)的宗旨，本課程引入問卷網(wǎng)等手段將考勤引入知識點(diǎn)考核，一方面用這種方式完成考勤，另一方面考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，便于教師了解學(xué)情，改善教學(xué)。

2.雙重評價模式包括成績評價和總體評價兩方面。具體如下：①成績評價：總成績=平時成績（15%）+教學(xué)實踐環(huán)節(jié)（25%）+期末成績（60%），以充分體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程，而不僅僅依賴期末考試成績，從而避免學(xué)生只注重考試、不重視上課過程的弊端，避免學(xué)生靠考試前突擊復(fù)習(xí)而僥幸通過。②總體評價：對學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程的總體評價，包含學(xué)生自我評價和教師評價兩部分。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性的書面評價，教師則對學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。

3.學(xué)生對教學(xué)的評價：課程評價不應(yīng)僅僅限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)包含學(xué)生對教師教學(xué)水平和在整個教學(xué)過程中表現(xiàn)的評價。課程結(jié)束時，學(xué)生就本課程的教學(xué)學(xué)時、內(nèi)容安排、課程進(jìn)度、授課方式方法做總體評價，作為下一次課程教學(xué)組織的參考。同時，學(xué)生對任課教師在教學(xué)過程中的行為做出較為全面的書面評價，并以此作為教師能否勝任本課程教學(xué)工作的參考，從而形成對教師上課的激勵。

四、課程特色

經(jīng)過3輪教學(xué)實踐，本課程形成如下特色：

1.教學(xué)內(nèi)容緊跟科技發(fā)展前沿，理論聯(lián)系實際。

2.教學(xué)過程注重個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會積極參與課堂，自主發(fā)表見解。

3.學(xué)生反饋授課內(nèi)容能夠啟發(fā)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

4.實施多角度、全方位、重過程的課程考核模式。

五、對目前采用教學(xué)與考核模式的思考

經(jīng)過3輪教學(xué)，結(jié)合學(xué)生反饋情況，本課程取得一定的教學(xué)效果，但仍有以下幾點(diǎn)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：本課程引入靈活的教學(xué)模式，如易操作的小實驗、課堂問卷及視頻等，調(diào)動學(xué)生積極性，然而仍是以教師講解為主的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)有余力的學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，本課程在接下來的教學(xué)過程中應(yīng)采取更多靈活的方式，如錄制MOOC、微課等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識的能力。

2.教學(xué)質(zhì)量分析和改進(jìn)：本課程是綜合素養(yǎng)類，側(cè)重擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加其對其他學(xué)科的了解。在教學(xué)方面，課程負(fù)責(zé)人希望做到“輕知識點(diǎn)，重思維方式”，因此在講授過程中，涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，要求授課教師對各個領(lǐng)域都要有深入、獨(dú)到的理解，否則會影響學(xué)生理解，降低教學(xué)質(zhì)量。授課教師通過3年的講授有所改進(jìn)，如對各學(xué)科領(lǐng)域的理解逐步深入，但還存在一些不足。如講授“固體表面浸潤性”一章的知識點(diǎn)時，應(yīng)更加突出重點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要就以上問題不斷修改與完善，確保課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)和有效性。

3.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容：前期實踐教學(xué)課程側(cè)重通過實驗加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，取得很好的教學(xué)效果。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生能力，擬開展2—3課時的翻轉(zhuǎn)課堂，并以“學(xué)生親自上課堂講解”的形式，讓學(xué)生分享自己的成果，全體學(xué)生可以作為評斷主體，進(jìn)行互評，相互促進(jìn)。

4.合理化考核模式：課程前期開展以平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)實踐活動等形式進(jìn)采取過程性考核辦法，對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，成績采用百分制。其中，平時成績占15%，主要以考勤計分；下一步應(yīng)加大課堂問卷調(diào)查比例，逐步代替考勤計分，同時提高教學(xué)實踐環(huán)節(jié)計分權(quán)重，達(dá)到25%，淡化考試分?jǐn)?shù)權(quán)重，僅占60%。此外，在考試方面，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，形成全方位的考核模式。

六、課程建設(shè)方案

本課程以學(xué)生為主體，基于問題，提高課程的過程化管理，建立學(xué)生為主導(dǎo)的高效教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。

要實現(xiàn)高效課堂，需要采取以下方案：（1）教師依據(jù)課程大綱的要求和不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)；（2）在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)實時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)必須是學(xué)生主動參與的過程，采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作與展示，使全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果；（4）教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋，以多種方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

七、要解決的教學(xué)問題

經(jīng)過3輪教學(xué)，本課程存在以下幾個需要解決的問題。

1.不斷改進(jìn)教學(xué)方法：教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的結(jié)合。以往教學(xué)中，教師唱主角，學(xué)生被動地聽，教師在授課中不了解學(xué)生的接受度和理解度，即所謂的“填鴨式”教學(xué)。新的教學(xué)方法中，要采取以下兩種模式：①頭腦風(fēng)暴法。②專題教學(xué)法。通過專題教學(xué)法，讓學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)過程管理：以往教學(xué)模式中，教師只有在授課時與學(xué)生面對面溝通，課前、課后均無聯(lián)系，這樣難以掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度及對教師授課方式的意見，部分學(xué)生只是為拿學(xué)分而上課，存在上課溜號、玩手機(jī)等問題，因此需要通過教學(xué)過程管理來改善。

3.建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建立，需要從教師教學(xué)方法和學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)兩方面入手。首先，教師要建立能夠刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變固有觀念，樹立每個學(xué)生都各有所長的信念，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性；運(yùn)用多種激勵方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，如語言激勵、期望激勵、情感激勵、目標(biāo)激勵、榜樣激勵等；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)，精心設(shè)計教學(xué)過程，做到一張一弛。其次，對學(xué)生提出明確要求，并計入考核，作為總成績的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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