楊梅

摘 要：當(dāng)前初中物理教學(xué)中，選擇現(xiàn)代化教學(xué)模式及方法十分必要，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是應(yīng)用較廣泛的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。本文就對(duì)初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)研究 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)反思

2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上首次提出了“The classroom flip”。2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始在班級(jí)實(shí)踐、推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。自從翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)后，成功引起教育工作者的關(guān)注，也有很多有益的本土化嘗試。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

按照布盧姆的目標(biāo)分類理論，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由易到難可分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。傳統(tǒng)課堂我們做的是前兩項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)，即在課內(nèi)花大量時(shí)間幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一概念，而對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析等較難的工作任務(wù)則放在課外，采用題海戰(zhàn)術(shù)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是將布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)框架倒置，學(xué)生課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，課堂上教師幫助學(xué)生理解他們不清楚的地方，然后重點(diǎn)通過一系列的任務(wù)和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用等高級(jí)別的認(rèn)知活動(dòng)。

二、如何讓翻轉(zhuǎn)課堂融入物理教學(xué)

物理是初中最基礎(chǔ)的課程之一，初中物理以基礎(chǔ)知識(shí)為主，是為更深層次物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，同時(shí)物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維思辨能力的培養(yǎng)有重要意義。針對(duì)目前的物理教學(xué)來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，還存在一些不足，如教學(xué)觀念的陳舊、教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味等。如果想改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式必須適應(yīng)現(xiàn)在新形勢(shì)下的信息化教學(xué)模式。筆者大膽嘗試了用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行初中物理教學(xué)實(shí)踐，以初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)“測(cè)量電阻”為例，詳細(xì)過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備：自學(xué)視頻

施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一步要做的就是教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)于電阻測(cè)量這一物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來說，通過視頻預(yù)學(xué)的目標(biāo)是了解伏安法測(cè)電阻的具體步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理。課上的教學(xué)目標(biāo)是掌握伏安法的原理、方法、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)還要做伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要合理分配小組，增強(qiáng)相互協(xié)作、互相交流以及自主思考的能力。教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，或者利用其它資源，內(nèi)容必須要符合先前所既定的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間控制在十分鐘左右。然后上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以下載觀看，或者在線觀看。

通過教學(xué)視頻的預(yù)學(xué)，學(xué)生可以初步了解伏安法測(cè)電阻的具體步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理，做好相應(yīng)的筆記，無法理解的地方要記錄下來，以備課堂上提問，還可以手畫伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖，以達(dá)到練習(xí)目的。

通過教學(xué)視頻的預(yù)學(xué)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身的疑惑，在課上便可以與同學(xué)、教師交流，另外教師也要根據(jù)學(xué)生的主要疑惑，提出有探究?jī)r(jià)值的問題。

（二）課中：引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助知識(shí)內(nèi)化

首先，學(xué)生間采取互問互答的方式，對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以達(dá)到加深印象的目的，隨后立即進(jìn)行伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)。

將班級(jí)分成不同的小組，組內(nèi)通過合作完成伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，教師一定要實(shí)時(shí)觀察每組的情況，如果有問題要及時(shí)給予引導(dǎo)。在這一過程中，教師要提出有針對(duì)性的問題供各小組討論，同時(shí)還要實(shí)施小組派代表的形式，進(jìn)行組與組之間的討論。

實(shí)驗(yàn)和討論完成后，進(jìn)行釋疑拓展。所謂釋疑拓展就是通過學(xué)生間討論沒有得到明確答案的問題，教師要進(jìn)行疏通總結(jié)。拓展就是學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的深化學(xué)習(xí)。對(duì)于本課來說，可以向?qū)W生提問，利用一只定值電阻和一只電流表如何測(cè)出電阻阻值。然后學(xué)生再做討論，教師做引導(dǎo)與解答。

最后，通過學(xué)生間、師生間的反饋與評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、步驟、方法、原理進(jìn)行提升與歸納。

（三）課后：鞏固知識(shí)點(diǎn)

課后鞏固就是通過再次觀看教學(xué)視頻，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，以達(dá)鞏固目的。

上述的過程可以總結(jié)成以下的思路，也就是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用流程：

1.教師根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題等設(shè)計(jì)。

2.教師將知識(shí)點(diǎn)通過PPT或者錄屏軟件制作成3―10分鐘的課前教學(xué)視頻。將物理學(xué)科中難理解并不容易用語言表達(dá)的知識(shí)用圖片、動(dòng)畫等形式形象的錄制成小短片發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生自主合作意識(shí)，以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.進(jìn)行疑難解惑，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行疑難解惑，通過小組合作、交流展示的形式，幫助學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)及解決自己的問題，分析學(xué)習(xí)成果。

5.通過學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、課上交流展示、作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及知識(shí)掌握程度。同時(shí)為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，充分展示了因材施教和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，另外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓我們看到了物理教學(xué)與信息技術(shù)融合的希望，展現(xiàn)出了支持學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的巨大信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫凱.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2] 邱慎明.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3] 郭少?gòu)?qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）.

[4] 張亞玲.基于微課資源的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2016.