韋柳珍

摘 要：在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)的過程中，德育教育的開展已經(jīng)成為社會上廣泛關(guān)注的一個焦點，這不僅直接關(guān)系到學(xué)生的道德品質(zhì)建設(shè)和未來發(fā)展，還會影響到校風(fēng)建設(shè)。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，新形勢下班主任在開展工作的過程中，要把德育教育放在更加突出重要的位置上，優(yōu)化班級管理模式，滿足學(xué)生的合理道德需要，提高學(xué)生的自我教育能力，還要注重加強(qiáng)家校聯(lián)合，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢 德育教育 班主任工作 運用

引 言

當(dāng)前，社會要求學(xué)生具有一定的知識能力之外，還需要有正確的行為準(zhǔn)則，高尚的道德情操，這就要求學(xué)校一定要注意進(jìn)行德育教育工作的開展，才能為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。小學(xué)生正處于人生成長的起步階段，小學(xué)班主任作為一個以班級的管理者和組織者，必須要在此時注重德育教育的開展，運用合理的方式方法，始終堅持為了學(xué)生未來發(fā)展的指導(dǎo)理念，營造良好的班級環(huán)境，從而提高班級管理的質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生健康成長進(jìn)步。

1 優(yōu)化班級管理模式，滿足學(xué)生的合理道德需要

新形勢下，小學(xué)班主任在班級管理過程中，只需要提出整體上的要求即可，不應(yīng)該進(jìn)行過多、過細(xì)的限制，要對全體學(xué)生提出需要做到的基本要求即可，為他們留出自己發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，這樣更有助于形成和諧的班集體，也有助于培育學(xué)生的自我管理能力，因為班主任不可能時時刻刻的監(jiān)督學(xué)生，這種自我教育約束能力的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的。班主任還應(yīng)該經(jīng)常性的組織開展豐富多彩的活動，要讓整個班級同學(xué)之間都能夠和諧共處，在活動中相互幫助、相互理解，獲得良好的友誼，這有利于學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)步，也能夠展現(xiàn)出積極向上的班風(fēng)和校風(fēng)。對于德育教育的開展，我們常常認(rèn)為要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為，主要取決于道德認(rèn)識，實際上道德需要才是更為關(guān)鍵的，所以班主任在平時要注重滿足學(xué)生合理的道德需要[1]。比如，每個學(xué)生都想成為受到他人夸獎的好孩子，班主任就要告訴他們作為一名具備良好道德素質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該是心地善良、樂于幫助他人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬教師、感恩父母的，還包括其他很多方面的品質(zhì)，然后在平時對學(xué)生們進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，這樣就可以滿足學(xué)生的道德需要，他們也會在得到他人贊賞以后保持自己良好的道德品質(zhì)。

2 尊重學(xué)生的人格，提高自我教育能力

每個學(xué)生都是獨立的個體，小學(xué)生的年齡很小，幼小的心靈需要呵護(hù)，小學(xué)班主任在開展德育教育的過程中，一定要注重尊重學(xué)生的人格，不能強(qiáng)制性的責(zé)罵，甚至是體罰，這樣不僅不能獲得預(yù)期的教育效果，還可能會損害兒童們的心理健康。因此，班主任一定要付出更多的愛心和耐心，始終堅持學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生更多的自主支配的權(quán)利，從而提高學(xué)生自我教育的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺約束自己的言行，努力塑造自身高尚的道德品質(zhì)。在以往的德育教育過程中，班主任一般就是對學(xué)生們進(jìn)行一味的說教，強(qiáng)制性的灌輸?shù)掠R，然而實際上德育的關(guān)鍵是看學(xué)生的個人理解，不是要告訴他們多少大道理，要求記憶各種規(guī)范和規(guī)則，而是要真正形成正確的思想價值取向[2]。著名教育家倡導(dǎo)“生活即教育”，班主任要把德育滲透到學(xué)生平時的生活中，將枯燥抽象的品德知識回歸于真實的生活中。比如，可以組織學(xué)生們參加植樹勞動，到養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出，或者就是回到家中幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動，這樣都能夠有效地讓學(xué)生們受到真正的德育教育，通過豐富活動的開展，學(xué)生也會逐漸地學(xué)會自我管理、自我教育，將良好的道德品質(zhì)作為自己不斷的追求。

3 家校形成合力，創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境

對于德育教育工作的開展，只靠班主任學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在家庭中的時間很多，所以讓小學(xué)生保持無論在學(xué)校和在家里都能夠自覺培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，還應(yīng)該注重發(fā)揮出家庭教育的重要作用，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，形成教育合力 [3]。對此，班主任作為家長和學(xué)校聯(lián)系的橋梁，就應(yīng)該認(rèn)真做好與家長方面的聯(lián)系，定期做好家訪工作，或者通過發(fā)放《給孩子家長的一封信》的形式指導(dǎo)家長配合做好對子女的教育工作，宣傳學(xué)校德育教育開展的重要性，同時鼓勵家長針對孩子的在家表現(xiàn)向班主任反饋，也可以提出個人的建議和意見，從而提高雙方配合的緊密程度。在加強(qiáng)家庭方面教育的過程中，一個關(guān)鍵就是要扭轉(zhuǎn)家長的教育觀念，不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要注重道德品質(zhì)方面的成長，要朝著綜合育人的方向轉(zhuǎn)變，平時要注重與孩子進(jìn)行真誠友好的溝通交流，增進(jìn)親子交流互動。

結(jié) 語

總之，小學(xué)階段的德育教育是一項非常重要的工作，班主任是直接的實施者，必須要主動承擔(dān)起這樣的責(zé)任，創(chuàng)新工作模式，同時與家長形成合力，從而提高班級管理質(zhì)量，切實提高德育的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚雙 . 淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].亞太教育，2016（03）：50-51.

[2] 陶新 . 小學(xué)班主任德育教育工作的實施策略探討[J].好家長，2016（06）：33.

[3] 戎丹萍 . 小學(xué)班主任班級管理的幾點體會[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）：125.