李啟榮

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)總被人說長(zhǎng)道短。多年來(lái)因工作需要，屢次參加了縣域高中學(xué)校教學(xué)管理督查及課堂教學(xué)交流活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)總感覺似乎在許多方面缺少了應(yīng)有的傳統(tǒng)品質(zhì)和味道，對(duì)此做了梳理分析和反思，提出了優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)缺失;問題癥結(jié);反思優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)總被人說長(zhǎng)道短。多年來(lái)，因工作需要，屢次參加了本地區(qū)縣域內(nèi)高中學(xué)校教學(xué)管理督查及課堂教學(xué)交流活動(dòng)。作為語(yǔ)文學(xué)科組成員，每次為期一周的活動(dòng)結(jié)束之后，總會(huì)讓人感慨良多，特別對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)有許多感悟，不妨一吐為快。我們不禁要追問：我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該是什么樣子？眼前的課堂究竟缺失了什么？需要我們?cè)鯓尤シ此己妥鳛椋?/p>

從屢次活動(dòng)來(lái)看，教師隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備、教育理念、教學(xué)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂的有效組織、師生的交流互動(dòng)，諸多方面讓人感到有喜有憂，語(yǔ)文似乎在許多方面缺少了應(yīng)有的味道，對(duì)整個(gè)縣域教育的發(fā)展不得不引起大家反思。

一、語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)缺失

且聽且看，細(xì)細(xì)思量，語(yǔ)文教學(xué)在新理念、新技術(shù)、新模式的推動(dòng)下，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，有了根本性的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出了許多新氣象。但教育教學(xué)的觀念變革與手段現(xiàn)代化不是對(duì)傳統(tǒng)的顛覆和反叛，長(zhǎng)期以來(lái)凝聚著我們智慧的傳統(tǒng)的精華需要繼續(xù)傳承和光大。

從課堂調(diào)研和聽課交流來(lái)看，從這些語(yǔ)文課窺一斑而見全豹，反映出當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在著嚴(yán)重的傳統(tǒng)課堂品質(zhì)的缺失。

其一，聽不見老師的個(gè)性范讀。沒有讀就沒有語(yǔ)文，沒有讀就形不成語(yǔ)感，沒有讀就形不成文本的個(gè)性理解和情感領(lǐng)悟。語(yǔ)文教學(xué)沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，其他的語(yǔ)文活動(dòng)就是空中樓閣。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在學(xué)生的記憶里不會(huì)缺少一個(gè)個(gè)精彩的經(jīng)典范讀，哪怕是用濃濃的鄉(xiāng)音。然而，這些年的聽課調(diào)研，沒有聽到一位語(yǔ)文老師的范讀（也許其他同仁所聽的課堂上 有），有的只是學(xué)生的自讀、齊讀、默讀，而且顯然是教學(xué)程序需要的環(huán)節(jié)性活動(dòng)，時(shí)間都在兩三分鐘，最長(zhǎng)的不超過5分鐘。這顯然閱讀力度不夠，何況像《記念劉和珍君》這樣的文章怎一個(gè)3分鐘得了，沒有課前大量時(shí)間的閱讀是無(wú)法進(jìn)入課堂教學(xué)的。

其二，看不到精美的板書設(shè)計(jì)。大量的教師板書成問題，黑板上隨意書寫，無(wú)“設(shè)計(jì)”可言，漢字書寫的基本功不過關(guān)，字跡潦草，更談不上美觀。這方面倒是老教師要強(qiáng)于年輕教師。再加上大量的多媒體課件應(yīng)用，代替了板書設(shè)計(jì)，也給老師“偷懶”提供了方便。

其三，缺少了靈性的文本解讀。所有的觀摩調(diào)研的課堂，教學(xué)內(nèi)容都局限于教師教學(xué)用書和網(wǎng)絡(luò)資料的框架，這個(gè)沒有錯(cuò)。但過于刻板，不少課幾乎是教參教案的翻版和復(fù)制。而且，文章篇目的細(xì)部解讀多，整體歸納分析不夠，使得整體分析與局部解讀的關(guān)系處理失衡。例如，所有《記梁任公先生的一次演講》一文的講解，都把重點(diǎn)難點(diǎn)放在了人物形象的分析上，這一點(diǎn)抓住了重點(diǎn)，很好，但都沒有落腳到對(duì)全文的整體觀照和分析上。文章是一個(gè)整體，所有的細(xì)節(jié)分析都是整體解讀的一部分，最終都要?dú)w結(jié)到整體解讀上來(lái)。

其四，缺失了深度的師生互動(dòng)。新課改的核心理念是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變;突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，互動(dòng)課堂為大家接受和普遍運(yùn)用。然而，我們課堂的這種互動(dòng)呈現(xiàn)為表層的、教師把控的、教學(xué)環(huán)節(jié)需要的、程式性的對(duì)話問答、相互討論、小組合作上，缺乏深度的、積極的，就像杜郎口中學(xué)那樣的自主參與和質(zhì)疑探究。

其五，呈現(xiàn)過度的多媒體演示。多媒體等教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)的效率，給教師提供了學(xué)習(xí)、工作的便利，使得課堂變得生動(dòng)活潑、形象直觀。然而，現(xiàn)實(shí)中卻存在著多媒體演示的過度依賴。從觀摩調(diào)研來(lái)看，一堂40分鐘的課，播放幻燈片多的超過50張，少的也在30張以上，課堂成了電影課。專家們建議一堂課的幻燈片以15張左右為宜。教師必須明確，多媒體是輔助教學(xué)的手段。過度的多媒體使用，沖擊了教師的自我講解，取代了板書呈現(xiàn)和師生的個(gè)性歸納，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

其六，高頻率的陳舊課堂樣態(tài)。新課改推行了10多年，大量的課堂濤聲依舊，爺爺、父親、自己、兒子，祖祖輩輩依然是師講生聽的陳舊課堂樣態(tài)。轟轟烈烈新課改，扎扎實(shí)實(shí)老課堂。觀念的變革，認(rèn)識(shí)的跟進(jìn)，模式的創(chuàng)新，管理的支持，需要一個(gè)過程，但我們要有壯士斷腕的決心，否則我們的差距就會(huì)越來(lái)越大。

其七，不見了精美的漢字書寫。漢字在所有的文字里有著無(wú)與倫比的美感，給人無(wú)盡的遐想和享受。曾幾何時(shí)，人們把寫一手好字作為提高素養(yǎng)、展示才華、陶冶性情的追求。然而，時(shí)下的人們，找一筆好字已不那么容易。當(dāng)了多少年老師，教了一茬茬學(xué)生，要讓每個(gè)人寫一筆精美的漢字比較困難。這一次次觀摩調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是老師還是學(xué)生，普遍漢字書寫基本功不夠。這與人們普遍不重視書寫練習(xí)有關(guān)，也與眼下電腦、手機(jī)的普及有很大關(guān)系。值得引起注意。

總之，聽、說、讀、寫是語(yǔ)文的基本功，不管社會(huì)怎樣變化，技術(shù)怎樣發(fā)達(dá)，這些傳統(tǒng)不能丟，我們語(yǔ)文教師要積極傳承并發(fā)揚(yáng)。

二、問題歸因與多元反思

從本人參與課堂調(diào)研交流的情況，以及學(xué)科組同仁之間相互交換各自的意見來(lái)看，這些問題具有一定的普遍性和代表性，折射出了目前我們所處縣域內(nèi)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。這些問題的出現(xiàn)，有著多重的原因，有教師培養(yǎng)機(jī)制的深層因素，有管理層面激勵(lì)機(jī)制活力缺乏的原因，有教師個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)力不強(qiáng)的癥結(jié)，也有社會(huì)大環(huán)境下教育發(fā)展的消極因素的影響，等等。

第一，從教師的培養(yǎng)生成機(jī)制講，現(xiàn)代教師人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)底蘊(yùn)的厚度、寬度不足，呈現(xiàn)教師培養(yǎng)數(shù)量的持續(xù)擴(kuò)招與人才質(zhì)量的明顯下滑，知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)儲(chǔ)備不足，更為嚴(yán)重的是一些年輕教師“三筆字”、普通話等基本功都不到位，不能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

第二，從教師使用管理體制講，激勵(lì)、晉升、評(píng)優(yōu)、升遷、流動(dòng)機(jī)制乏力，使得教師個(gè)人職業(yè)自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，緊迫感危機(jī)感不強(qiáng)，從業(yè)之后的個(gè)性成長(zhǎng)追求淡化。有不少人只是把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，缺乏職業(yè)的理想、職業(yè)追求與職業(yè)敬畏。

第三，從教育面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境講，現(xiàn)代生存困境下，面對(duì)生源不平衡、社會(huì)公正缺失、職業(yè)消極倦怠、個(gè)性成長(zhǎng)困難等問題，教師的獲得感、成就感、幸福感缺失，造成了教師的精神懈怠與工作激情缺失。

第四，從科技發(fā)展對(duì)教育的影響看，教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使得一些教師出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)便利的過分依賴，閱讀普遍弱化，專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不夠，知識(shí)更新充實(shí)的自覺性喪失，傳統(tǒng)守舊有余，創(chuàng)新變革不足。

第五，從社會(huì)、家庭對(duì)教育的支持認(rèn)同角度講，近年來(lái)社會(huì)、家長(zhǎng)因?qū)W生管理誘發(fā)了許多校園事件，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的苛責(zé)，對(duì)學(xué)校的輿論擠壓，使得學(xué)校、教師的師道尊嚴(yán)缺失，職業(yè)信心受到挫傷。

第六，從課堂組織環(huán)節(jié)講，普遍缺少課前有效的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在大量課堂教師講解中，學(xué)生呼應(yīng)了了，互動(dòng)乏力，使得高效課堂創(chuàng)建無(wú)法有效落實(shí)。實(shí)踐證明，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是課堂高效的基礎(chǔ)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過多地重視課堂講課，淡化了課前預(yù)習(xí)與課后反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”當(dāng)作課來(lái)上，注重的是中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無(wú)指導(dǎo)、中無(wú)引導(dǎo)、后無(wú)點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。

盡管，觀摩調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)了一些富有銳氣和機(jī)智的青年教師，他們的課堂給人以信心和希望，但在教育的大空間大環(huán)境里顯得缺少了應(yīng)有的厚度、深度和寬度，比重不大，要激活一潭清水，力量還顯然不夠。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂的思考

理清了問題及其癥結(jié)，對(duì)癥下藥，語(yǔ)文課堂的優(yōu)化才能有的放矢。這里必須明確，語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)品質(zhì)是漢語(yǔ)文的魅力所在，不可丟棄，需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)。這些問題的積聚是一個(gè)較長(zhǎng)過程的蓄積，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的解決過程，需要多方面綜合施治，多管齊下，語(yǔ)文才會(huì)魅力依舊。

一是優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制。不可否認(rèn)，近年來(lái)教師隊(duì)伍中補(bǔ)充了大量的本科生、研究生，然而，學(xué)歷提高了，年齡優(yōu)化了，師生比合理了，一些青年教師的綜合素質(zhì)卻不能令人滿意。這些年聽課，就發(fā)現(xiàn)有教齡并不短的兩個(gè)年輕教師，一個(gè)講授《記念劉和珍君》課堂組織失衡，課堂導(dǎo)入、作者介紹、背景講解用了15分鐘;一個(gè)講授《記梁任公先生的一次演講》居然不會(huì)讀博聞強(qiáng)識(shí)的“識(shí)”，課堂大煞風(fēng)景。十年樹木，百年樹人。從國(guó)家層面實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略高度出發(fā)，應(yīng)該厘清高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的教師人才質(zhì)量下滑的問題，繼續(xù)擴(kuò)大免費(fèi)師范生的招生，采取多元措施鼓勵(lì)高分考生報(bào)考師范院校，有效提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

二是建立管理使用激勵(lì)機(jī)制。這方面主要是職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先、合理流動(dòng)、提拔使用等幾個(gè)方面，都與老師的利益息息相關(guān)。現(xiàn)實(shí)生活中，一些老師為了評(píng)上職稱，獲得榮譽(yù)，“為伊愁得人憔悴”;一些人隨著時(shí)間變化，為了照顧老人孩子，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)，煞費(fèi)苦心。這些事都具有兩面性，解決好了能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，解決不好，就會(huì)成為工作的障礙。因此，建立科學(xué)合理的教師管理使用的激勵(lì)機(jī)制，有利于激活教師隊(duì)伍的活力。

三是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)教師提出了新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)成了教師能力提升、適應(yīng)新常態(tài)的必然選擇。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要要抓住職業(yè)理想與道德、職業(yè)技能與責(zé)任、教育法律與政策的不斷學(xué)習(xí)與提高，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代，滿足新要求，創(chuàng)造新業(yè)績(jī)，做無(wú)愧于時(shí)代的好老師。特別是老教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代;年輕教師要向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從“三筆字”、普通話開始，快樂閱讀，深化教研，研教研學(xué)研考，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

四是增強(qiáng)教師的職業(yè)自信。教師要自覺學(xué)習(xí)新理念，融入教育教學(xué)改革的大潮中，努力踐行新課改，大膽學(xué)習(xí)借鑒新模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性。我們的課堂樣態(tài)陳舊傳統(tǒng)，反映出我們?cè)谶@方面存在差距，特別是跟東部的山東、上海、浙江等教育發(fā)達(dá)地區(qū)差距很大。近年來(lái)，我們到東部學(xué)習(xí)觀摩，很受啟發(fā)。山東即墨二十八中、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在我們的校園開始借鑒和嘗試。從諸多的成功經(jīng)驗(yàn)看，一個(gè)共性的方面就是重視預(yù)習(xí)。杜郎口中學(xué)把“預(yù)習(xí)”當(dāng)“正課”來(lái)上，良好的預(yù)習(xí)是提高課堂效率的基礎(chǔ)。我們的課堂低效就是預(yù)習(xí)缺失造成的，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。

由是觀之，僅僅通過課堂觀摩調(diào)研不可能發(fā)現(xiàn)所有的問題，一家之言，也不一定談得準(zhǔn)確，但我們要有問題意識(shí)，要清醒地認(rèn)識(shí)我們的差距和不足，通過努力去改進(jìn)，讓語(yǔ)文課更加充滿活力和魅力。