劉夢(mèng) 海麗恰姆?買買提

摘要：歧義句是指漢語(yǔ)中獨(dú)立于特定語(yǔ)境之外的某些語(yǔ)言形式（句子或短語(yǔ)），其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不限于一種解釋，它存在于任何語(yǔ)言之中。語(yǔ)言學(xué)家很早就注意到了歧義句的獨(dú)特性，并對(duì)它進(jìn)行了深入的研究。但是筆者通過(guò)所讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于漢、維語(yǔ)中歧義句的對(duì)比研究相對(duì)少見(jiàn)。本文在前人的研究基礎(chǔ)上從歧義句的定義、成因、類型、消除歧義的手段等方面進(jìn)行了對(duì)比研究。

關(guān)鍵詞：漢維語(yǔ);歧義;對(duì)比

歧義句既存在于漢語(yǔ)中，也存在于維吾爾語(yǔ)中，筆者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、詞義幾個(gè)方面著手，對(duì)比分析了兩種語(yǔ)言中歧義的定義、成因、作用和消除歧義的手段等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

一、歧義的定義相同

歧義句是指漢語(yǔ)中獨(dú)立于特定語(yǔ)境之外的某些語(yǔ)言形式（句子或短語(yǔ)），其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不限于一種解釋，它存在于任何語(yǔ)言之中。它是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于它的定義不會(huì)因?yàn)榇嬖谟谀撤N語(yǔ)言中而產(chǎn)生差異。

二、歧義句的部分成因相同

（一）漢語(yǔ)與維吾爾語(yǔ)中都存在著大量的多義詞，多義詞在原有詞義的基礎(chǔ)上延伸出了許多與原詞義相關(guān)的意義，很大程度上豐富了原有的詞的內(nèi)容，擴(kuò)大了詞的使用范圍，這就使得它與目的語(yǔ)中都產(chǎn)生了大量的歧義句。

漢語(yǔ)中：他走了很久。

“走”在漢語(yǔ)中既有“去世”的含義，也有“離開(kāi)某處”的含義。

目的語(yǔ)中：他買了5個(gè)蘋果。/他拿起了筆寫字。

在目的語(yǔ)中“買”和“拿”均用同一個(gè)詞來(lái)表示。

（二）由于口語(yǔ)交際中無(wú)法直接表達(dá)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而造成歧義，是兩種語(yǔ)言中共同存在的現(xiàn)象。

漢語(yǔ)中：我們十個(gè)一列。

有兩種含義“我們十個(gè)/一列”或“我們/十個(gè)一列”。

目的語(yǔ)中：蘋果多少錢？/多少蘋果？

（三）結(jié)構(gòu)層次不同引起歧義的現(xiàn)象在漢目的語(yǔ)中也都是存在的。

漢語(yǔ)中：他們五個(gè)一組

既可以理解為“他們五個(gè)/一組”，也可以理解為“他們/五個(gè)一組”

目的語(yǔ)中：受沖擊的部分單位/部分受沖擊的單位

三、消除歧義的手段相同

（一）漢語(yǔ)與目的語(yǔ)中都確實(shí)存在著歧義句，而歧義的消極作用也是大家有目共睹的，為了更好地進(jìn)行工作、交流、學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，我們就需要利用一些手段來(lái)消除歧義，對(duì)于兩種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，共同的有效消歧手段就是通過(guò)語(yǔ)境消除歧義。

漢語(yǔ)中：這個(gè)文章我寫不好。

通過(guò)在句子后加一句話來(lái)構(gòu)建語(yǔ)境從而消除歧義，“這個(gè)文章我寫不好”其后可以附加“還是你來(lái)寫吧”，意為“你比我更適合來(lái)寫”;或其后附加“你能不能幫我修改一下”，意為“我的寫作能力不夠”，幫助聽(tīng)者正確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者想要表達(dá)的含義。

目的語(yǔ)中：你看過(guò)了嗎？

通過(guò)在句中增加賓語(yǔ)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)境從而消除歧義，“你看過(guò)海了嗎？”或“你看過(guò)你的病了嗎？”，幫助聽(tīng)者正確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者想要表達(dá)的含義。

（二）兩種語(yǔ)言中共同存在的消歧手段還有調(diào)整語(yǔ)序。

漢語(yǔ)中：下午他們小組出動(dòng)。

這個(gè)句子可以將語(yǔ)序調(diào)整后表達(dá)為“他們小組下午出動(dòng)”或“他們下午小組出動(dòng)”，幫助聽(tīng)者正確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者想要表達(dá)的含義。

目的語(yǔ)中：五個(gè)老師的學(xué)生。

老師的五個(gè)學(xué)生。

可以通過(guò)調(diào)整數(shù)詞的位置，從而消除歧義，確定語(yǔ)義。

四、歧義的作用相同

（一）歧義的消極作用：任何一種語(yǔ)言中，語(yǔ)言的形式是有限的，而人類所要表達(dá)的內(nèi)容是無(wú)窮的。以有限的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)無(wú)限的內(nèi)容，必然出現(xiàn)“一形多義”現(xiàn)象。而這種語(yǔ)言現(xiàn)象有的可以通過(guò)語(yǔ)境消除，有的卻不能，剩下的這部分不能被消除的歧義句會(huì)在日常生活、工作、交流和語(yǔ)言表達(dá)上給我們帶來(lái)一定程度上的阻礙，影響表達(dá)交流的準(zhǔn)確性。例如：

漢語(yǔ)中：我在車上看見(jiàn)小磊了，你去找他回來(lái)。

這句話中由于不知道“我”在車上還是“小磊”在車上，所以對(duì)在何處可以找到小磊造成了一定的困擾。

目的語(yǔ)中：你去新老師宿舍樓找他。

這句話中由于“新”的修飾對(duì)象不明確，所以對(duì)于即將施事者造成一定程度上的困擾。

（二）歧義的積極作用：從一般意義上看，由于歧義句的存在，使得人們有時(shí)不能準(zhǔn)確表達(dá)想要說(shuō)明的內(nèi)容。但也正是由于歧義具有這種特殊性，人們才會(huì)利用它來(lái)提升廣告的魅力，增強(qiáng)文藝作品的喜劇效果，幫助媒體擴(kuò)大宣傳效果，提升關(guān)注度等等。

漢語(yǔ)中：“中國(guó)移動(dòng)：溝通，從心開(kāi)始”。

這句廣告語(yǔ)是商家為了使廣告具有一定的人性化，適當(dāng)利用歧義，使其既表現(xiàn)了本身具有的特色，又體現(xiàn)了歧義所帶來(lái)的奇妙效果。

目的語(yǔ)中：

甲：災(zāi)難來(lái)了，我們村的人好害怕。

乙：孩子有什么可怕的？

甲：唉，他會(huì)奪走我們的生命的。

乙：膽小鬼。

以上的這段對(duì)話節(jié)選自一個(gè)簡(jiǎn)短的幽默小品，小品的撰寫人利用了其中一個(gè)詞可以通過(guò)改變重音位置引起歧義的特點(diǎn)，使小品的喜劇色彩更上一層樓。

通過(guò)對(duì)比分析了兩種語(yǔ)言中歧義句的定義、成因、作用和消除歧義的手段等方面，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種屬于不同語(yǔ)言體系的語(yǔ)言中存在的歧義句既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，在歧義句的特征、可能性、成因方面還是存在著一定的差異性。

1.漢譯文歧義句的特征不同

漢語(yǔ)是典型的孤立語(yǔ)，缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。其語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，與形態(tài)發(fā)達(dá)的目的語(yǔ)語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)的歧義句更具有普遍性和必然性。

2.漢譯文歧義句的可能性大小不同

漢語(yǔ)是注重意合的語(yǔ)言，他主要通過(guò)虛詞和詞序表達(dá)結(jié)構(gòu)關(guān)系，語(yǔ)法規(guī)則也靈活多樣，不拘形式，句子成分在句中的位置也不固定，所以，產(chǎn)生歧義的可能性更大。目的語(yǔ)是綜合性語(yǔ)言，具有豐富的形態(tài)變化，也有相當(dāng)穩(wěn)定的詞序和一定量的虛詞，造成歧義的可能性較小。

3.漢譯文歧義句的部分成因不同

（1）漢語(yǔ)中詞匯因素產(chǎn)生的歧義主要包括由多義詞和同音詞產(chǎn)生的歧義，而目的語(yǔ)中只有多義詞一個(gè)會(huì)造成歧義的詞匯因素。以下是漢語(yǔ)中存在的、目的語(yǔ)中不會(huì)出現(xiàn)的歧義句：

a.同音歧義。例如：

她有點(diǎn)jiaoqi（嬌氣/驕氣）

b.同形詞異義。例如：

我要去摘紅花。

“紅花”既可以理解為“紅色的花”，又可以理解為中藥。

（2）翻譯中語(yǔ)法歧義沒(méi)有漢語(yǔ)中表現(xiàn)的那么明顯。以下是漢語(yǔ)中存在、而在目的語(yǔ)中基本通過(guò)附加一些詞綴、詞語(yǔ)或其他手段消除的歧義句：

a.詞的功能類型不同引起的歧義。例如：

這篇稿子你給我看看。

當(dāng)“給”作動(dòng)詞時(shí)，“看”的主體是“我”;當(dāng)“給”作介詞時(shí)，“看”的主體是“你”。

b.詞和語(yǔ)素同形引起的歧義。例如：

燒/水壺

燒水/壺

第一種形式中的“燒”是動(dòng)詞，指“燃燒水壺”的意思，第二種形式中的“燒”在“燒水”中只是一個(gè)語(yǔ)素，而不是一個(gè)詞。

c.詞和短語(yǔ)同形引起的歧義。例如：

我要烙餅（烙餅：名詞/動(dòng)詞）

d.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同。例如：

閱讀材料（偏正/動(dòng)賓）

e.結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系都不同。例如：

喜歡/上課的老師（動(dòng)賓）

喜歡上課/的老師（偏正）

f.復(fù)句的不同切分。例如：

我跑/不過(guò)他也得跑

我跑不過(guò)他/也得跑

第一種形式表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，“不過(guò)”是一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，后一個(gè)“跑”的動(dòng)作發(fā)出者是“他”。

第二種形式表示假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，后一個(gè)“跑”的動(dòng)作發(fā)出者是“我”。

g.詞序的偶合引起的歧義。例如：

“研究所受到的懲罰很重”這個(gè)句子可以劃分兩種情況：

研究/所受到的懲罰很重

研究所/受到的懲罰很重

但是目的語(yǔ)中也存在漢語(yǔ)中不存在的引起歧義的因素：固定短語(yǔ)。例如：

黑肚子

既可以理解為“肚子黑”，又可以理解為“沒(méi)文化”。

（3）漢語(yǔ)中存在、目的語(yǔ)中不存在的引起歧義的語(yǔ)義因素：

a.語(yǔ)義指向不同引起歧義。例如：

這些書(shū)他們都看了。

“都”既可以指“書(shū)”，也可以指“他們”。

b.語(yǔ)義特征引起歧義。例如：

我借了一本書(shū)

“借”具有“借出”和“借入”兩種不同的語(yǔ)義，從而產(chǎn)生了歧義。

c.參照系不同引起歧義。例如：

跑前五分鐘

既可以理解為跑步開(kāi)始之前的五分鐘，也可以理解為跑步開(kāi)始后的五分鐘。

但是由于目的語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，所以格詞綴語(yǔ)義表義不明確是它不同于漢語(yǔ)的引起歧義的語(yǔ)義因素。例如：

從格表示來(lái)源時(shí)，意為“哪里的”;表示起點(diǎn)時(shí)，意為“從哪來(lái)”。

（4）雖然在口語(yǔ)歧義方面漢語(yǔ)與目的語(yǔ)存在著共同點(diǎn)，但是在以下幾個(gè)語(yǔ)音因素引起的歧義只存在于漢語(yǔ)。而不存在于目的語(yǔ)：

a.單個(gè)詞輕、重讀不同引起的歧義。例如：

跑步去

“去”字重讀，意思是說(shuō)不是徒步去：“去”字輕讀，意思是說(shuō)去跑步。

b.由語(yǔ)音停頓不同引起的歧義。例如：

他/肚子難受

當(dāng)重音落在“他”時(shí)，強(qiáng)調(diào)肚子難受的主體是“他”，不是“我”;黨重音落在“肚子”時(shí)表示難受的主體是“肚子”，不是其他部位。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是漢語(yǔ)還是目的語(yǔ)，都有自己必須遵守的語(yǔ)法規(guī)則，這兩種屬于不同語(yǔ)言體系的語(yǔ)言中存在的歧義句既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，造成歧義的條件、形成的歧義句也既有相似性，又有差異性。通過(guò)對(duì)比分析得出漢語(yǔ)和目的語(yǔ)中歧義句的特點(diǎn)后，能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地了解歧義句，更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。因此我們對(duì)存在于兩種語(yǔ)言中的歧義句有著學(xué)習(xí)和研究的必要性和緊迫性。

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