曾蓮招

【摘 要】在新課程改革中，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，中職英語(yǔ)教育作為職業(yè)教育中重要內(nèi)容，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，提升整體教學(xué)水平。針對(duì)目前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低的問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師首要任務(wù)就是幫助其找回自信，在建立自信的基礎(chǔ)上才能更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文首先對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心缺乏的原因進(jìn)行分析，然后提出幫其找回自信，推動(dòng)中職英語(yǔ)教育發(fā)展的有效措施，望采納。

【關(guān)鍵詞】中職生；英語(yǔ)；自信；教育發(fā)展

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育中關(guān)鍵組成部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，中職院校每年都會(huì)為社會(huì)企業(yè)、基層單位提供大量具有實(shí)踐能力的技能型人才。當(dāng)然，中職畢業(yè)生的素質(zhì)，不僅決定了其能否在社會(huì)崗位競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有力的位置，同時(shí)也關(guān)系到其今后的發(fā)展。近年來(lái)，高校持續(xù)擴(kuò)招，對(duì)中職院校生源質(zhì)量造成極大影響。中職生普遍存在英語(yǔ)水平低的問(wèn)題，在心理上懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)厭倦、自卑、抵抗等不良情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，只有端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其找回英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，才能推動(dòng)我國(guó)中職英語(yǔ)教育的良性發(fā)展。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心缺乏的原因分析

（一）中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)2016年開(kāi)展的一場(chǎng)調(diào)查工作顯示，目前中職院校學(xué)生當(dāng)中，超過(guò)70%的學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，單詞讀寫(xiě)能力弱，而20%的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差；而僅有10%的學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于受到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力不達(dá)標(biāo)。事實(shí)上，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比調(diào)查結(jié)果要差，形式更加嚴(yán)峻。

（二）存在“怕英語(yǔ)”的心理

由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在懼怕的心理，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)極差，睡覺(jué)、玩手機(jī)、交頭接耳、些其他專業(yè)作業(yè)等情況十分普遍。在課堂中，害怕英語(yǔ)教師點(diǎn)名提問(wèn)，不愿意讀英語(yǔ)單詞、句子，在考試中往往靠抄襲，甚至有很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全聽(tīng)不懂，很多基礎(chǔ)的單詞不會(huì)。在英語(yǔ)教師在課堂中領(lǐng)讀過(guò)程中，往往是鸚鵡學(xué)舌，不懂裝懂，不敢和教師正面回答問(wèn)題，害怕老師提問(wèn)別的問(wèn)題。

（三）存在較大的心理壓力

一旦存在害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，遇上英語(yǔ)考試、英語(yǔ)課提問(wèn)以及期末，就會(huì)造成極大的心理壓力，很多學(xué)生從此就失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。另外，由于教學(xué)中單純的進(jìn)行單詞、語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生感到十分厭煩，且跟不上教師的進(jìn)度，對(duì)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心逐漸降低，最后不得不放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差

口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)中重要的考察重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一方面。但實(shí)際中，口語(yǔ)往往是我國(guó)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能閱讀能力、寫(xiě)作能力能夠在長(zhǎng)期的考試中鍛煉出來(lái)，但口語(yǔ)缺乏鍛煉，英語(yǔ)口語(yǔ)能力極差。很多學(xué)生英語(yǔ)單詞不認(rèn)識(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致不敢發(fā)聲，害怕在課堂中讀錯(cuò)英語(yǔ)會(huì)遭到學(xué)生們的嘲笑，久而久之就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，在英語(yǔ)材料理解中十分困難，對(duì)自己的能力也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己根本不能學(xué)會(huì)英語(yǔ)，最后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)失去。

（五）中職英語(yǔ)教學(xué)模式滯后

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛下，很多中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不能以學(xué)生為核心，不考慮學(xué)生能否接收教學(xué)內(nèi)容，在課堂中采取一言堂的方式。這種情況下，教師在課堂中賣(mài)力的“演講”，而學(xué)生在下面就像聽(tīng)天書(shū)一般。之后教師就安排學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、英語(yǔ)練習(xí)題、考試測(cè)驗(yàn)，這個(gè)循環(huán)在每個(gè)單元出現(xiàn)一次，形成了一個(gè)近乎機(jī)械化的程序教學(xué)。由于這種課堂教學(xué)模式缺乏生機(jī)，課堂活力不足，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更像是在完成某種任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。這種枯燥死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心又何從談起。

二、幫中職學(xué)生找回英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)情境，以興趣為切入點(diǎn)

只有學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能保證中職英語(yǔ)教學(xué)能取得良好的效果，而自覺(jué)態(tài)度取決于其具有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂積極性。

第一，從教材實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，利用動(dòng)作、情境、表情等開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，將課堂表演當(dāng)作是一種重要的方式。例如，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展道別、偶遇、相互借學(xué)習(xí)用品等情境對(duì)話。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅需要充當(dāng)好導(dǎo)演的作用，同時(shí)還可以融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起進(jìn)行表演；第二，采用更多趣味性十足的教學(xué)情境，將枯燥的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)入手，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生印象，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加自由的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)越多，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心就會(huì)越強(qiáng)；第二，教師在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂、聽(tīng)不慣等問(wèn)題，可以通過(guò)表情、動(dòng)作等方式進(jìn)行描述，必要時(shí)可以翻譯，但堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)了，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)天然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，并優(yōu)化教學(xué)手段

很多中職學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯量太大，且沒(méi)有什么規(guī)律可言，十分難讀、難記，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。而作為英語(yǔ)教師，不僅需要考慮教學(xué)方式，更需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律技巧，將其傳授給學(xué)生，提升整體的教學(xué)效果。例如，應(yīng)該教學(xué)學(xué)生眼看字形、口讀其音、心想其意的方式，將形、音、意結(jié)合起來(lái)記憶。當(dāng)然，這種單詞記憶的方式還有很多，可以借助于目前網(wǎng)絡(luò)中很多流傳出來(lái)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己探索英語(yǔ)單詞記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、歸納以及理解能力。如，在時(shí)間表達(dá)法記憶過(guò)程中，可以用“two to two”的例子，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握時(shí)間表達(dá)方式，且加深學(xué)生的記憶。

新時(shí)期，新課程背景下涌現(xiàn)出了越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)方式，各種新型的媒體技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中。例如，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、視頻集中在一起，通過(guò)光、聲、色對(duì)學(xué)生各路感官的直接刺激，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，提升學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的效率。因此，中職英語(yǔ)教師必須結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)多媒體課件，將生活中一些交際情境設(shè)計(jì)成視頻課件，在課堂中播放給學(xué)生，或者為學(xué)生推薦一個(gè)經(jīng)典的英語(yǔ)原聲電影橋段，讓學(xué)生有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必將收到意想不到的效果。

（三）通過(guò)更加多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生積累自信心

對(duì)于缺乏自信的人，通常需要通過(guò)有效的鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，讓其逐漸積累信心。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的事實(shí)，但同時(shí)端正自己的態(tài)度，不能對(duì)成績(jī)差的學(xué)生保持歧視的心理。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，一旦其取得了微小進(jìn)步，則需要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該更加多元化。例如，在課堂中，學(xué)生讀對(duì)了一個(gè)單詞，可以通過(guò)微小給予回應(yīng)，微微點(diǎn)頭表示肯定；當(dāng)學(xué)生翻譯對(duì)了一個(gè)英語(yǔ)句子，可以通過(guò)贊許的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生；在學(xué)生能夠流利的進(jìn)行英語(yǔ)情境對(duì)話后，可以通過(guò)豎起大拇指、當(dāng)面表?yè)P(yáng)的方式。這種即時(shí)表?yè)P(yáng)的方式，能夠?qū)W(xué)生起到莫大的鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生信心倍增，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，教師的鼓勵(lì)讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)越來(lái)越努力，久而久之就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。同時(shí)，在英語(yǔ)作業(yè)批改過(guò)程中，教師也需要注意到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)一些英語(yǔ)寄語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師的關(guān)心，不僅增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生都體驗(yàn)成功

學(xué)生個(gè)體差異存在是客觀的，是必然的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，且自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有差別，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在很大差異。為了最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)到成功，教師需要堅(jiān)持因材施教的原則，把握中職生英語(yǔ)層次，設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層教學(xué)步驟包括：

第一，學(xué)生分層。在入學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的一次筆試測(cè)驗(yàn)、口語(yǔ)問(wèn)答等形式考察，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C。A層的學(xué)生英語(yǔ)基本功扎實(shí)，能夠自我學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且興趣不夠濃厚；C層次的學(xué)生英語(yǔ)一竅不通，討厭英語(yǔ)。通過(guò)有效的學(xué)生分層，為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)。

第二，目標(biāo)分層。目標(biāo)不同，才能保證每一層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中體會(huì)到成功，能夠逐漸提升自我信心，且滿足不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，還需要根據(jù)不同的教學(xué)單元進(jìn)行，但切勿設(shè)定目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，以免影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

第三，授課分層。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每一層次目標(biāo)不同，在授課中采用不同的方式，設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，保證課堂教學(xué)的高效性。

第四，考核分層?？己耸欠謱咏虒W(xué)最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生完成情況進(jìn)行考核。在進(jìn)行檢測(cè)后，根據(jù)結(jié)果不同，采取不同矯正措施，并及時(shí)給予達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生采取針對(duì)性的輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心就會(huì)建立起來(lái)。

三、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，建立有效的學(xué)習(xí)自信，才能提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職英語(yǔ)教育發(fā)展的重要途徑。作為中職英語(yǔ)教師，必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，全身心的投入到學(xué)生教育工作中，做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生。實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種方式，包括情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐漸建立起自信，推動(dòng)英語(yǔ)教育工作持續(xù)發(fā)展。

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