王艷

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多元化的價值觀充斥著每個學(xué)生的日常生活，使學(xué)生在社會道德意識也逐漸的搖擺起來，這樣的情況給許多學(xué)校的德育教育，在一定程度上帶來了一些麻煩。本文針對目前中職學(xué)校的德育教育工作現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，并對解決這些問題的對策進行探討。

【關(guān)鍵詞】中職生；德育教育；問題；對策

一、中職學(xué)校德育工作現(xiàn)狀

目前大部分中職學(xué)校的學(xué)生思想不求上進，對于未來抱有極大的悲觀態(tài)度從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理自卑和逆反情緒等嚴重多了心理問題，因此中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育工作不容忽視。但是目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育工作依然被眾多家長和學(xué)校所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生在德育方面的表現(xiàn)越來越差，而學(xué)校以及家庭依然對這種情況放任不管，從而導(dǎo)致了學(xué)生家長學(xué)校形成了死循環(huán)的近況。

二、當前中等職業(yè)學(xué)校面臨的德育困境

首先，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的德育教育方法單一，缺乏對學(xué)生的關(guān)懷。眾所周知，德育教育是幫助學(xué)生們上級人格的發(fā)展，樹立正確的職業(yè)觀以及人生觀，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀，價值觀養(yǎng)成階段，這個時候的學(xué)生非常需要老師在其思想方面進行誘導(dǎo)，在身體心理及人格方面多種完善。部分老師認為中等職業(yè)學(xué)校就是為社會輸送技術(shù)型人才的一個場所，主要就是培養(yǎng)學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)又要求有一定的實踐技能，因此，大多數(shù)學(xué)生的家長及老師忽視了對學(xué)生的德育教育，從而導(dǎo)致了部分中職技術(shù)學(xué)院的學(xué)生底子差，并且缺乏自信，同時對未來渺茫失去了希望。由于德育目標籠統(tǒng)、過高，缺乏層次性，脫離社會現(xiàn)實和青少年身心發(fā)展的實際，而導(dǎo)致了德育內(nèi)容的單一，不全面，德育內(nèi)容不僅缺少現(xiàn)代人才品德規(guī)范，而且還缺乏普通社會公民層次的觀念規(guī)范和中華民族傳統(tǒng)美德規(guī)范。根據(jù)中國學(xué)校多年來的教育模式而言，學(xué)校德育教育的方式，一如既往的可以總結(jié)為保姆式，灌輸式，說教式三種形式，忽視了學(xué)生在德育中的主導(dǎo)地位，同時對待犯錯誤的學(xué)生教育態(tài)度十分的冷漠，助長了學(xué)生的逆反心理，缺乏了對學(xué)生最基本的人文關(guān)懷。

其次，學(xué)校德育工作者總是殷切希望青少年學(xué)生健康成長，憂之過勤，望之過切，自覺不自覺地封鎖社會部分真實信息，只是把自己認為“純凈的”、“安全的”、“正面的”信息灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對社會上形形色色的道德不能作出正確的價值判斷和選擇，難以形成正確的世界觀和價值觀。

最后一點就是對學(xué)生德育工作不夠重視，目前對于學(xué)生的德育教育方面，許多家長都沒有放在心上。大部分的家長只注重孩子的學(xué)習(xí)以及智力方面的發(fā)展，從而在一定程度上，忽視了孩子日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及德育方面的教育，這對于孩子在未來是有一定的影響的，對于孩子在人生觀以及價值觀的養(yǎng)成上早成了一定程度的阻礙，同時也是中國目前職業(yè)教育中在德育方面引發(fā)了許多新的問題。雖然目前很多中職學(xué)校提出了以德為首的教育理念，但是面對著升一級就怨一系列的教學(xué)活動，部分學(xué)校明顯體現(xiàn)出自顧不暇的情況，因此德育工作教育就顯得有點被其冷落。

三、造成中職德育困境的原因

首先，學(xué)校未能真正做到德育為首，由于目前我國中職學(xué)校很多，國家辦學(xué)和民辦學(xué)校也是互搶生源，招生非常困難；而又由于目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過后，社會對勞動力的需求量也越來越多，學(xué)生的就業(yè)工作也顯得非常重要。招生和就業(yè)成了中職學(xué)校生存的命脈。在此背景下，很多學(xué)校忽視了德育的重要性，認為只要不出事就可以了，這挫傷了德育工作者的積極性。

其次，家庭教育未能和學(xué)校教育形成合力。中職學(xué)校教育不是全天候的教育，因此家庭教育才是學(xué)生在獲取道德規(guī)范常識的第二課堂，但是大部分的中職學(xué)校的學(xué)生們家長由于長期在外地工作，忽視了對學(xué)生的德育教育，造成了教育上的脫節(jié)現(xiàn)象。

最后，我國中等職業(yè)學(xué)校德育目標未能因人而異。德育目標過高過大過全，難以實現(xiàn)而會喪失其作用。中職學(xué)校未能根據(jù)學(xué)生的生活實際和道德認知水平，制定的德育目標缺乏階段性、層次性，使得德育目標在學(xué)校德育活動中很難實現(xiàn)，其結(jié)果造成目標與實效的偏差。

四、中職生德育教育問題的解決對策

對于解決我國中職生德育教育問題，首先要做的就是健全德育管理機制。加大學(xué)校的中國學(xué)生德育教育的管理力度，完善學(xué)校德育管理機智，充分利用多種德育教育的方法，師生共同協(xié)作規(guī)范德育教育章程。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心里咨詢室配置專業(yè)的儀器設(shè)備和專業(yè)的教師，本著成本低、經(jīng)濟實用、易于推廣原則，可以設(shè)置心里輔導(dǎo)辦公室，可以進行心里輔導(dǎo)辦公和存放相關(guān)教學(xué)檔案資料；心里咨詢室，接待個體來訪學(xué)生，進行個別心里咨詢；心里咨詢接待室，兼有咨詢等待、閱覽室及小團體輔導(dǎo)的功能，便于來訪學(xué)生等待咨詢、閱覽心理相關(guān)報刊雜志和書籍；心里活動室，兼有心里活動課，教師和團體輔導(dǎo)室的功能，是心理咨詢師開展心里活動課教學(xué)和針對某一心里問題進行室內(nèi)團體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)的場所；心里宣泄室，來訪學(xué)生宣泄情緒的場所。

此外，運用合理的教育方式，中職學(xué)校的生源普遍較差，學(xué)生的道德素養(yǎng)良莠不齊，面對這種情況我們應(yīng)因人而異、因材施教設(shè)置德育目標。根據(jù)教育大綱的總體目標，以班級為單位，以學(xué)生原有表現(xiàn)為基礎(chǔ)，分步確立明確的、有層次的階段性目標，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分、有效的發(fā)展。中職學(xué)校的專業(yè)類型也比較復(fù)雜，針對各種不同的專業(yè)，應(yīng)該有不同的德育目標。如我校共開設(shè)了二十一個專業(yè)，其中服裝設(shè)計專業(yè)我們著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、工藝等方面的能力；學(xué)前教育專業(yè)我們就著力培養(yǎng)具有強烈責任心、愛心、耐心的優(yōu)秀幼兒教師；旅游專業(yè)我們著力培養(yǎng)具有良好的服務(wù)意識、責任感、吃苦耐勞精神的酒店工作人員等等。

最后就是，充實學(xué)校德育管理內(nèi)容。據(jù)調(diào)查顯示，許多中職學(xué)生都存在著心理方面的問題，中職學(xué)校德育工作應(yīng)根椐學(xué)生個體的不同，有針對性、有側(cè)重地開展德育活動。如我校各專業(yè)每天均開設(shè)了一節(jié)“行使教育課”，學(xué)校設(shè)立了“心語室”，配備了兩名具有專業(yè)心理師資格的教師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，學(xué)校要求班主任隨時了解學(xué)生的最新心理動態(tài)，并且對學(xué)生中的心理問題進行摸底調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾說過：“生活即教育”[6]，家庭成員的道德知識水平對學(xué)生有著潛移默化的影響。我校積極開展了對家長的家庭教育指導(dǎo)，要求班主任定期對家長進行電話等方面的訪問，以對家長的尊重為前提，平等對待家長，交流學(xué)生思想表現(xiàn)情況，切蹉教育學(xué)生的思路、方法、技巧。通過溝通和交流，很多家長能正確使用獎勵和懲罰，在孩子犯錯誤時，父母不再是簡單的訓(xùn)斥，而是幫助孩子找原因，吸取教訓(xùn)；孩子有了進步就積極肯定，指出新的奮斗目標；而孩子們現(xiàn)在也樂于親近父母，有話愿意與父母說，而做父母的也樂意與孩子共同分享學(xué)習(xí)生活中的成功與困難，使孩子由過去的孤獨、自卑轉(zhuǎn)變成了一個活潑、開朗、有禮貌、勇敢、進取的孩子。

總之，面對中等職業(yè)學(xué)校德育工作諸多困難，只有不斷改革，不斷探索新形勢下德育工作的目標、內(nèi)容、形式、方法及途徑，切實解決德育工作的針對性和實效性問題，才能全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，推動中等職業(yè)教育不斷向前發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱卉紅.淺析中職學(xué)校留守學(xué)生及其成長教育[A].大眾科技.

[2]顧鴨萍.中職學(xué)生的現(xiàn)狀只分析[J].教育教學(xué)研究.