王曉靜

（山東省青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266308）

社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，促使微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中得以應(yīng)用。而歐美等一些發(fā)達(dá)國家在這方面的研究和應(yīng)用也比較深入和廣泛，鑒于本教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的價值，我國也將其引入護(hù)理教學(xué)中。實(shí)踐證明，對微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究非常重要，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的概述

1.1 微課的概述

微課就是指教師在課堂的教學(xué)中利用視頻展開教學(xué)，并在教學(xué)中將知識點(diǎn)通過視頻的方式向?qū)W生展示的過程。微課最主要的應(yīng)用形式就是課堂教學(xué)中的短視頻，短視頻雖然短，但卻包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、素材的選取等一系列的內(nèi)容。通過視頻的展示讓學(xué)生迅速獲取知識，并能夠有效地理解微課的內(nèi)容。微課雖然不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一個比較新的概念，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革的一種教學(xué)方式。它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)生確立為課堂主體。在翻轉(zhuǎn)課堂形式下，學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。從技術(shù)層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的條件在于教師，教師在上課之前，需將不同的項(xiàng)目和教學(xué)課件制作好，使學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，能為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容與方法，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)成績。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

為了方便研究和分析，本文通過對某護(hù)理院校的學(xué)生采取隨機(jī)抽樣和方便抽樣的方法進(jìn)行分析[1]。選取兩個班級一共127個學(xué)生作為本次研究的研究對象，這些學(xué)生的年齡都在18歲左右，分為兩個小組，一組是實(shí)驗(yàn)組，人數(shù)為62人；一組是對照組，人數(shù)為65人，兩組都是女生。設(shè)定研究對象的教師、學(xué)時、課程等都一樣，而年紀(jì)和性別、成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。兩個組的課程學(xué)習(xí)都為第三學(xué)期的老年護(hù)理課程。通過一定時期的教學(xué)后組織期末考試，對兩組的期末成績進(jìn)行分析，看兩組之間是否存在差異。

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法遵循的原則是讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，教師在課堂上講解，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行考試。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)的過程中可以利用多媒體等方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加深記憶。

2.2.2 微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（1）課前的活動。在利用此教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時候，在課前要做好分組。將學(xué)生分為11個小組，每組的人數(shù)為5～6人，再在每組中選出組長。教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)制訂微課教學(xué)視頻，每節(jié)課的微課視頻控制在兩個左右，并在每個微課視頻中對一個知識點(diǎn)進(jìn)行分析和研究。微課的制作過程是教師親自參與拍攝，并讓教師出鏡，然后通過視頻的剪輯完善視頻。教師將制作好的微課視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種設(shè)備觀看微課。在這個過程中教師要提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并做好總結(jié)，督促組長收集問題并發(fā)送給教師。（2）課中活動。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要以提問題的方式讓學(xué)生對微課學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行回顧和記憶，將課前收集來的問題和學(xué)生一起進(jìn)行分析，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中一定要對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，通過課堂練習(xí)的方式讓學(xué)生有效解決課堂知識的難點(diǎn)。最后，教師要做好反饋評價工作，鼓勵學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)。（3）課后活動。鼓勵學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)習(xí)筆記的整理加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解及記憶，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 評價方式

2.3.1 理論考核 理論考核可以通過試卷的形式，對主觀題、客觀題等進(jìn)行分析和研究。操作的考核主要通過對實(shí)際的案例進(jìn)行分析，通過抽簽的方式對項(xiàng)目進(jìn)行考核，教師通過嚴(yán)格公平的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的操作進(jìn)行評分。

2.3.2 問卷調(diào)查 在學(xué)期末課程結(jié)束之后，通過問卷調(diào)查的方式對實(shí)驗(yàn)組的意見進(jìn)行統(tǒng)計，并對教學(xué)效果做出評價。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生對這種教學(xué)方法的看法，這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在哪些優(yōu)勢，學(xué)生對這種教學(xué)模式是否喜歡？并讓學(xué)生說出喜歡的理由以及存在的問題，對這些問題的改進(jìn)方法提出建議。

3 結(jié)果

3.1 兩組考試成績分布比較

通過分析兩組的成績，發(fā)現(xiàn)對照組的考試成績遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組。見表1。

表1 兩組考試成績分布比較

3.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效評價

分析考試成績發(fā)現(xiàn)，對微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用有超過98%的學(xué)生是持積極態(tài)度的，94%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法對提高知識的掌握和學(xué)習(xí)效率有非常重要的影響，82%的學(xué)生則認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，98%的學(xué)生認(rèn)為這種模式的教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有興趣，還有超過72%學(xué)生認(rèn)為這種模式的教學(xué)方法對自身的發(fā)展有積極作用。

3.3 學(xué)生問卷調(diào)查的研究分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠適應(yīng)的學(xué)生超過80%，有76%的學(xué)生則喜歡在這種教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往很多教師在教學(xué)中使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到非常吃力。而微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)的過程中增加了師生之間、生生之間的交流，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。同時，在小組討論的時候，學(xué)生能更好地理解知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯誤，并予以及時改正。

4 微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的價值

我國對微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的研究還不是很多，對其在教學(xué)中的應(yīng)用也不是很廣泛。但微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在課堂中的作用非常明顯。具體來說，這種教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值有以下幾方面。

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過研究發(fā)現(xiàn)，有超過98%的學(xué)生認(rèn)為通過這種教學(xué)方法能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)視角出發(fā)，學(xué)生對知識的渴求和興趣，對以后的學(xué)習(xí)有非常重要的影響[2]。微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法讓護(hù)理教學(xué)的課堂活躍起來，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

研究表明，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對照組，說明在這種教學(xué)模式下，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，加強(qiáng)對知識的理解，在不斷的討論中解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流、合作與分享

微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法是通過分組學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程中一直以小組的方式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間不斷增強(qiáng)交流，并通過合作加強(qiáng)分享，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組的交流討論中，相互協(xié)助，提升合作能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

4.4 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課能滿足中職學(xué)生個性化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過微課的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性[3]。在小組的討論中，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的探求欲和自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也讓其實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

4.5 促進(jìn)教師的專業(yè)成長

微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，縮小了學(xué)生和教師之間的隔閡。教師通過對課堂的設(shè)計及對微課視頻的制作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和社會發(fā)展的新趨勢，將適合的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。在這個過程中不僅促使教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)也不斷得到提升，同時也促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高。

5 實(shí)施微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的注意事項(xiàng)

5.1 微課教學(xué)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)在很多護(hù)理類院校引入了微課教學(xué)，并在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，但微課還不足以取代傳統(tǒng)教學(xué)[4]。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，微課的最大作用是對課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等零散的片段進(jìn)行分析，但這種片段性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整體知識的時候很難進(jìn)行銜接。容易讓學(xué)生以偏概全，誤以為微課的知識是課堂的核心知識。所以微課只能作為一種輔助教學(xué)，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行合理的補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力，并讓緊張的情緒得到舒緩。所以在微課教學(xué)中一定要設(shè)計好內(nèi)容，切不可與課程的沖突過大。

5.2 微課的設(shè)計必須要嚴(yán)謹(jǐn)

在設(shè)計微課時，一定要把握好時間，最好控制在10分鐘以內(nèi)。設(shè)計要精簡，盡快進(jìn)入主題，并以一個知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，否則會讓微課顯得沒有重點(diǎn)。另外，教師在對微課進(jìn)行設(shè)計的時候，要對內(nèi)容進(jìn)行篩選，精心編輯，使得微課的內(nèi)容簡潔、精煉。

5.3 推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到因材施教，不能針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，而微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為個性化學(xué)習(xí)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過程中，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在教學(xué)中可以針對學(xué)生的差異性，制定不同的微課視頻，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

5.4 改革教師的教學(xué)觀念

教師對微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重視是推動該教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)中的關(guān)鍵，而對這種教學(xué)法的有效開展，只有教師不斷改革教學(xué)觀念，才能發(fā)揮新教學(xué)法的作用[5]。所以教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，主動應(yīng)用并創(chuàng)新微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲取知識。所以教師的微課設(shè)計要對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的把握，還要對學(xué)生的個性進(jìn)行很好的理解，并滿足他們的需求。