劉巧

【摘 要】通過中職護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)自我效能感的研究，探索提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效途徑，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。自我效能感不論是對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還是學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)都是至關(guān)重要的影響。因此我國中職護(hù)理專業(yè)課堂上需要教師改進(jìn)教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，配合學(xué)習(xí)提升中職生學(xué)習(xí)的主動性，提升中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。本文以144人為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，讓學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的中職生可以提升他們在課堂上的參與度，更好地掌握教學(xué)的要領(lǐng)，本文研究了參與問卷調(diào)查的中職生護(hù)理專業(yè)課堂上自我效能感的現(xiàn)狀以及應(yīng)用的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中職生；護(hù)理專業(yè)課；自我效能感；課堂教學(xué)

一、問卷研究

（一）問卷調(diào)查的編制。問卷調(diào)查中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一共有144個(gè)人，其中男生有20人，女生有124人，女生占護(hù)理專業(yè)人員的百分之八十多，并且其中普通護(hù)理班、涉外護(hù)理班和升學(xué)班人數(shù)都相同。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有一半以上的學(xué)生都可以在護(hù)理基礎(chǔ)課堂中認(rèn)真的聽課，有一半以上的學(xué)生可以在課堂上回答教師的提問，并且不做和課堂無關(guān)的事情。不論是在參與小組討論上還是能積極發(fā)言、認(rèn)真完成課后作業(yè)這幾方面一半以上的學(xué)生都可以完成，但是“偶爾是”選擇的人數(shù)還是占一部分的。問卷的結(jié)果平均分?jǐn)?shù)穩(wěn)定在1-3分之間，這些都保證了問卷調(diào)查的平穩(wěn)度，還能檢測出中職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)。

（二）問卷調(diào)查的維度。問卷一共設(shè)置了四十七道題，每道題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“總是”、“經(jīng)常是”、“偶爾是”、“不是”四個(gè)選項(xiàng)，通過SPSS數(shù)據(jù)整理得出這些問題的答案平均分在1-3分之間，表明一些學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)可能會存在控制能力差的現(xiàn)象，他們的控制能力比較差，并且不能積極主動的去學(xué)習(xí)知識，這些維度表示在中職開設(shè)的護(hù)理專業(yè)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)的參與度存在差別。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果。通過問卷調(diào)查出現(xiàn)的結(jié)果可以得出，調(diào)查的144名對象中他們的自我效能感就比較低，根據(jù)調(diào)查對象自身的實(shí)際情況和經(jīng)歷的環(huán)境來說，這些可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技能的參與性。為了讓他們提升學(xué)習(xí)能力，增加他們在課程中的參與度需要調(diào)查學(xué)生的自我效能感和課程參與的狀況，來提升學(xué)生對于護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率。

二、中職生護(hù)理專業(yè)課自我效能感結(jié)果研究

（一）中職生護(hù)理專業(yè)課自我效能感的水平。自我效能感作為影響學(xué)習(xí)的因素，教師在開展中職生護(hù)理專業(yè)課程時(shí)可以縮短中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的怠慢期，并且中職學(xué)生的自我應(yīng)變能力和自我學(xué)習(xí)能力都在逐步的健全，要感知他們對于專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)能力，需要提高對于社會的適應(yīng)能力，因此需要分別從社科類、心理類、教學(xué)理論類幾方面調(diào)查研究的主體，根據(jù)研究的結(jié)果進(jìn)行分析和探討，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)改善自身的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）各個(gè)階段中職生護(hù)理專業(yè)課自我效能感維度體現(xiàn)。在問卷調(diào)查中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)維度平均分最高的環(huán)節(jié)是對自我信心的認(rèn)知，護(hù)理專業(yè)的中職生自我信任的平均分比較高，也就意味著中職生可以積極響應(yīng)教師提出的各種難題，他們有面對困難的信心，還有超越他人的信心，盡管有些學(xué)生的天資比較低，但是他們的自信程度和護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)程度相差不遠(yuǎn)，不論是從未來學(xué)習(xí)和發(fā)展角度來說，還是從本階段專業(yè)課學(xué)習(xí)的角度來講學(xué)生在課堂上的自我效能感可以通過樹立自信來提升。

（三）分析不同班級和不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的情況。從問卷中可以分析出不同層次班級的學(xué)生面對護(hù)理專業(yè)課程時(shí)自我效能感存在差別較小。問卷分別調(diào)查了普通護(hù)理班、涉外護(hù)理班和升學(xué)護(hù)理班三種層次的班級，他們中男生20人，女生124人，可以得出這些學(xué)生的基本能力感和控制感相差小，這就導(dǎo)致了他們的自我效能感差別比較小。面對這種情況教師要根據(jù)不同層次班級的實(shí)際狀況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，用不同的方式提升他們的自我效能感。

1、中職護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的班級分布情況。通過對不同班級的中職護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的各維度進(jìn)行非參數(shù)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

由上表可見，不同班級在中職護(hù)生學(xué)習(xí)自我效能感中的基本能力感（Sig=0.107>0.05）和控制感（Sig=0.096>0.05）中均無顯著性差異。

2、中職護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的性別分布情況。通過對不同性別的中職護(hù)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的各維度進(jìn)行非參數(shù)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 不同性別學(xué)習(xí)自我效能感情況

由上表可見，不同性別在中職護(hù)生學(xué)習(xí)自我效能感中的基本能力感（Sig=0.138>0.05）和控制感（Sig=0.412>0.05）中均無顯著性差異。

三、提高中職護(hù)生的自我效能感的策略

（一）中職教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。中職學(xué)生由于他們在入學(xué)之前學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣與普通高中的學(xué)生相比都比較差，因此它們對于自我效能感的反應(yīng)比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的時(shí)候無法發(fā)揮自身的先天能力，甚至他們從小接觸到的教育信息不同，因此不論是教育手段還是教育方式都十分復(fù)雜，面對成績差異十分顯著地情況，需要提升學(xué)生的自我效能感，找到學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并讓他們了解自身學(xué)習(xí)的能力，這樣可以更加積極的完成各種學(xué)習(xí)的任務(wù)，尤其是在開展護(hù)理學(xué)專業(yè)課程時(shí)需要獲得更多成功的體驗(yàn)。

（二）幫助自我效能感進(jìn)行多元評價(jià)。自我效能感從心理意識上來講，中職學(xué)生的心理會產(chǎn)生一些反應(yīng)，此時(shí)教師就需要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，用積極的語言引導(dǎo)他們提升自信心和信任感去積極主動的參與課堂。從另一個(gè)方面來說，學(xué)生也需要進(jìn)行自我鼓勵(lì)，進(jìn)行多元化的評價(jià)，提升自身的自我效能感，這些對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有極大的幫助，還能促進(jìn)他們受到表揚(yáng)，可以讓中職學(xué)生滿懷信心的完成學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)式提升自我效能感。中職護(hù)理專業(yè)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)上主要通過點(diǎn)名與學(xué)生進(jìn)行互動，這種方式會讓學(xué)生感到不適，甚至是引發(fā)他們的反感，因此面對這種情況就需要教師調(diào)動學(xué)生們擅長的領(lǐng)域去回答問題，還要對那些水平低、存在感低的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，解決教學(xué)中的各種問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，保證自我效能提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的中職學(xué)生的課堂占據(jù)了大量的時(shí)間，因此學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以提升自我效能感，并且根據(jù)調(diào)查和研究表明，中職生參與課堂的因素很多，影響他們的課堂因素也很多，社會和家庭因素對他們的影響比較大。因此除了要求中職學(xué)生掌握自身必備的技能還需要教師及時(shí)的查閱各種典籍和文獻(xiàn)，不斷提升學(xué)生的自我效能感，從周圍的環(huán)境中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的氣氛，提升中職生護(hù)理專業(yè)課堂的專業(yè)知識，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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