劉殷君

（蘭州文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間具有相輔相成、互相滲透的關(guān)系。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，二者都是在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，同屬高等教育重要人才培養(yǎng)體系。其次，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)建立在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育的支持。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域有所創(chuàng)新和突破，有助于提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育的目的。因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的同向同行發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有重要意義。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的新要求

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出：為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各高校應(yīng)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，因此，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育深度融合，更符合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。在應(yīng)用型本科高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育突破封閉教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘商機(jī)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生形成成本管理理念，善于合理利用資源、控制資源，提高資源的利用效率，將財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)真正內(nèi)化并加以運(yùn)用；同時(shí)具備一定的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，改變會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)個(gè)體化學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用教育，即通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其今后的發(fā)展啟迪新的思路和理念，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于單一、獨(dú)立的技能培養(yǎng)層面，沒(méi)有深入挖掘其與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上削弱了教育效果。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育理念仍顯落后

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育仍是典型的封閉式教育，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生記賬、做賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本業(yè)務(wù)技能，教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生不知道如何充分利用個(gè)人有利條件，積極尋找機(jī)會(huì)，主動(dòng)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018 屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)多集中在教育產(chǎn)業(yè)（約占22.7%）與零售商業(yè)（約占12.3%）。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意愿，不敢主動(dòng)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在自主創(chuàng)業(yè)方面甚至不如音樂(lè)、繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的同屆學(xué)生[1]。這在一定程度上反映了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面支撐不足。

（三）缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要落腳點(diǎn)和歸宿。然而受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，人們慣性認(rèn)為高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)僅是補(bǔ)充。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，理論課教學(xué)任務(wù)較多，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)較少。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育，然而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)教育仍停留在應(yīng)試層面，課堂理論教學(xué)仍占主導(dǎo)，這與當(dāng)前社會(huì)以不同層次的會(huì)計(jì)資格證書(shū)作為會(huì)計(jì)職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)[2]。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反思不足，會(huì)不可避免地造成學(xué)生理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力明顯偏弱，導(dǎo)致在課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的主要作用是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，而目前開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程大多是專(zhuān)業(yè)性抽象知識(shí)的課堂灌輸，學(xué)生不容易消化，只學(xué)到概念性東西，導(dǎo)致一些平時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入工作崗位后卻難以適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的銜接，不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)異于紙上談兵。

（四）教師團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐水平不高

絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)自于高校，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才到高校任教的甚少。由于缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)歷，大部分教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)不能很好地引用實(shí)踐案例闡述基本原理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果受限。

三、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式

目前應(yīng)用型本科院校在培育會(huì)計(jì)人才方面存在的問(wèn)題，導(dǎo)致其難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的要求。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)符合國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

（一）教育理念融合

理念是一切工作和行為的先導(dǎo)。在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心要素為導(dǎo)向，構(gòu)建融會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為一體的教育理念。這就需要在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，從而為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定對(duì)高校人才培養(yǎng)發(fā)揮著方向性的指導(dǎo)作用，對(duì)高校而言，其重要性不言而喻。不同類(lèi)型的高校，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科之間人才培養(yǎng)目標(biāo)差異化明顯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)向下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。從內(nèi)容來(lái)講，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述，以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容。從實(shí)踐上講，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以會(huì)計(jì)理論教學(xué)為主體，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為兩翼，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）專(zhuān)業(yè)教育課程融合

從課程體系設(shè)置來(lái)講，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其得天獨(dú)厚的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的內(nèi)容，因此應(yīng)該深入探索會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育不同課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合點(diǎn)，這就要求教師要將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素進(jìn)行細(xì)致挖掘，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)熟悉創(chuàng)業(yè)技能。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體 分析如表1所示。

表1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合點(diǎn)分析

（四）教學(xué)內(nèi)容融合，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”

目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多集中于“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”、“暑期調(diào)研”和“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報(bào)大賽”等課外活動(dòng)，這些活動(dòng)雖然在一些程度能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，但終究不屬于教學(xué)活動(dòng)，并不能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。封閉型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代開(kāi)放型、復(fù)合型、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才需求[3]。因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育的深度融合，應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有效整合。例如，可以將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程劃分為理論課程模塊和實(shí)踐課程模塊。理論模塊中除會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程外，還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)成功案例、投資理財(cái)?shù)日n程貫穿其中。另一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可能脫離本專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作與會(huì)計(jì)基本核算能力、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析解決問(wèn)題的能力、統(tǒng)計(jì)分析能力以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)理論課程可以設(shè)置在大一和大二階段，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)潛能。而對(duì)于已具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大三、大四的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)參與一些模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其重新對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。另外可以通過(guò)企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)、財(cái)務(wù)決策競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，幫助學(xué)生打破對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的未知感與恐懼感，建立自信心，體驗(yàn)成就感[4]。不僅如此，在教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

（五）教學(xué)方法融合

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以“教師為中心，以教材為中心，以黑板為中心”，向?qū)W生進(jìn)行飽和式灌輸，不僅教師教得吃力，而且也難以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師只需以引導(dǎo)者的身份組織學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，通過(guò)“確定項(xiàng)目目標(biāo)—制定計(jì)劃—實(shí)施項(xiàng)目—項(xiàng)目評(píng)估”等步驟，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)[5]。以成本費(fèi)用為例開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)法如表2所示。

另外，除了項(xiàng)目教學(xué)法之外，還可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師向?qū)W生提出具有一定挑戰(zhàn)難度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行抽象分析，組織學(xué)生思考、討論，最終完成任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握信息與知識(shí)，提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。

表2 成本費(fèi)用核算項(xiàng)目教學(xué)法

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

教師是教學(xué)工作的核心保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。這是因?yàn)樽鳛橐豁?xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以校內(nèi)師資為主，校外行業(yè)師資為輔。校外師資主要是邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)競(jìng)賽型給予行業(yè)指導(dǎo)，豐富教學(xué)成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離開(kāi)了社會(huì)、市場(chǎng)，便只能是閉門(mén)造車(chē)。因此，產(chǎn)教融合和校企合作的深入開(kāi)展，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革的有效突破口。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展校企合作，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。一是可以在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化與實(shí)踐基地，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)；二是建立更廣泛的校企合作，為學(xué)生提供更多的崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

（七）構(gòu)建“雙創(chuàng)”融合的實(shí)踐教學(xué)體系

積極構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)?？梢詫F(xiàn)有教學(xué)體系中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系劃分為“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)踐教學(xué)基地”兩大平臺(tái)，通過(guò)“基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”“專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)”“綜合技能培訓(xùn)”“社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)”四大模塊，構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與雙創(chuàng)教育融合的有效實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”融合實(shí)踐教育體系構(gòu)建圖如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建圖

總之，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)教育的深度融合，應(yīng)該在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)和校企合作等多維度深度融合，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化教育內(nèi)容，改良教學(xué)方法，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)課教育融合的有機(jī)方式，從而有效推進(jìn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為國(guó)家不斷輸出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。