邵佳佳

摘? 要：為了積極響應國家體育與健康課程的改革，豐富女大學生合作學習對人際關系影響的理論研究。本文采用實驗研究法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，募集了南京師范大學138名來自不同院系的女大學生作為實驗對象;以人際關系的4個維度為指標，形體課作為干預手段，利用獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗對女大學生人際關系的水平進行測驗分析;探究體育課中合作學習對女大學生人際關系的影響。研究結果表明：經(jīng)過16周實驗，參與合作學習的女大學生人際關系水平顯著提高。形體課中的合作學習能夠提高女大學生的人際關系水平。

關鍵詞：合作學習? 女大學生? 身心健康? 人際交往能力

中圖分類號：G806 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0177-02

學生的心理健康狀況一直受社會各方的關注，學生在受教育過程中人際關系水平也呈現(xiàn)高低不平的狀況，研究顯示，人際關系水平較高的學生社會適應能力較強，并能夠與他人維持健康的人際關系[1]。有效的促進學生與他人的人際關系是目前教育面臨的重要問題。隨著大學課程不斷變換，合作學習成為一種新穎的教學方式，在各類學科中迅速發(fā)展。社會需要每位同學具備與他人合作的能力。因此，在大學課程中將合作學習滲入到各學科中對于發(fā)展學生合作能力十分重要。

1? 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

研究對象：體育課程中合作學習對女大學生人際關系的影響為對象。

實驗對象：南京師范大學2017級與2018級共138名來自不同院系的選擇形體課的女大學生，其中實驗組70人，對照組68人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

實驗選取鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》，調查女大學生人際關系情況。本量表一共由28道題目組成，每道題目共有兩個選項，分別為“是”與“否”， 將所有得分相加最終得到總分?？偡址謹?shù)越低，被測者的人際關系水平越好。反之得分越高，被測者人際關系水平越差。

1.2.2 教學實驗法

本實驗包括實驗前心理測試、實驗中期干預練習、實驗干預后心理成績測試。實驗班教學內(nèi)容設計：第一過程：基本素質練習。在1～2周課程中，教授健美操的基本步伐、手位練習。本階段對照班與實驗班在教學進度、內(nèi)容、形式上保持一致。教師對實驗班學生的身體素質有基本的了解。第二過程：分組學習新課程。參考學生身體素質及實驗前測《人際關系綜合診斷量表》的學生心理、人際關系情況，將A班學生分為5組，其中四組7人，一組6人。B班學生分為6組，每組6人。在異質分組結束后，教師開始啦啦操內(nèi)容的教學。第三過程：合作學習模式完成教師課堂任務。在每一節(jié)課的開始隨機抽取兩個小組進行上節(jié)課內(nèi)容的展示。教師給予小組成員評價。個體小組上課按傳統(tǒng)上課模式，學生全程在教師的統(tǒng)一領導下完成上課內(nèi)容。每個班級每周一節(jié)形體課，上課時間為80min。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理。

2? 研究結果與分析

2.1 實驗組和對照組人際關系水平對比

2.1.1 實驗前實驗組和對照組人際關系水平對比

在實驗前對實驗組與對照組進行了人際關系水平的問卷測試。根據(jù)表1可以看出，實驗組與對照組在人際交往水平四個方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.1.2 干預實驗后實驗組和對照組人際關系水平對比

表2為實驗結束后合作學習小組與個體學習小組成員的人際關系水平的獨立樣本t檢驗，根據(jù)圖表結果顯示：合作學習小組與個體學習小組在人際交往水平四個方面差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

2.2 實驗組與對照組人際關系水平實驗前后的配對比較結果

2.2.1 實驗組人際關系水平實驗前后的比較結果

表3對合作學習小組學生的實驗前后人際關系水平做了配對樣本t檢驗，檢驗結果表明：實驗組學生的人際關系水平經(jīng)過合作學習實驗干預后，人際關系水平的四個方面有了非常顯著地變化（P<0.01）。

2.2.2 對照組人際關系水平實驗前后的比較結果

個體學習組人際關系實驗前后的配對樣本t檢驗結果表明：對照組的人際關系水平經(jīng)過訓練后，交談方面、交際與交友方面、異性朋友交往方面無顯著性地變化（P>0.05）。待人接物方面有了顯著性地變化（P<0.05）。

3? 討論

3.1 實驗前實驗組與對照組人際關系水平的比較

在實驗干預開始前，對實驗組與對照組的女大學生人際關系水平進行了獨立樣本t檢驗。結果表明，實驗干預前實驗組與對照組的女大學生在人際關系水平四個方面的水平相當。

3.2 實驗后實驗組與對照組人際關系水平的比較

根據(jù)表2可知：合作學習小組在人際交往四個方面的水平都非常顯著優(yōu)于個體學習組，即P<0.01，我們認為是實驗干預導致了實驗組的學生人際關系水平得以提升。

通過16周的教學觀察我們可以明顯的發(fā)覺，合作學習小組學生的課堂積極性明顯高于個體學習小組，根據(jù)這種現(xiàn)象分析原因是由于在合作學習的過程中組員之間相互依賴、相互幫助為了達到集體的目標并獲得成功。

3.3 實驗前后實驗組人際關系水平的比較

本研究通過實驗組實驗前后人際關系水平的對比，驗證了形體課中合作學習對女大學生人際關系水平有顯著性提高。根據(jù)表3可知，女大學生在形體課上的合作學習模式的干預下，人際關系有了極大的改善。我們認為這是由于合作學習小組的成員的目標相同 ，只有所有個體都達到目標，團隊才算獲得成功。這是一種有利于自身且有利于他人的一種積極關系。

3.4 實驗前后對照組人際關系水平的比較

個體學習小組在實驗后待人接物方面有顯著性提高，其他三個方面并沒有顯著的變化。在個體學習小組，學生之間的目標具有對抗性。

個體學習小組學習，學生的運動技能也得到了提升，但是在學習過程中學習之間的互動交流較少，課堂氣氛較冷淡。傳統(tǒng)的體育教學強化了教師的作用，學生參與不夠。

4? 結論與建議

4.1 結論

通過調查，我們可以得出如下結論：（1）合作學習在幫助改善女大學生人際關系方面發(fā)揮著重要的作用。（2）女大學生通過個體學習在對待他人，看待事物方面有所改善。（3）不同學習模式會導致女大學生的學習積極性有極大差異，合作學習小組的學生學習積極性與課堂參與積極性普遍高于個體學習小組。

4.2 建議

要想強化合作學習在提升學生人際關系水平上的作用，首先，學校體育應打破限制，充分在體育課程中發(fā)展合作學習的教學組織方法，在課堂中，教師應引導學生之間進行互動。其次，合理的安排學生合作學習時間，讓學生有機會在課堂上相互交流溝通、相互依賴。再次，教師應跳出傳統(tǒng)教學模式，靈活運用合作學習模式，提升教學水平。最后，明確課堂主體為學生。在體育課堂合作學習中教師應革新思想觀念做好引導作用。充分調動學生積極性，完成既定課堂目標的同時注重學生人際關系水平的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] William M.Bukowski，Andrew F.Newcomb，Willard W.Hartup.The company they keep：Friendship in childhood and adoles-cence[M].NewYork：Cambridge University Press，1998：426-430.

[2] 譚先明，王玉昕.大學生人際歸因及其相關因素的研究 [J].中國臨床康復，2004，8（12）：22-20.

[3] Johnson，D.W，R.T.Johnson，&E.J.Holubec.Co-operation in the classroom.Boston：Allyn and Bacon，1998.