嵇士友

摘要：“分層、分組、合作”教學模式強調(diào)了學生之間的差異性實質(zhì)上就是一種重要的教學資源，充分利用該種資源，組織學生形成合作的學習方式，有助于激發(fā)學生學習專業(yè)知識與技能的興趣。因此，本文對“分層、分組、合作”教學模式在技工院校機械加工教學中的實踐與探索進行了具體論述，以優(yōu)化技工院校機械加工的教學模式，提高學生的專業(yè)課知識水平。

關鍵詞：機械加工教學 “分層、分組、合作”教學模式技能培養(yǎng)

針對目前技工院校實際教學狀況，實施科學、有效的教學模式有助于學困生學習成績的提高。由于技工院校中學生之間存在很=人的差異性，應用“分層、分組、合作”教學模式能縮短學困生和學優(yōu)生之間的距離，進而提高技工院校學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平。在本次研究中，首先對“分層、分組、合作”教學模式進行了介紹，并對實際應用的途徑和建議進行了分析和探究，以此完善和改進分層、分組、合作教學模式在技工院校機械加工教學中的應用。

一、“分層、分組、合作”教學模式簡介

1.“分層、分組、合作”教學模式內(nèi)涵

隨著社會的不斷進步，教學模式逐漸多樣化，“分層、分組、合作”形式主要針對班級中在能力、知識方面有差異的學生實施科學的分組，這不僅遵循了因材施教的原則，也利用了差異性資源形成合作形式的一種學習方式。

筆者認為，一個班集體中，學生之間具有的差異性是一種重要的資源，而合作的學習方式，能在較短的時問內(nèi)拉近學困生和優(yōu)等生之間的距離，這對學生的個人的成長和學習能力的提升具有重大的意義。

另外，“分層、分組、合作”教學模式具有極強的針對性、靈活定和實用性，該種教學方式不僅能解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，同時還能保障了學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮。“分層、分組、合作”教學模式注重對學生能力的平均分配，并按照這種多元化的層次予以分組，將“合作”和“分層”充分結合，創(chuàng)新了教學形式，有助于學生的知識水平的提升以及個體能力的鍛煉。

2.“分層、分組、合作”教學模式的優(yōu)勢

在教育領域中存在一種重要的教學理論一一教學形式最優(yōu)化，該理論強調(diào)個別指導、分組學習與集體講授教學模式的充分結合。就教學形式而言，“分層、分組、合作”教學模式實現(xiàn)了教學形式的最優(yōu)化。“分層、分組、合作”教學模式能使教學目標、內(nèi)容、方法更適應學生實際的學習能力，進而保障了教學和不同層次學生之間的適應性?！胺謱印⒎纸M、合作”一方面照顧了學生個體之間的差異性，另一方面又實現(xiàn)了因材施教的教學理念，有效提高了實際教學的效率。

“獨學而無友，則孤陋寡聞”，合作學習的理論注重學生在學習過程中要對學習經(jīng)驗進行相互的交流，進而增強學習的效率。對同樣的知識和理論，不同學生的理解和掌握的角度存在差異性。岡此，只有合作學習才能相互促進。從這個角度來說，“分層、分組、合作”教學模式對學生的學習具有重要作用。

二、“分層、分組、合作”教學模式在技工院校機械加工教學中的實踐研究

1.教學前的準備

“分層、分組、合作”教學模式是針對學生之間存在的差異性開展的教學活動。因此，要對技工院校班級巾學生的狀況進行深入地了解。學生在學習的過程中，學習能力、興趣愛好、合作精神以及價值觀等因素對他們的影響重大，對每位學生的學習狀況進行調(diào)查，能為教師在分層、分組階段提供可靠的依據(jù)。教師可以采用多種多樣的形式進行實際調(diào)查，例如分發(fā)集體調(diào)查問卷、個別訪談以及觀察等，而后對所得到的信息進行分析，為“分層、分組、合作”做好充分的準備。

還要對教師進行相應的培訓。例如，在實施“分層、分組、合作”教學模式前，邀請資深教學名師和學者為技工院校的教師做前沿報告，使教師能充分了解“分層、分組、合作”教學模式的核心理念，對“分層、分組、合作”教學模式進行深入學習，進而熟練的運用該種教學模式，為學生提供更專業(yè)的教學服務。

2.根據(jù)學生差異實施分層和分組

在了解每位學生實際的學習狀況后，對調(diào)查得到的結果進行深入分析和研究，在得到學生和家長的支持后，對班級中的學生進行分層和分組。

實施分層的環(huán)節(jié)時，教師應注重對學生心理的保護。因此，在對各個小組進行命名時，分別命名為A、B、C三個層次，即基礎、普通以及提高層。但是對學生進行分組是顯性的，根據(jù)班級中實際的人數(shù)和每個學生自身的能力，達到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)、組內(nèi)有層、層層異質(zhì)”的效果。

教師在在這個過程中應避免機械式的按照成績高低來分層和分組，應采用綜合分析與動態(tài)分析法，對心理和人際交往能力等影響學生的岡素予以重視，在對學生提供教學服務的同時，還注重學生個體的健康成長。

3.制定多層次的教學目標和教學內(nèi)容

在“分層、分組、合作”教學理念實際應用中，不僅要根據(jù)學生的差異性進行分組，還要對將要學習的機械加工課程的教學內(nèi)容進行分層、分組。

一方面要對教學的目標進行分層，在實施教學活動時應以學生實際能力水平作為重點考慮條件，進而來確定不同層次的課堂教學目標。

例如，對學牛開展教學活動時，C層學生主要以模仿性的學習為主，通過簡單的模仿使一些學困生熟練地掌握一些基礎知識;B層學生要注重對基礎知識的鞏固，并強化機械加工課程中的基礎理論和實際操作的基本方法;要為A層學生制定具有創(chuàng)造性的教學目標，進而提高學生的學習能力。

另一方面，要對教學的內(nèi)容進行分層，根據(jù)每個小組學生的進步情況對學期大綱中的內(nèi)容進行分解，并考慮到每個小組中優(yōu)等生和學困生對知識的學習能力，把機械加工課程內(nèi)容由淺入深地講解給學生。

三：技工院校機械加工教學中應用“分層、分組、合作”教學模式的幾點思考

1.教學策略方面

對不同層次學生提出明確適當?shù)慕虒W目標和要求，尤其是為學困生的制定教學目標時，應根據(jù)學牛的實際學習狀況及時進行調(diào)整，并讓學生為自己制定適當?shù)慕虒W目標。

讓不同組間的學生進行適當?shù)膹土?，這有助于學牛全面掌握已經(jīng)學習過的知識，并形成相對完整的知識網(wǎng)，進而掌握新舊知識之間的關系。

對學生之間的差異性予以尊重，并注重學生學習的主體性，為更好的激發(fā)學生學習的主動性，要遵循啟發(fā)式的教學原則。

注重教師對學生學習方法的指導以及知識的總結，尤其是對學困生的課程輔導，使學困生能完成對機械加工課程的深入學習。

2.充分運用互動性教學

“分層、分組、合作”的教學模式能夠促進學困生的學習，利用的是學生之間的差異性，使學優(yōu)生能在理解教師講授的課程后幫助學困生理解和掌握知識。因此，教師在實際教學中應強化課堂的互動性，動靜結合，讓班級中各個小組的學生積極參與到教學活動中。

對技工院校的學生實施分層和分組，主要是為了實現(xiàn)更好的合作學習。在“分層、分組、合作”教學模式中實施的所有教學策略主要是服務于合作學習。在機械加工課程的實際教學中，教師在提出相應的問題后，以小組為單位進行討論，最終實現(xiàn)小組成員對問題的解決方式和結果達到統(tǒng)一，并進行班級討論，最終實現(xiàn)對機械加工知識的深入學習。所以，在技工院校機械加工學科中實施分層、分組、合作的教學模式，應充分運用互動性教學。

3.構建良好的教學評價體系

“分層、分組、合作”教學模式的開展效果，對技工院校機械加工課程的開展具有重要的作用，對學生學習效果和學習能力培養(yǎng)具有重大的意義。所以，在實施“分層、分組、合作教學模式后，應定期對學生學習機械加工課程的效果進行教學評價。

通常情況下教師對學生學習效果的評價是學習成績的評價，但實際上的教學效果評價更全面。不僅要對學生一段期間內(nèi)的學習成績進行評價，更要對學生學習能力、學習狀態(tài)和學習興趣等方面進行評價，這樣才能對“分層、分組、合作”教學模式開展的優(yōu)劣予以全面的掌握。

構建良好的教學評價體系，一方面能對新型教學模式進行全面的評價，另一方面能為改善機械加工課程教學模式提供重要的依據(jù)。因此，在實施“分層、分組、合作”的教學模式時，應深入探究并構建優(yōu)質(zhì)的教學評價體系。

四、小結

在技工院校中，由于學生的學習能力、文化基礎存在很大的差異性，這使得機械加工學科的教師在開展教學活動時存在一定的難度。而“分層、分組、合作”教學模式作為一種新型的教學法，主要優(yōu)勢是能充分的利用學生差異性，進而開展互動性極強的教學活動。通過本文的論述得知，在應用“分層、分組、合作”教學模式時，不僅要對學生進行分層和分組，同樣要對教學內(nèi)容和目標進行分層，并按照學生學習的狀況及時進行調(diào)整，進而為中職學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。

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