左燕

摘要：課程設計是在業(yè)務培養(yǎng)目標和具體業(yè)務要求指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據專業(yè)對知識結構和能力結構的要求，最優(yōu)化地選擇教學內容，組織教學過程，形成合理的相互配合的課程體系。筆者基于對貴州大學中級漢語班的讀寫課程設計教學實驗的分析與研究，試圖探索通過課程設計能力的提高促進課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：基于案例;對外漢語;讀寫課;課程設計

對外漢語教學的課程設計，是對對外漢語教學的課程作出的系統的規(guī)劃和設計，是聯結對外漢語教學總體設計內部諸因素以及總體設計與對外漢語教學其他實踐活動的重要環(huán)節(jié)。經過多年教學的實踐探索，筆者在對外漢語讀寫課程的課程設計方面取得一些經驗和體會，本文將這些體會與大家分享，希望得到同行的幫助與指教。

一、課程設計的定義

對外漢語教學的課程設計是在對與對外漢語教學有關的各種內部和外部因素進行全面分析的基礎上，根據總體設計規(guī)定的教學目標、教學內容和教學原則，決定開設哪些課程和課型，并對這些課程/課型的具體教學目的、教學任務和教學要求以及它們之間的關系作出規(guī)定，從而形成一個完整而嚴密的課程系統。整個這樣的一個計劃過程，就叫課程設計。（李爽，1993）

二、對外漢語讀寫課程設計的主要內容

筆者從2011年開始接觸對外漢語讀寫課教學，在教學過程中一直思考一個問題：在有限的課堂教學時間內，如何才能提高對外漢語教學的教學質量、優(yōu)化課堂的教學效率呢？筆者覺得如若將課程設計的理論應用到具體的對外漢語教學中去不失為一種好方法。本文將重點闡述對外漢語讀寫課程的課程設置、教學目標、教學內容、教學方法、教學策略。

（一）課程設置

在實際教學中，初級讀寫每周課時較少，教師不能在課堂上對學生出現的問題及時作出反饋并糾正，特別是寫作綜合性強，學生又有畏難心理，寫作練習得不到相應的訓練。因此，應從初級階段開始開設讀寫課。

（二）教學目標

1.教學對象探析

從學習意愿來看，大部分來華學習漢語者的學習目的屬于兩類：一是學好漢語以便幫助其就業(yè)，另一類學習者的意愿是學好漢語，以便進入專業(yè)學習（一般是碩士階段的專業(yè)學習）。不論是哪一種，漢語閱讀和寫作能力都是非常重要的，尤其是對于后者來說。

2.教學目標

教學目標是指教學活動所要達到的預期結果，是教學任務應該達成的要求和標準，是進行具體教學過程所圍繞的中心。

（三）教學內容

1.教材

筆者在多年的對外漢語讀寫課教學中，曾使用的教材有：《發(fā)展?jié)h語》、《拾級漢語》、《漢語教程》等，但是現有教材存在很多不理想之處：

（1）教材內容與學生學習生活需要脫節(jié)，太陳舊，如《發(fā)展?jié)h語.高級閱讀I》中有關中國名人物的課文分別有：《宗月大師》、《小“丁”的快樂觀》、《錢鐘書與讀書筆記》、《金庸熱——奇異的閱讀現象》、《老舍的生平與創(chuàng)作》等，提及的人物基本都是近代、古代，學生們對他們知之甚少，如果教材提及的人物是現代的知名人物，想必學生們對其了解更多，學習興趣也會更加濃厚。

（2）取材偏于北方生活環(huán)境，不適宜南方學校的學習環(huán)境，如《發(fā)展?jié)h語.中級閱讀I》第三課文章4《天津“楊柳青”年畫》，年畫盛行于北方，而在南方則不多見。

（3）文章內容不知所云，無多少意義，或者文章知識在日常生活中的使用率不高，缺乏實用性，不夠生活化。如《發(fā)展?jié)h語.中級閱讀I》第五課文章1《買牙膏》、第一課文章3《并非童話》等。

2.筆者對于教學內容選取的建議

對外漢語讀寫課教學的選材應該是跟學生們生活比較貼近的材料，年輕人比較喜歡的內容，要摒棄過時的老套的內容，過于深奧學術化的內容慎選，既要反映中國傳統文化，也要體現現代中國風貌。

初級階段：可選取簡短易懂的內容，輕松有趣、貼近生活的題材，體裁以記敘文為主，生僻疑難詞語少，句型相對簡單。中級階段：可選取具備相當難度的文章，文章體裁可從記敘文擴展到更豐富的體裁，適量增加說明文、議論文、應用文等;文章題材和內容更豐富化，適量增加生活題材以外的內容，如文學、歷史、科普等。高級階段：選材可進一步增加難度，題材上更加多元化，可增加難度較大的閱讀材料如科技、經濟、軍事、天文等各個領域的題材，文章體裁可進一步多元化，增加更多的詞匯量及成語。

（四）教學方法

筆者在課堂設計中主要采取了情景教學法和任務型教學法。

1.情景教學法

情景教學法需要大量的前期準備工作。首先創(chuàng)設的情景要具有目的性，要切合授課內容和主題，輔助教學任務的順利完成。其次創(chuàng)設的情景要具有現實性，提高情景的真實性，對背景資料的搜集和教具制作、教學活動的安排、實施要求嚴格。再次，所創(chuàng)設的情景若想引起學生的情感共鳴，加深學生理解，需要具有啟發(fā)性和話題性，能引起學生興趣和討論。

2.任務型教學法

Brown（1994）認為“任務型教學將任務置于教學法焦點的中心。它視學習過程為一系列直接與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而聯系語言?！?/p>

三、情景教學法和任務型教學法在讀寫課上的應用

（一）導入

1.情景教學法在導入部分的應用

例1：《發(fā)展?jié)h語》高級閱讀（I）第三課文章2《說“門”》

這篇文章介紹的是中國文化里各種“門”的涵義。筆者先提問幾個問題，比如讓學生頭腦風暴說出和門有關的詞語。大部分學生立即熱烈地討論起來。接著筆者播放一些簡短的視頻來介紹中國文化里的“門”。學生在拓展中國文化知識的同時，對新課也產生了很濃厚的興趣。中國文化里有哪些門？不同的門有什么不同的涵義？學生帶著這些疑問順理成章地進入了新課的學習。

例2：《發(fā)展?jié)h語》中級閱讀（I）第六課文章1《中秋“和”美》

這一課介紹了中國傳統節(jié)日中秋節(jié)及其文化內涵。筆者給了學生一篇介紹中秋節(jié)習俗的閱讀材料，并給學生5分鐘時間左右上網搜索更多有關中秋節(jié)的信息。學生在準備后，爭先恐后地說出了“吃月餅”、“賞月”、“團聚”等信息。接著，筆者順著學生們給出的信息，給學生們介紹了一些中秋節(jié)的習俗、傳說，還播放了一些和中秋有關的詩詞朗誦。通過調動學生的視覺和聽覺，教師更容易達到預期的效果。

除了上述方法以外，還可以利用游戲、圖片等創(chuàng)設情景。

2.任務型教學法在導入部分的應用

例1：《發(fā)展?jié)h語》中級閱讀（II）第一課文章2《馬羅的上?！?/p>

筆者布置任務給學生們，要學生們準備一個presentation，假想自己是一個導游，在下次課上展示并帶領同學們游遍上海。同學們的熱情都很高。通過這次任務，學生們對于上海有了更多熟悉和了解，在筆者進入課文講解時，學生們的關注度和參與度更高了。

（二）課堂活動

1.情景教學法在課堂活動中的應用

例1：《發(fā)展?jié)h語》中級閱讀（II）第十二課文章1《“孔子的房子”》

閱讀這篇文章后，每組選出一名代表，筆者在PPT上再次展示出一些孔廟的圖片，讓學生指出各個建筑的名稱及功能等。通過這樣的情景設置活動，學生們對于孔廟的結構及相關文化有了更深刻的了解和記憶。

2.任務型教學法在課堂活動中的應用

例1：《發(fā)展?jié)h語》中級寫作第22課《城市和農村：哪兒更適合孩子成長》

由教師問答式引入課文中的內容，如：你是在農村還是城市長大的呢？你覺得農村和城市哪一個更適合孩子成長呢？你更喜歡農村還是城市呢？以此種種問題作為進入課文的引導。

任務操作過程：

1.根據事先的提問，按照學生的兩種觀點分為兩組：A組任務農村更適合孩子成長;B組認為城市更適合孩子成長。

2.兩組學生分組討論15分鐘，分別列出各自的論據，將討論的結果制成表格。

3.辯論開始。雙方各自陳述自己的觀點，盡量保證每個學生都發(fā)表自己的觀點，并說明為什么。

4.最后由教師分別從兩個小組的語言運用能力、對自己觀點流利表達的能力、對問題的分析能力三個方面給出對兩個小組的評價。

四、教學策略

（一）對外漢語讀寫課閱讀教學策略

1.獨自閱讀。筆者讓學生在規(guī)定時間完成閱讀任務，然后筆者根據課文內容選擇性地向學生提問，幫助學生掌握文章大意。

2.小組閱讀。筆者指定3-5個學生組成小組，學生將以小組為單位完成閱讀任務，共同解決問題，無法解決的問題留下待教師解決。

3.快速閱讀。學生需在短時間內完成閱讀任務，尋找有用信息和關鍵詞，完成問題。

（二）對外漢語讀寫課寫作教學策略

根據國家漢辦的《漢語水平等級標準》認定，學過700個左右的甲級漢字和一些基本漢語語法的學生，書面表達訓練處于初級階段。此階段的留學生由于漢語詞匯匱乏，漢語語序掌握不牢固，很容易造成語法錯誤和詞語搭配不當，再加上漢字書寫不得法。所以，在初級階段，對留學生的寫作訓練主要集中在組詞造句、進行漢語語序訓練，教學的內容也應該向詞匯、語法和漢字、標點符號等方面?zhèn)戎?。教師在訓練的初始階段可以進行一些例如抄寫、連詞成句、連接成段的基礎性練習，之后再進入一些例如“請假條”、“尋物啟事”等一些簡單的篇章寫作。筆者在教學時會將學生一些簡單的語段、篇章經過批閱后進行總結分析，進而針對留學生在寫句子時出現的共同語法問題進行當堂分析，少數問題進行單獨解答。筆者在教學實踐中從不同的角度總結出以下一些漢語初級寫作訓練的方法：詞語組句練習、連句成段練習;在中高級階段，可以用以下寫作訓練的方法：聽后寫、讀后寫。

五、問卷調查與訪談

筆者通過對貴州大學中級2班實施一年的課程設計教學實驗后，對該班學生進行了問卷調查及訪談，搜集對于課程設計教學后的反饋。

（一）問卷調查

本問卷的調查對象為貴州大學中級2班的留學生。共25名同學。調查學生的基本情況，比如對中文的看法、教學的重難點、興趣點等，第6至10題調查學生對目前讀寫課的看法和意見，第11至12題調查學生對教材的看法，第13至17題主要調查學生對目前使用課堂設計的態(tài)度和教學成果的認可度。

（二）調查結果分析

我們共發(fā)放問卷25份，收回25份，有效問卷25份，無無效問卷。調查結果顯示，本班學生都很喜歡這種輕松、互動的課程教學設計，小組學習、討論沒有絲毫的壓力，還通過情景、任務的創(chuàng)設讓同學們增加了漢語輸出的機會，甚至有些性格內向、靦腆害羞的同學在這種課堂上，在老師和同學面前進行語言表達的時候也沒有以前那么緊張了。這樣的課程設計教學讓學生充分了解了所學語言知識的語用價值，還增加了學生學習的團隊協作意識。從一個側面證明了筆者在中級班讀寫課所作的課程設計實驗教學是成功的。

（三）訪談

為了克服問卷調查的局限性和片面性，我們對一部分學生進行了深入的訪談，以期了解學生對目前讀寫課程設計的看法和建議。

1.訪談對象

受時間和空間的限制，我們難以開展更大范圍的訪談，所以我們從貴州大學國際教育學院中級2班挑選了三名同學。

2.訪談內容

本次訪談共設置了5個部分，第1部分主要調查學生對讀寫課的態(tài)度。第2部分主要考察學生學習漢語的動機，第3部分主要調查學生在課堂上的積極性，這也側面反映了教學設計的適用性和教學法的可行性，第4部分主要調查學生對現有課程設計的看法，第5部分詢問了學生對讀寫課教學的建議。

課程設計在對外漢語教學的體系中占據著核心的地位，是對外漢語教學中一項重要的、不可或缺的工作。搞好課程設計，有助于使對外漢語教學更有針對性、科學性和系統性。加強對課程設計的研究也可以促進對對外漢語教學研究的深入，促進對外漢語教學的理論建設。由于條件的有限性，本次問卷調查的對象只有25名，所以本研究還存在一定局限性。

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