岳春先

筆者在一所城鎮(zhèn)中學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有83.5%的中學(xué)生不喜歡歷史這門(mén)學(xué)科，78.6%的學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡上歷史課，54.7%的學(xué)生從來(lái)不寫(xiě)歷史作業(yè)。筆者走訪了30名歷史教師，有87.3%的教師一遍又一遍地埋怨學(xué)生難教、難管、難對(duì)付，一遍又一遍地重復(fù)教材難教、難備、難操作，只有12.7%的教師認(rèn)為可能是自己的歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查學(xué)生和走訪教師，如此的結(jié)果讓我心情難以平靜。一連串的問(wèn)題在腦海里縈繞：難道我們的學(xué)生出問(wèn)題了？我們的教材出問(wèn)題了？我們的制度出問(wèn)題了？經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與分析，筆者認(rèn)為主要問(wèn)題出在教師身上。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教育機(jī)智是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)？教師是否把有生命的歷史教得活靈活現(xiàn)？是否把有溫度的歷史課教得生機(jī)盎然、趣味無(wú)窮？教師應(yīng)該如何施教才能實(shí)現(xiàn)“教有生命的歷史、筑有溫度的課堂”這個(gè)目標(biāo)呢？筆者在本文提供幾條歷史課堂的教學(xué)方法，以供歷史教師借鑒與參考。

一、改變教學(xué)方式，打造高效的歷史課堂

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，廣大歷史教師要注重采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)。教師可以把某一歷史事件以問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考與探究，充分調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行小組合作討論，最后讓學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的課堂設(shè)計(jì)，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一改往日“教師講、學(xué)生聽(tīng)、最后啥也弄不清”的局面，讓學(xué)生在探究歷史事件中收獲成功的快樂(lè)。

在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，教師首先要尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的自主權(quán)、決定權(quán)和選擇權(quán)，要給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利、挑選歷史學(xué)習(xí)材料以及選擇同伴的權(quán)利。其次，教師應(yīng)處理好課堂上的“放”與“收”的關(guān)系——“放”有度，“收”有策，不卑不亢，方法得當(dāng)。再次，教師要明白學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，一切的活動(dòng)、設(shè)計(jì)、安排均以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的感官、思維、肢體等，采取“啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”等手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極、主動(dòng)、亢奮的狀態(tài)。

二、請(qǐng)“四小”進(jìn)課堂，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，可以把“小播報(bào)、小歌訣、小猜謎、小競(jìng)賽”引入歷史課堂，使歷史課堂充滿“磁性”，牢牢地吸引學(xué)生的中樞神經(jīng)，使他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”“樂(lè)中學(xué)”中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的魅力，在充滿著“和諧、愉快、平等、競(jìng)爭(zhēng)”的課堂氛圍中掌握歷史知識(shí)。

新課伊始，讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行“小播報(bào)”教學(xué)活動(dòng)，采用“輪流排序法”進(jìn)行。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)前表現(xiàn)自我、施展才華。教師要對(duì)每一名學(xué)生的小播報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者給出一個(gè)等級(jí)，作為學(xué)生平時(shí)的歷史成績(jī)記錄下來(lái)。播報(bào)時(shí)間規(guī)定在3—4分鐘。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展不僅起到了溫故歷史知識(shí)的作用，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、信息采集能力。

“小歌訣”教學(xué)活動(dòng)就是教師根據(jù)歷史知識(shí)和歷史事件編寫(xiě)順口溜來(lái)輔助歷史教學(xué)。如果教師能夠長(zhǎng)此以往、堅(jiān)持不懈地自主編寫(xiě)歷史小歌訣，那么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，就可能會(huì)將自己所學(xué)的歷史知識(shí)編成小歌訣朗誦出來(lái)，這就是榜樣的效應(yīng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿、大膽創(chuàng)作、大膽朗誦。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師可以舉辦一個(gè)“歷史知識(shí)小歌訣自創(chuàng)展示”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作品予以充分的表?yè)P(yáng)與肯定。

“小猜謎”教學(xué)活動(dòng)就是把相關(guān)的歷史知識(shí)和歷史事件或人物編成小謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。

“小競(jìng)賽”教學(xué)活動(dòng)就是把本節(jié)課或者近段時(shí)間以來(lái)的知識(shí)編成競(jìng)賽試題，讓學(xué)生自答、搶答、輪流答。

三、走向生活化的歷史課堂

歷史是活生生的歷史，是有血有肉的歷史，是精彩紛呈、流光溢彩的歷史，它伴隨著一個(gè)個(gè)喜怒哀樂(lè)的故事從過(guò)去走到現(xiàn)在。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到歷史就在身邊，讓學(xué)生與歷史親密接觸，產(chǎn)生共鳴，并敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。