李健 謝娟 王燃

摘? 要：通過小學(xué)二年級前滾翻動作教學(xué)研究，引發(fā)對“前滾翻技術(shù)動作分析、前滾翻動作單元教學(xué)設(shè)計以及前滾翻動作教與學(xué)的發(fā)展”的思考，進而探討如何“把知識技術(shù)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展體系”。

關(guān)鍵詞：前滾翻;價值;單元教學(xué);教與學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）06-0055-03

一、體操前滾翻教學(xué)引發(fā)的思考

（一）前滾翻教學(xué)研究的切入點

通過觀摩小學(xué)二年級“體操技巧：前滾翻”課例，以“教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為”三個維度觀察為研究基礎(chǔ)，引發(fā)了“前滾翻技術(shù)動作分析、前滾翻動作單元教學(xué)設(shè)計以及前滾翻動作教與學(xué)的發(fā)展”的反思，探討“體操技巧：前滾翻”內(nèi)容學(xué)習(xí)的價值，為實現(xiàn)“把知識技術(shù)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展體系，包括：水平階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段、教材的核心內(nèi)容和基本知識點，促進學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生體操能力，提供研究視角和啟示。

（二）前滾翻教學(xué)研究的基本過程及觀察點

1. 前滾翻動作的單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及章節(jié)或單元中不同知識點的需要，利用各種教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對一個相對完整的知識體系的單元學(xué)習(xí)。觀摩小學(xué)二年級“體操技巧：前滾翻”教學(xué)單元中的第一次課，結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計分析，對體操前滾翻動作的價值，以及通過學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生建立基于前滾翻動作內(nèi)容的知識與技能結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生發(fā)展，引發(fā)思考。單元共4次課，前滾翻動作的單元教學(xué)設(shè)計見表1所示。

2.前滾翻單元教學(xué)第一次課課堂觀察

按照體育課的結(jié)構(gòu)：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分授課，前滾翻的觀察維度選擇教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為，采用現(xiàn)場觀察與錄像分析形式進行前滾翻單元教學(xué)觀察記錄（第一次課），通過觀察引發(fā)了前滾翻教學(xué)的思考。

（1）前滾翻動作概念的理解

在前滾翻第一次課單元教學(xué)設(shè)計中，重點是蹬地有力、低頭團身，難點是團身緊、滾動圓。教學(xué)中教師以前滾翻動作環(huán)節(jié)中某個部分的問題解決（滾動）為主，對教學(xué)重點“蹬地有力”沒有運用教法措施幫助學(xué)生建立動作概念，在單元的第2～4次課，也沒有關(guān)注蹬地有力來幫助學(xué)生建立向前滾動的概念，這也許會給學(xué)生帶來一定的認(rèn)識誤區(qū)，以為不用力蹬地，只低頭提臀就能“滾動起來”。

（2）前滾翻動作體系的構(gòu)成

前滾翻動作屬于翻騰動作。翻騰動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)，是身體在支撐中或無支撐中繞人體的一個（或幾個）軸的翻轉(zhuǎn)（或半翻轉(zhuǎn)）動作。每個翻騰動作都包括準(zhǔn)備動作、基本動作和結(jié)束動作三個部分。前滾翻的基本部分又可分為三個階段：蹬地階段、翻轉(zhuǎn)階段和準(zhǔn)備落地階段。因此，在低年級教學(xué)中應(yīng)關(guān)注前滾翻技術(shù)結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)，前滾翻動作體系中的蹬地、翻轉(zhuǎn)與滾動、成蹲撐三個環(huán)節(jié)都很重要，從前滾翻動作學(xué)習(xí)的角度，幫助學(xué)生建立正確的動作概念，通過完整動作過程的學(xué)習(xí)與體驗，對形成基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識與技能發(fā)展體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。因此，前滾翻單元教學(xué)設(shè)計中，每次課都應(yīng)該強調(diào)“蹬地有力或用力蹬地”，幫助學(xué)生建立正確的前滾翻動作概念，以及形成正確的動作技能。

二、體操滾翻內(nèi)容的價值

（一）體操動作的特點

體操內(nèi)容從動作性質(zhì)的視角，具有技巧性、復(fù)雜性、非周期性的特點;從動作維度的視角，具有時間的連續(xù)性、空間的多維性、結(jié)構(gòu)的完整性;從動作結(jié)構(gòu)包括：開始姿勢、動作方向、身體姿態(tài)、動作路線、動作做法、結(jié)束姿勢。在體操動作體系中，動作間的每一個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互依存、相互影響，體操前滾翻動作學(xué)習(xí)中對技術(shù)環(huán)節(jié)的把握非常重要，因此，基于前滾翻技術(shù)動作的特征以及低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生建立“蹬地、滾動、成蹲撐”的完整動作概念。

（二）體操滾翻動作學(xué)習(xí)的價值

體操滾翻動作能發(fā)展學(xué)生靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡能力、節(jié)奏感，增強上下肢和腹背、腰腹及肩帶肌肉力量，改善前庭和內(nèi)臟器官的功能，建立時空概念，培養(yǎng)規(guī)范、準(zhǔn)確完成動作的習(xí)慣，以及通過練習(xí)使學(xué)習(xí)者增強自我保護意識和能力;另外滾翻動作也是其他體育項目的一般或?qū)ｍ椉寄苡?xùn)練的內(nèi)容或手段，具體表現(xiàn)在蹬地力量的大小（與距離的判斷、時空的感覺有關(guān)）、空中身體姿勢的控制，以及結(jié)束姿勢的“軟著陸”等，在體操課教學(xué)中，幫助學(xué)生建立正確的滾翻動作概念、形成體操滾翻動作技能，運用滾翻技能發(fā)展學(xué)生一般運動和體操專項運動的能力，培養(yǎng)自我保護意識，形成良好的體操動作行為習(xí)慣。

三、體操前滾翻動作單元教學(xué)改進

（一）前滾翻動作單元教學(xué)設(shè)計建議

前滾翻動作學(xué)習(xí)應(yīng)從內(nèi)容整體、系統(tǒng)的角度、技能形成規(guī)律的角度進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)步驟，幫助學(xué)生建立正確的動作概念，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，進而發(fā)展能力。小學(xué)二年級前滾翻動作學(xué)習(xí)，應(yīng)在基于體操內(nèi)容知識體系整體的基礎(chǔ)上進行單元教學(xué)設(shè)計，前滾翻單元教學(xué)設(shè)計建議見表2。

（二）前滾翻動作教與學(xué)的發(fā)展體系

“把知識技術(shù)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展體系”需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容體系，挖掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與技術(shù)特點，發(fā)展學(xué)生前庭器官的功能，使學(xué)生在體驗和掌握蹬地、滾動過程中身體控制、收腿與跟上體（成蹲撐）動作過程中，建立正確滾翻動作概念、掌握正確技能。通過明確體操前滾翻動作核心，了解學(xué)生特點，分析滾翻動作結(jié)構(gòu)，進行單元教學(xué)設(shè)計改進，見表3。運用新修改的前滾翻單元教學(xué)設(shè)計進行三輪教學(xué)實踐顯示，大多數(shù)學(xué)生能明確——前滾翻需要用力蹬地才能向前滾動，低頭、含胸、團身才能滾動圓滑，收腿快速跟上體才能成蹲撐，使低年級的學(xué)生在掌握技術(shù)、技能、發(fā)展體能的同時，發(fā)展運動感知能力，掌握自我保護方法及與同伴的合作能力。

因此，教師把握內(nèi)容的核心非常關(guān)鍵，基于前滾翻動作教與學(xué)的發(fā)展體系（以水平一為例，表3），教師在體操教學(xué)過程中，應(yīng)把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展體系，按照體操前滾翻動作技術(shù)邏輯（結(jié)構(gòu)性）、體操教學(xué)邏輯（程序化、復(fù)雜性等）、小學(xué)低年級學(xué)生體育學(xué)習(xí)邏輯、教師教學(xué)邏輯，通過前滾翻技術(shù)動作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的運動能力和體能，幫助學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作交往能力。

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