唐永峰

摘要：CAS理論主要是對(duì)主體和環(huán)境以及主體與主體之間交互作用的一種說(shuō)明，通過(guò)主體之間進(jìn)行的交互作用不斷地學(xué)習(xí)并且積累一些經(jīng)驗(yàn)，還有主體與環(huán)境進(jìn)行交互之后產(chǎn)生的變化。職業(yè)教育必須要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在教育時(shí)要在課程和學(xué)生之間尋找到一個(gè)能夠達(dá)到平衡的點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)要的闡述，并對(duì)基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)下如何培養(yǎng)適應(yīng)能力提出了一些參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng);職業(yè)教育;適應(yīng)能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）012-0428-01

引言

美國(guó)籍教授霍蘭在1994年即圣塔菲研究所成立10周年之際，正式提出了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)即CAS，這時(shí)一種新興理論，剛提出便受到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域重視。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)基本思想就是，從微觀層面分析，系統(tǒng)成員作為適應(yīng)性主體，通過(guò)與環(huán)境或者環(huán)境中的其他主題有交互，在交互不斷進(jìn)行過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改變自己的方式。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，就是有許多主體組成的系統(tǒng)中，各個(gè)主體間或者主體環(huán)境之間相互作用，然后演變，產(chǎn)生新層次以及多樣性的大的主體。

一、職業(yè)教育適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自我國(guó)教育部在工作會(huì)議上對(duì)中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整提議以來(lái)相繼頒布了各種對(duì)職業(yè)教育改革的文獻(xiàn)，期間經(jīng)過(guò)了40多年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系也取得了逐步的發(fā)展并不斷完善，此間培養(yǎng)了很多高質(zhì)量的職業(yè)教育人才，培養(yǎng)了一批批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育開(kāi)始注重綜合能力的提升。

二、基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的職業(yè)教育適應(yīng)能力培養(yǎng)意見(jiàn)

復(fù)雜適應(yīng)能力主要強(qiáng)調(diào)的是主體與主體以及主體與環(huán)境之間進(jìn)行交互作用，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)或者積累經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)職業(yè)教育而言，必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育過(guò)程中，將職業(yè)適應(yīng)性能力融入其中，要充分使得學(xué)生活動(dòng)和課程體系，以及課程教學(xué)和課程體系之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，然后再進(jìn)行延伸，要為使學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)環(huán)境更加開(kāi)闊做出努力，教育環(huán)境不能僅僅局限在校內(nèi)，要向校外進(jìn)行延伸，積極引導(dǎo)學(xué)生多多參加一些社會(huì)活動(dòng)，在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提升自己的能干，讓學(xué)生充分融入到這種由特質(zhì)各不相同的個(gè)體構(gòu)成的職業(yè)體系，在這種職業(yè)環(huán)境下不斷地培養(yǎng)自身的適應(yīng)能力以及實(shí)踐能力等。

1.注重校內(nèi)職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)

由于校內(nèi)條件有限，不能為學(xué)生提供一種真正的職業(yè)環(huán)境，并且沒(méi)有特質(zhì)的職業(yè)主體，這是造成適應(yīng)性能力培養(yǎng)效果差以及交互作用差的因素之一。因此對(duì)于職業(yè)教育而言，不僅要注重教學(xué)方式以及教學(xué)方法，最重要的是要積極引導(dǎo)向強(qiáng)化適應(yīng)能力方向上進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生具有提高自己職業(yè)適應(yīng)性能力的意識(shí)，采用一些教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力、開(kāi)設(shè)一些職業(yè)講座以及建立校企合作的方式積極引入更多校外環(huán)境，這為職業(yè)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的有利條件。在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)自身的職業(yè)適應(yīng)性能力，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也是的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有所提高。要積極設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生之間的交互作用的過(guò)程，并且對(duì)交互過(guò)程制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，使第二堂課形式有所延伸，由于職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的選修課和組織的一些校外活動(dòng)的性質(zhì)決定，培養(yǎng)的主要是實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以期達(dá)到理論向?qū)嵺`方向的升華。

2.校外職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)

要想使得學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力得到有效的提升，就需要職業(yè)教育院校改變自身那種封閉式的教育，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多多融入社會(huì)環(huán)境以及職業(yè)環(huán)境，可以通過(guò)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力進(jìn)行培養(yǎng)。第一，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寒暑假參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)人指導(dǎo)，同時(shí)還要在政策上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)前勞動(dòng)法對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的保護(hù)力度不夠大，因此對(duì)于學(xué)生而言，參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還有很多顧慮。針對(duì)寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極在法律中探尋新的方法，在保障學(xué)生人身安全的前提下，對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與校外活動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)整，另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立職業(yè)教育部門(mén)，安排專(zhuān)業(yè)人員制定相應(yīng)政策以及管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)踐活動(dòng)基地，充分利用校外實(shí)踐基地，學(xué)校積極進(jìn)行協(xié)調(diào)，使得校外實(shí)踐基地最大限度地發(fā)揮出其作用。在客觀存在的社會(huì)因素的影響下，學(xué)校和企業(yè)之間對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)以及使用上還存在明顯的差異，學(xué)校對(duì)校外實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)人才的需求比之企業(yè)還有很大的差距。企業(yè)缺乏建設(shè)實(shí)習(xí)基地的積極性，而職業(yè)院校有對(duì)實(shí)習(xí)基地的需求及其迫切，這就形成了一種矛盾，造成了校外實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生適應(yīng)性能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到其關(guān)鍵作用，實(shí)踐基地效率也比較低下。所以，要想使得校外實(shí)踐基地能夠充分發(fā)揮其效應(yīng)，首先就要解決企業(yè)與院校需求方面的矛盾，對(duì)學(xué)生而言，要想提高社會(huì)適應(yīng)性能力，就必須要對(duì)職業(yè)人員以及職業(yè)環(huán)境有充分的了解和認(rèn)識(shí)，在真正的職業(yè)環(huán)境下，使得個(gè)人與職業(yè)主體以及環(huán)境產(chǎn)生交互作用，這便是對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及積累的一種轉(zhuǎn)變。第三、強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)以及管理工作，使得學(xué)校教育對(duì)人才的需求和企業(yè)需求有效銜接。就當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀而言，與企業(yè)之間還沒(méi)有形成緊密連接和良性互動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)之間還只是一種簡(jiǎn)單的供與求的關(guān)系，學(xué)校主要是為了培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)人才，企業(yè)對(duì)人才的需求只是為了實(shí)現(xiàn)功利性，這兩者之間存在必然的矛盾。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，不能僅僅靠著企業(yè)單班，可以適當(dāng)開(kāi)展一些學(xué)徒試點(diǎn)，這在很大程度上對(duì)學(xué)生適應(yīng)性能力也是一種促進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)能夠使人力資源管理有所啟發(fā)，在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才需求也更加迫切，因此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)企業(yè)人力資源能力結(jié)構(gòu)的需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，有效解決企業(yè)需求以及院校對(duì)人才培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)需求的人才。