楊金梅

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化改變學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的時(shí)代背景，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，以管理會(huì)計(jì)為例，通過分析高職目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，提出“翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)改革對(duì)應(yīng)的解決意見和建議，論證互聯(lián)網(wǎng)十時(shí)代，建立起與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相匹配的高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 管理會(huì)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的工作、學(xué)習(xí)?；罘绞剑W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使知識(shí)獲取的方式發(fā)牛了巨大的變化。實(shí)現(xiàn)線下線上混合教學(xué)的常態(tài)化已成為目前高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)改革的必然選擇。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給高職教育的教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來了新思路，具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐意義。而管理會(huì)計(jì)作為未來會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，文章基丁管理會(huì)計(jì)視域研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)的改革探索具有重要的時(shí)代意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ The Flipped Classroom）主要由喬納森·伯爾曼（ Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出。學(xué)者們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課前學(xué)牛通過觀看教師所提供的微課及其他教學(xué)視頻的形式來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生交流、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，課后讓學(xué)牛對(duì)知識(shí)加以鞏同和深化的一種教學(xué)模式。美同富蘭克林學(xué)院教授Rohert Talhert把翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)歸結(jié)為課前和課后兩個(gè)階段的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。課前翻轉(zhuǎn)課堂階段包括自主觀看教學(xué)視頻及完成相應(yīng)課前練習(xí)，課后的翻轉(zhuǎn)課堂主要是內(nèi)化及總結(jié)反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的提出也引起了國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注，其中張金磊學(xué)者最早將日光投向該領(lǐng)域并展開研究。隨后大量的學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)證性研究并取得較好的成果。

二、高職教學(xué)模式的現(xiàn)狀及困境分析

（一）以教師為中心的定勢(shì)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，高職院校的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，依然遵循“講授接受”的“以教師為中心”的課堂模式，這種教學(xué)模式未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)+信息化高度發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)模式已不符合時(shí)代的需求，未能有效激發(fā)學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，教學(xué)難度高

以高職的管理會(huì)計(jì)為例，管理會(huì)計(jì)是未來會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，其知識(shí)體系比較龐大，囊括了經(jīng)濟(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的綜合知識(shí)體系，但目前高職院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視不夠，課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師在極少的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)較為龐大知識(shí)體系的教授，而高職學(xué)牛的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，使得教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度高，因此，這形成了高職傳統(tǒng)教育的困境，而這些困境啃待新的教學(xué)理念和方法的出現(xiàn)以獲解決。

（三）教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生理解困難

以高職管理會(huì)計(jì)為例，因課程知識(shí)體系比較繁瑣，因而課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散，這無疑也給教學(xué)增加了難度，傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，在有限的課時(shí)里無法很好的系統(tǒng)教授知識(shí)。

（四）成績(jī)考核方式單一，未能有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高職教育模式，考核方式以期末考試為主，以高職管理會(huì)計(jì)為例，管理會(huì)計(jì)是一門集理論和應(yīng)用為一體的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，平時(shí)的教學(xué)時(shí)刻離不開實(shí)踐應(yīng)用，而期末考核結(jié)果中平時(shí)表現(xiàn)僅僅占較低比重，這種單一的考核模式未能把學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)充分體現(xiàn)丁考核結(jié)果中，而教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程恰恰又是將管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)接管理會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的主要渠道，若能把學(xué)牛的學(xué)習(xí)過程與考核結(jié)果相匹配將能更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)性的有機(jī)融合。

可見，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，高職教學(xué)中存在的諸多問題也日益突顯，因此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊，高職轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢(shì)在必行，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征與功能恰恰耦合了高職教學(xué)改革的訴求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+信息化時(shí)代，合理地設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效解決目前高職教育教學(xué)模式的困境。

三、以管理會(huì)計(jì)為例的高職“翻轉(zhuǎn)課堂”再設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”的背景下，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，以管理會(huì)計(jì)為例，構(gòu)建一套適合高職院校教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過讓學(xué)牛課前使用微課程自學(xué)，課堂上消化、鞏同并融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“逆序創(chuàng)新”，體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造跨時(shí)空的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高高職學(xué)牛學(xué)習(xí)的效率和效果。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂，重新構(gòu)建管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系

管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支，也是未來會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型，隨著我國(guó)企業(yè)進(jìn)入精益化管理階段，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部管理越來越受重視，基丁翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念，教師需根據(jù)管理會(huì)計(jì)發(fā)展和應(yīng)用趨勢(shì)對(duì)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行新的整合，然后針對(duì)核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)制作成翻轉(zhuǎn)課程需要課前、課中及課后的視頻、音頻和相關(guān)的練習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂理念更加高效的培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的管理會(huì)計(jì)人才。因管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)丁企業(yè)內(nèi)部管理活動(dòng)，通過整合企業(yè)內(nèi)外信息有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)的規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等提供重要的決策。根據(jù)未來管理會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的需要，分別設(shè)置資金管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理和績(jī)效管理等崗位，以此為依據(jù)，根據(jù)各崗位涉及到的管理會(huì)計(jì)知識(shí)重置管理會(huì)計(jì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，具體如表一所示：

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課前學(xué)習(xí)模式

根據(jù)管理會(huì)計(jì)的崗位設(shè)置及重置的知識(shí)體系，制作對(duì)應(yīng)核心知識(shí)點(diǎn)如資金管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理和績(jī)效管理等崗位對(duì)應(yīng)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻和實(shí)踐視頻、練習(xí)等教學(xué)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)牛借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成老師提供的課前資源庫(kù)視頻并完成相應(yīng)練習(xí)，并內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過智能于機(jī)和網(wǎng)絡(luò)建立QQ群、微信群及時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)牛、學(xué)牛與學(xué)牛間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，及時(shí)交流、溝通自學(xué)過程中遇到的網(wǎng)惑及問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及練習(xí)完成情況。并及時(shí)給以指導(dǎo)和反饋，并為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課中教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，通過線上與線下教學(xué)的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)牛為中心”和“以教以師為中心”的高效融合，以“管理會(huì)計(jì)”職業(yè)應(yīng)用的視角進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，課前讓學(xué)牛通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相關(guān)的微視頻和PPT課件，有針對(duì)性地突出管理會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)預(yù)算編制、籌資管理、運(yùn)營(yíng)資金管理、長(zhǎng)期投資決策、成本管理、成本預(yù)算編制、費(fèi)用預(yù)算編制、收款政策、本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)濟(jì)訂貨批量、平衡記分卡業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)、管理會(huì)計(jì)信息報(bào)告、責(zé)任會(huì)計(jì)等教學(xué)任務(wù)讓學(xué)牛在課堂互動(dòng)協(xié)作，以實(shí)際案例為媒介，按3-4人一個(gè)小組，進(jìn)行小組內(nèi)及小組間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)各教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)訓(xùn)及成果展示，最后，通過互評(píng)及教師綜合點(diǎn)評(píng)使知識(shí)得以內(nèi)化和升華。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)“全方位立體化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)丁管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一模式，把翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及最終的學(xué)習(xí)效果均體現(xiàn)丁考核結(jié)果中，即把平時(shí)和期末考試各占考核結(jié)果50%的權(quán)重。而平時(shí)成績(jī)主要南翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供客觀的數(shù)據(jù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)牛平時(shí)參與課前翻轉(zhuǎn)課堂的情況，及課后翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)練習(xí)，分別賦予不同的比重。管理會(huì)計(jì)期末成績(jī)W=50%*A+50%*B，A為期末考試成績(jī)，B為平時(shí)成績(jī)。而B=課前翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)記錄成績(jī)*X%+課中翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)記錄成績(jī)*Y%+課后翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)記錄成績(jī)*Z%，X+Y+Z=I。

四、結(jié)語(yǔ)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革以管理會(huì)計(jì)為例從管理會(huì)計(jì)崗位設(shè)置為起點(diǎn)，重構(gòu)管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下通過課前、課中及課后對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并建立管理會(huì)計(jì)“全方位立體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，最終構(gòu)建高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)交流與網(wǎng)絡(luò)交流的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接牛產(chǎn)過程，有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)牛職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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