劉文旭

摘要：應(yīng)用型高校在當(dāng)下高等教育激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，只有憑著自身管理機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，率先開(kāi)展教學(xué)改革，才能談生存、謀發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”剛好適用于應(yīng)用型實(shí)踐類(lèi)課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的商務(wù)俄語(yǔ)口譯課程正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的理想平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；翻轉(zhuǎn)課堂；高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0188-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念被引進(jìn)到中國(guó)教育界以來(lái)，就一直是熱議的中心。在全國(guó)范圍內(nèi)，從中小學(xué)到職業(yè)教育再到高校，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試在各個(gè)層面的教學(xué)實(shí)踐中如火如荼地展開(kāi)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“本土化”嘗試中，應(yīng)用型民辦高校異軍突起，率先在教學(xué)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)踐，特別是在一些實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中，例如商務(wù)俄語(yǔ)口譯，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行成功的“本土化”改造，取得非常積極的教學(xué)成果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)自美國(guó)，源自英文的“Inverted Classroom”，其實(shí)質(zhì)在于調(diào)整教學(xué)課堂內(nèi)外的時(shí)間與任務(wù)，旨在將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，教師更多的是指導(dǎo)權(quán)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與我國(guó)曾經(jīng)的“高效課堂”殊途同歸。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的不同在于：在課上，師生利用有限時(shí)間針對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行討論、應(yīng)用和檢驗(yàn)，互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深層次的理解和內(nèi)化；在課下，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間收看各種在線視頻課程，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)在線討論課程內(nèi)容，并能隨時(shí)獨(dú)立查找需要的文獻(xiàn)和材料，使自主學(xué)習(xí)變得自由高效。教師也可以在自由時(shí)間與有需要的同學(xué)交流，把零碎的時(shí)間轉(zhuǎn)換成零星的指導(dǎo)工作，使工作實(shí)現(xiàn)無(wú)限延伸。更重要的是，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成其個(gè)性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出實(shí)踐和自主獲得真知的能力。

二、應(yīng)用型民辦高校更期待“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著辦學(xué)力量的不斷壯大，2012年北京城市學(xué)院等5所民辦院校的身影首度出現(xiàn)在研究生招生的院校行列中。這說(shuō)明民辦高校在中國(guó)教育行業(yè)中不止完成了“登堂入室”，更是實(shí)現(xiàn)了“走向高端”。

1.應(yīng)用型民辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)分析?，F(xiàn)行高考體制使一大批高度共性和同質(zhì)化的高中畢業(yè)生走進(jìn)民辦高校，他們有許多突出的特點(diǎn)：在中、小學(xué)校時(shí)沒(méi)能適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試型填鴨教育模式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)恰好可以契合這類(lèi)學(xué)生的“自由散漫式”學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激活他們“懶散”的學(xué)習(xí)興趣，迎合了他們坐不住板凳的習(xí)性，使其能“化整為零”，在“手機(jī)控”下隨性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用型民辦高校大學(xué)生另一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)：急于找到一種方法和一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)證明自己“并非不行”，更不是“不能”。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”適時(shí)地使他們獲得存在感、歸屬感和成就感。

2.當(dāng)下中國(guó)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)變化分析。傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓我國(guó)高校在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，正在批量制造嚴(yán)重同質(zhì)化的畢業(yè)生群體，加上教改后的高校極速擴(kuò)招，使我國(guó)人才市場(chǎng)所謂的“高級(jí)人才”供應(yīng)不斷走向嚴(yán)重過(guò)剩狀態(tài)，本科及研究生畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)堪憂。相反，一線操作人才嚴(yán)重不足，具有高等教育學(xué)歷，同時(shí)又具有很強(qiáng)操作能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才更是鳳毛麟角，與廣大用人單位龐大的需求構(gòu)成嚴(yán)重的供需矛盾。

3.新時(shí)期應(yīng)用型高校的發(fā)展戰(zhàn)略。教改擴(kuò)招以來(lái)，應(yīng)用型民辦高校由原來(lái)的“野蠻生長(zhǎng)”生存期，逐步向高速發(fā)展、提質(zhì)增效的擴(kuò)招期過(guò)渡，這給本就十分激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)在高校間“推波助瀾”。出于發(fā)展戰(zhàn)略考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自然被應(yīng)用型民辦高校拿來(lái)當(dāng)作“彎道超車(chē)”的利器，用以培養(yǎng)應(yīng)用型普通高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，發(fā)揮其所長(zhǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多元化。

4.當(dāng)下應(yīng)用型民辦高校的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)期待與之匹配的“翻轉(zhuǎn)課堂”。由于歷史的原因，從誕生之日起應(yīng)用型民辦高校就一直承受著來(lái)自校史更悠久、實(shí)力更雄厚公辦高校的壓力，這種壓力更多體現(xiàn)在生源質(zhì)量、資金、師資隊(duì)伍、社會(huì)口碑、畢業(yè)生就業(yè)等方面的直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。于是，引入“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”概念，設(shè)立區(qū)別于公辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得格外迫切，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)用人單位急需的高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要求，著力打造被培養(yǎng)者的動(dòng)手能力、實(shí)操能力、知識(shí)應(yīng)用能力、解決操作層面實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)模式來(lái)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)保障?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰可以滿足這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立完成內(nèi)化、互動(dòng)討論獲取新知，通過(guò)分析、研究、解決新問(wèn)題，鍛造自己的綜合能力。這樣的教育模式可以在最大程度上符合應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，助力其錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略達(dá)成，是應(yīng)用型民辦高校二次騰飛、實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”的首選。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)結(jié)合具體課程“落地生根”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要義在于：把傳統(tǒng)從“教到學(xué)”的教學(xué)過(guò)程調(diào)整為從“學(xué)到教”；把傳統(tǒng)的教師講授式調(diào)整為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線研討式；把教學(xué)過(guò)程中教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師的角色。在這個(gè)要義不變的前提下，不同性質(zhì)的學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)、不同課程設(shè)置必須對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)方法等，做出切合實(shí)際需要的相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂，再到翻轉(zhuǎn)教育，再返回到自主學(xué)習(xí)”這樣的良性循環(huán)，不違背“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷，使其“落地生根”，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)服務(wù)。

四、商務(wù)俄語(yǔ)口譯課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐

1.商務(wù)俄語(yǔ)口譯課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的原則?！皩W(xué)”強(qiáng)“教”弱的原則——課程開(kāi)始之前，教師與學(xué)生充分溝通，使學(xué)生接納“學(xué)是主導(dǎo)，教是指導(dǎo)”教與學(xué)的相對(duì)關(guān)系，理解師生雙方在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”的角色定位；大膽設(shè)計(jì)小心求證原則——針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力開(kāi)展深入調(diào)查，并以此為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的“適量”配置，還要根據(jù)任務(wù)實(shí)際完成過(guò)程的情況對(duì)任務(wù)本身及時(shí)調(diào)整；課堂無(wú)限延伸原則——鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨刻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)人人為我、我為人人的全員討論式學(xué)習(xí)熱情。

2.商務(wù)俄語(yǔ)口譯課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程。第一階段：學(xué)習(xí)任務(wù)的分配布置。實(shí)施教師需了解人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)本課程教學(xué)大綱，把學(xué)期單元的教學(xué)內(nèi)容客觀、科學(xué)、合理地分配到整個(gè)學(xué)期單元，作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)均衡地布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組及每位學(xué)生。下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用PPT、音、視頻多種文件格式，而且可以使用論題、問(wèn)題及自命題等多種形式。任務(wù)下達(dá)需同時(shí)提供給學(xué)生必要的參考書(shū)目、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)參考資源，關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、學(xué)習(xí)任務(wù)的最終成果呈現(xiàn)形式、以及學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)體系了然于胸。第二階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是在課外或課前，可以完全是自主的，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、節(jié)奏、地點(diǎn)等完全自由地把控。可以在需要的時(shí)候隨時(shí)與在線的同學(xué)或老師討論、互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言等形式完成交流。第三階段：課堂討論。隨機(jī)指定學(xué)生針對(duì)課程某內(nèi)容作講授并組織討論，其他學(xué)生參與討論并對(duì)主講同學(xué)做出評(píng)價(jià)，再加上教師評(píng)價(jià)；亦可指定學(xué)生（小組）討論（辯論）或模擬，其他同學(xué)給出評(píng)價(jià)，再加上教師評(píng)價(jià)；還可以采取以學(xué)習(xí)小組為單位、相互出題循環(huán)對(duì)抗的形式，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)同上。整個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)記錄問(wèn)題、查缺補(bǔ)漏、糾錯(cuò)糾偏，做必要拓展。第四階段：?jiǎn)卧偨Y(jié)。教師針對(duì)本單元課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況及某些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)估，依此調(diào)整并分配布置下一個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。公開(kāi)透明的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生時(shí)刻了解自己的成績(jī)情況，并隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)做出調(diào)整。包括過(guò)程能力的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)期總成績(jī)中的占比設(shè)置需遵循“重能力，輕考試”的原則，避免“學(xué)與考”本末倒置。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”還不夠成熟，何況一個(gè)普通的教學(xué)模式難以承擔(dān)解決我國(guó)傳統(tǒng)教育頑疾的重任。如何改變現(xiàn)有的教育理念、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)更適合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，這些問(wèn)題還有待于所有教育工作者們的不斷探索和實(shí)踐，一切充滿未知。然而可以肯定的是，應(yīng)用型民辦高校作為高等教育不可或缺的新生力量，如何抓住教改的歷史時(shí)機(jī)完成“彎道超車(chē)”，卻是個(gè)十分值得思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言研究[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2014，11（4）.