賴志杰 黃飛 袁海溪

摘? 要：水域安全教育是生命安全教育的重要組成部分，本文針區(qū)域性水域安全教育的開展?fàn)顩r進(jìn)行SWOT分析。采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、專家訪談等方法對廣州大學(xué)城高校學(xué)生、專家進(jìn)行調(diào)查研究。在廣州地區(qū)高校開展水域安全教育具有得天獨(dú)厚的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)及群眾游泳基礎(chǔ)優(yōu)勢，開展水上安全教育也是深化大學(xué)體育課程改革與開展生命教育的良好契機(jī);另一方面開展水域安全教育也面臨著一系列困難與挑戰(zhàn)，水上安全與游泳技能混淆、水域安全教育教學(xué)體系有待完善、水域安全教育師資匱乏等問題。本文給出以下建議：（1）將游泳課程與水域安全教育相結(jié)合;（2）建立水域安全教育推廣學(xué)習(xí)平臺;（3）加強(qiáng)游泳教師水上安全教育培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：廣州大學(xué)城? 水域安全教育? SWOT分析

中圖分類號：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0153-04

隨著游泳健身運(yùn)動逐漸普及和終身體育政策的響應(yīng)，大學(xué)生水域高危行為呈現(xiàn)出日趨增多，水域高危行為更多的是導(dǎo)致大學(xué)生溺水死亡。當(dāng)前，水域安全教育的實(shí)施主要依托大學(xué)體育游泳課程，但傳統(tǒng)游泳教學(xué)將水域安全技能局限于游泳技能，缺乏了水域安全知識、自救與他救技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生陷入會游泳但不能救生的尷尬地步。使用SWOT方法研究大學(xué)生群體水域安全教育開展?fàn)顩r，以便讓大學(xué)生對溺水的預(yù)防做得更加有效，進(jìn)一步減少溺水事故的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生水域安全知識與技能的提高，以期為水域安全教育的開展提供更多的理論視角。

1? 對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象為廣州大學(xué)城（10所高校）大學(xué)生水域安全教育開展的現(xiàn)狀，調(diào)查對象為廣州大學(xué)城十所高校大一、大二、大三、大四、研究生在校大學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)論文的研究方向，圍繞廣州大學(xué)城大學(xué)生水域安全教育開展情況進(jìn)行研究分析。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫知網(wǎng)中以“水域安全教育”、“現(xiàn)狀分析”、“SWOT分析”、“大學(xué)生”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并搜集國內(nèi)水域安全相關(guān)研究性成果，進(jìn)行整理歸納對水域安全教育開展較為完善相對系統(tǒng)全面的作為重點(diǎn)參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究所采用的調(diào)查問卷是廣州大學(xué)城大學(xué)生水域安全教育基本狀況，調(diào)查問卷采用隨機(jī)抽樣的方法，以廣州大學(xué)城十所高校的大學(xué)生及游泳教師作為調(diào)查對象，在2018年3月10日—4月10日發(fā)放，統(tǒng)一采用紙質(zhì)版填答發(fā)放方式進(jìn)行搜集研究數(shù)據(jù)。為了確保結(jié)果的可靠性和有效性，本次問卷調(diào)查采用不記名的方式。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的合格問卷按照編號進(jìn)行排序、統(tǒng)計整理后，將所有數(shù)據(jù)用Excel建立數(shù)據(jù)庫，通過使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法主要包括：描述統(tǒng)計、頻數(shù)分布、百分比以及平均數(shù)等方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解調(diào)查樣本各變項(xiàng)的分布情況。

1.2.4 專家訪談法

為確定本次大學(xué)生水域安全教育開展?fàn)顩r研究的整體框架、研究思路和調(diào)查問卷問卷設(shè)計合理性，了解學(xué)校為大學(xué)生開設(shè)的游泳課程中是否有把水域安全教育的教學(xué)任務(wù)切入其中，通過對10所高校游泳教師進(jìn)行訪談，征求專家教授的意見和建議，為在校大學(xué)生開展的水域安全教育主要涉及到的教學(xué)內(nèi)容以及對大學(xué)城10所高校的游泳教師進(jìn)行自身具備的救生知識技能水平進(jìn)行咨詢訪談。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 廣州大學(xué)城大學(xué)生水域安全教育基本狀況調(diào)查

2.1.1 廣州大學(xué)城大學(xué)生水域安全知識了解情況

大學(xué)生在水域安全方面具有一定的知識儲備，但是在涉及到生命安全的自救知識能力，救助溺水者的方法的時候，對于自身與他人的生命安全的知識儲備相當(dāng)之少，在調(diào)查的學(xué)生圖1中占有87.4%的大學(xué)生是不熟悉水域安全內(nèi)容，有92.7%學(xué)生是不熟悉救助溺水者的常用方法，同樣有高達(dá)77.8%的大學(xué)生是不熟悉在水中發(fā)生溺水中如何自行解救的方法。

見圖2可知，大學(xué)城十所高校中有7所學(xué)校是沒有給學(xué)生開設(shè)與水域安全相關(guān)課程，有8所學(xué)校的游泳教師也沒有與學(xué)生涉及水域安全內(nèi)容，僅有廣州大學(xué)等四所學(xué)校的游泳老師在課上有跟學(xué)生傳授過相關(guān)的水域安全內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生對如何更有效的避免水域安全事故的方式有一定的誤解，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為是掌握游泳，23.9%的學(xué)生認(rèn)為掌握自行救助的技能，有23.5%學(xué)生認(rèn)為是要在救生員看管下游泳亦可。

2.1.2 廣州大學(xué)城大學(xué)生水域安全技能掌握情況

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，有25.9%大學(xué)生是沒有掌握該項(xiàng)基本求生技能，大學(xué)生在學(xué)校的游泳課學(xué)習(xí)上不被重視，并且學(xué)習(xí)過程不系統(tǒng)不連貫。有59.6%大學(xué)生是不熟悉岸上救生技術(shù)，有88.9%的大學(xué)生是非常不熟悉借物漂浮技術(shù)，不知道發(fā)生溺水事故后如何讓自己漂浮在水中等待救援，導(dǎo)致溺水事故的發(fā)生。

2.1.3 廣州大學(xué)城大學(xué)生水域安全意識

通過圖3顯示，大學(xué)生在使用救生器材板塊上，有32.3%的大學(xué)生認(rèn)為在不會游泳的情況下才需要使用救生器械，有20.3%的大學(xué)生認(rèn)為擅長游泳的人就一定不會發(fā)生水域事故，有34.8%的大學(xué)生認(rèn)為只要和會游泳的同伴去游泳，在沒有救生員在的情況亦可進(jìn)行游泳，從中反映出大學(xué)生私自結(jié)伴到野外不規(guī)則水域進(jìn)行游泳活動，大學(xué)生水域安全概念在大學(xué)生頭腦中未完整形成，僅是知道有這樣的一個概念知識，導(dǎo)致大學(xué)生對水域安全意識性不強(qiáng)。

2.1.4 廣州大學(xué)城大學(xué)生的水域安全行為存在情況

見表2所示，有9.7%的學(xué)生從未在不知道水深情況下直接跳水進(jìn)行水上活動，這種現(xiàn)象主要還是發(fā)生在沒有救生員在崗的自然水域居多，大部分規(guī)則游泳池都是有標(biāo)示水深，水質(zhì)達(dá)標(biāo)。曾經(jīng)在沒有救生員看管下進(jìn)行游泳的大學(xué)生占有55.7%，只有21.1%的學(xué)生很少如此進(jìn)行游泳活動。有6.3%的大學(xué)生私自到大學(xué)城外環(huán)上的珠江和中心湖進(jìn)行游泳活動，這兩個地方都是沒有安全保障，屬于野外水域。正是這些令人堪憂的高危行為發(fā)生在大學(xué)生身上，大大增加了溺水事故發(fā)生的概率。

2.1.5 廣州大學(xué)城大學(xué)生游泳課開設(shè)情況

大學(xué)城十所高校在開設(shè)游泳課程，僅有四所高校在游泳課上給學(xué)生開展水域安全知識技能教育，且是對很基本的救生技能介紹，在課時計劃中并沒有特意安排課時進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生掌握到生命安全技能也就只有最基本的幾種，具體教學(xué)的內(nèi)容見表3。此外，游泳課上老師對水域安全理論知識只停留在對課上發(fā)生相關(guān)意外事件后才進(jìn)行口頭上提醒，并沒有對近年來發(fā)生的重大溺水事故進(jìn)行分析講解。

2.2 廣州大學(xué)城學(xué)生水域安全教育開展的SWOT分析

2.2.1 廣州大學(xué)城學(xué)生水域安全教育開展的優(yōu)勢（Strengths）分析

（1）大學(xué)城地理氣候優(yōu)勢。

第一，廣州大學(xué)城是以水為鄰，整座大學(xué)城被珠江環(huán)繞，城內(nèi)中心湖泊多個，部分學(xué)校還有自己獨(dú)特的校園湖，水系發(fā)達(dá)，具備著獨(dú)特的“環(huán)水而生”的區(qū)位特點(diǎn)，優(yōu)越的地理環(huán)境更是促進(jìn)了大學(xué)生水域安全教育的開展與研發(fā)。第二，廣州氣候溫暖濕潤，雨水較多，適合常年進(jìn)行游泳運(yùn)動，無論是夏季游泳還是冬泳，水溫都比較適宜。

（2）大學(xué)城場地設(shè)施優(yōu)勢。

廣州大學(xué)城各高?；旧隙寂鋫淞?～2個游泳池（館），且配備了基本的救生器械，救生圈、急救桿、救生浮標(biāo)等為學(xué)生開放期間使用。部分高校還組建了校救生隊，具備的救生器械就相對齊全，有急救版、頸托佩戴器、水域救生皮劃艇、救生繩以及心肺復(fù)蘇訓(xùn)練使用的假人。在具備多樣化，新穎的救生器械以及豐富體育場館資源，較多游泳場館的支撐下，更有利于校方對大學(xué)生開展水域安全教育。

（3）大學(xué)生群體游泳普及優(yōu)勢。

由于獨(dú)特的地理氣候優(yōu)勢，大學(xué)生游泳群體基礎(chǔ)掌握情況較高，見下表4調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.1%大學(xué)生能連續(xù)游進(jìn)25m以上。游泳技能的掌握有利于開展水上自救、互救以及相互救生知識技能的開展。

2.2.2 廣州大學(xué)城學(xué)生水域安全教育開展的劣勢（Weaknesses）分析

（1）水域安全教育缺乏傳播推廣平臺。

目前廣州大學(xué)城高校大多數(shù)的游泳課開展水域安全教育一般僅限于游泳課前的安全教育，過于偏重于單調(diào)枯燥的說教。游泳課程多是以普及游泳技能，蛙泳、自由泳為主來提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，很少涉及自救以及互救、他救技巧。其次，高校大學(xué)生水域安全教育缺乏游泳與安全救生相結(jié)合的課程，針對水域安全的宣傳機(jī)構(gòu)缺乏，預(yù)防溺水的知識技能獲取渠道十分有限。然而，課外同樣缺乏水域安全教育平臺的傳播與推廣的機(jī)構(gòu)或平臺，致使學(xué)生課內(nèi)外很難獲得水域安全教育的知識或技能。

（2）水域安全教育師資力量相對薄弱。

水域安全教育的主導(dǎo)離不開強(qiáng)有力的師資保障，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)10所高校中僅有6所學(xué)校的7名專業(yè)游泳教師是具備相關(guān)職業(yè)技能證書或參加過水域安全技能培訓(xùn)，大多數(shù)公共體育課游泳教師都未持有職業(yè)技能證書并且游泳技能也僅限于蛙泳和爬泳基本技術(shù)，導(dǎo)致給學(xué)生傳授游泳課安全教育的專業(yè)能力相對薄弱。

（3）水域安全教育課程建設(shè)有待加強(qiáng)。

目前，大學(xué)城多所高校都將游泳課作為大學(xué)體育的必修課，但能將水域救生內(nèi)容作為學(xué)習(xí)或考核內(nèi)容的高校較少。水域安全教育課程涉及岸上安全、水中自救、互救以及實(shí)用游泳技能的掌握（基礎(chǔ)蛙泳、踩水、韻律呼吸、漂浮自救等），調(diào)查發(fā)現(xiàn)水域安全教育課程在高校中開展重視程度不足，水域安全教育的實(shí)現(xiàn)僅僅依托大學(xué)體育游泳課程，然而，受到課程時間、師資水平等因素的制約，水域安全課程的重視程度及內(nèi)容體系建設(shè)較為滯后。

2.2.3 廣州大學(xué)城學(xué)生水域安全教育開展的威脅（Threats）分析

（1）游泳技巧與救生技能混淆。

長時間以來，多數(shù)人（也包括部分教師）認(rèn)為學(xué)會游泳就能夠救生，甚至在游泳課程目標(biāo)達(dá)成與課程內(nèi)容設(shè)置上匹配程度存在偏差，例如游泳課程目標(biāo)中提出：通過課程學(xué)習(xí)掌握蛙泳技術(shù)，掌握水上安全技能，提升水上安全活動能力，而在課程內(nèi)容設(shè)置上基本及考核要求基本上基本上是以蛙泳技術(shù)動作或游距及時間作為學(xué)習(xí)及考核內(nèi)容，課程除了開課前的安全教育，幾乎很少涉及游泳救生（岸上救生、水中自救）內(nèi)容的學(xué)習(xí)及考核。

（2）重理論輕實(shí)踐的教育形式。

當(dāng)前廣州大學(xué)城十所高校所開展的生命安全課程多以書面的形式提醒學(xué)生要注意生命安全事項(xiàng)，以理論性形式給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而給學(xué)生安排生命技能的課時少之甚少，甚至沒有。見圖4可知大學(xué)生在水域安全技能上存在嚴(yán)重漏洞，學(xué)生們基本上沒有接受過相關(guān)水域安全技能培訓(xùn)，以至于學(xué)生水域安全技能掌握情況令人堪憂，有25.9%大學(xué)生沒有掌握游泳，有14.7%大學(xué)生掌握岸上救生技術(shù)，有6.1%大學(xué)生掌握借助物體在水中漂浮，這是與長期以來水域安全教育采用言語教育有很大的關(guān)系，我國水域安全教育迫切的需要重視并且積極為在校學(xué)生開展相關(guān)水域安全技能培訓(xùn)，改變現(xiàn)有學(xué)生水域安全教育現(xiàn)狀。

2.2.4 廣州大學(xué)城學(xué)生水域安全教育開展的機(jī)遇（Opportunities）分析

（1）生命教育體育課程化的有利契機(jī)。

國家對大學(xué)體育課程改革提出的“體育生活化”的生命教育課程化，從“健身”和“生存”兩大板塊來發(fā)展學(xué)生，在注重大學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，提高大學(xué)生身體健康水平之外，來提高大學(xué)生的生存技能，教授生命安全技能等。再結(jié)合當(dāng)前大學(xué)城各所高校教育體系現(xiàn)狀以及現(xiàn)今溺水事故頻發(fā)的客觀現(xiàn)實(shí)，首先在高等教育階段開展實(shí)施水域安全教育普及對于社會大眾及初、中等教育具有及其重要的引領(lǐng)、示范作用，對大學(xué)生群體開展水域安全課程具有極佳的教育價值。

（2）新一輪教育教學(xué)改革的有利形勢。

2002 年教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，追求全面發(fā)展學(xué)生健身目標(biāo)之外，還必須讓學(xué)生掌握基本的生存技能。水域安全教育課程開展主要是把水域安全知識與大學(xué)游泳課程相結(jié)合，通過對教學(xué)目標(biāo)、課時、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與修改，將水域安全技能與知識加入到大學(xué)體育必修課程中，便是具體運(yùn)動項(xiàng)目與生命教育結(jié)合實(shí)踐的開端，使原本的“知識理論性課程”向“實(shí)用性體育課程”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)體育課程改革的多樣化價值理念。

3? 結(jié)論

3.1 大學(xué)體育游泳課程設(shè)置過于偏重技術(shù)性

大學(xué)游泳課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對體育技能的掌握，偏向于改進(jìn)提高學(xué)生

的動作技術(shù)，卻忽視了學(xué)生在課上的安全保障。教學(xué)任務(wù)主要是以理論講述為主，實(shí)踐練習(xí)為輔，導(dǎo)致學(xué)生對水域安全的認(rèn)知過于淡薄，缺乏對水域安全知識的掌握與了解，過于生疏。

3.2 水域安全教育師資匱乏

大學(xué)城高校教師自身具有的水域安全知識技能較少，并且大多數(shù)在崗游泳教師都未經(jīng)歷過專業(yè)的水域安全教育培訓(xùn)，很難給學(xué)生講授水域安全知識與技能。高校教師在開展安全教育與游泳教學(xué)時，主要是以一般的水域安全專題教育和游泳技能教學(xué)為主，淡化了水域安全教育知識教學(xué)。

3.3 大學(xué)生水域安全知識與技能匱乏

在校大學(xué)生缺乏自救與救助經(jīng)驗(yàn)，對水域安全安全知識與技能掌握度不高。大多數(shù)學(xué)生掌握游泳技能，卻沒有掌握救生技能，不能夠借助簡單的物品進(jìn)行自行救助，也不會使用相關(guān)的救生器械對溺水者進(jìn)行施救。

4? 建議

調(diào)查結(jié)果表明，廣州大學(xué)城的學(xué)生水域安全教育的基本狀況令人擔(dān)憂，急需有效水域安全教育對策轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)生水域安全方面認(rèn)知觀念，改變學(xué)生現(xiàn)有的水域安全方面的五個維度。積極開展水域安全教育模式研究，響應(yīng)新課標(biāo)要求，形成合理的大學(xué)生水域安全教育形式，給予學(xué)生全面、系統(tǒng)、正確的水域安全教育。

4.1 將游泳課程與水域安全教育相結(jié)合

國家教育部應(yīng)將水域安全教育列入大學(xué)體育課程設(shè)置中，統(tǒng)一發(fā)布教學(xué)大綱和教材內(nèi)容。地方各級教育部加大對高校開展水域安全教育培訓(xùn)課程的投資，大力支持校方為學(xué)生開展水域安全教育，加強(qiáng)大學(xué)生水域安全教育可通過溺水傷亡事故的慘痛教訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到水對自己安全的潛在威脅，并對溺水事故予以高度的警惕。

4.2 加強(qiáng)教師資格培訓(xùn)，擴(kuò)大教師資源庫

加強(qiáng)對具備進(jìn)行水域安全教育的專業(yè)教師資格培訓(xùn)，出臺相應(yīng)的水域安全指導(dǎo)員培訓(xùn)文件，并配備相關(guān)的資質(zhì)證書考評制度。專業(yè)化師資隊伍的創(chuàng)設(shè)是擴(kuò)大高校專業(yè)教師資源的前提，是學(xué)生水域安全教育持續(xù)發(fā)展的首要條件。

4.3 建立水域安全公益推廣平臺

搭建水域安全公益推廣教育平臺，借助該平臺以公眾號、互聯(lián)網(wǎng)，公益講座的形式向?qū)W生推廣宣傳生命安全相關(guān)的知識技能，有利于彌補(bǔ)大學(xué)生對這塊知識技能掌握不足的短板。把近年來發(fā)生的溺水事故搜集整理作為案例分析，溺水事故演習(xí)漫畫片等內(nèi)容，通過該平臺公眾號散播給大學(xué)城的大學(xué)生，讓大學(xué)生進(jìn)一步了解溺水事故發(fā)生的原因和預(yù)防處理方法，從而做到有效地對游泳事故加以防范，警醒自己。總的來說，通過水域安全公益推廣平臺的搭建，能有效的提高大學(xué)生對水域安全知識技能的認(rèn)知掌握程度。

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