童海洋

【摘 要】隨著我國教學改革的深入發(fā)展，對高職英語教師的專業(yè)教學方面提出更高的幽囚，受到知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平的限制，高職英語教師還需要不斷的學習和探索新的教學方式。下面文章主要結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展與學習共同體建設(shè)，對英語教師的提升展開探討。

【關(guān)鍵詞】高校英語；英語教師；專業(yè)發(fā)展；學習共同體

高職英語教師主要來源于英語教育專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)單一跟不上高職英語改革對行業(yè)英語、跨學科知識體系的要求。長期繁復的教學工作使得他們沒有多余的時間精力探討教學方法、更新教學模式，他們往往教學理念傳統(tǒng)，科研時間有限，教學與科研很難達到完美的統(tǒng)一。高職院校人事管理部門缺乏長效的人才管理機制和科學的激勵手段，院校教師發(fā)展中心形同虛設(shè)，無法幫助英語教師設(shè)計長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，這給我國高職英語的健康發(fā)展造成一定困擾。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展分析

高校英語教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在專業(yè)劃化發(fā)展與自我發(fā)展兩方面。第一，專業(yè)化發(fā)展，指教師通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，逐步提高專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化，是提高教師整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的主要途徑，也是教師的一種職業(yè)追求。教師專業(yè)化是教師專業(yè)地位、專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進的過程；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程；教師的專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程。學習在教師專業(yè)化過程中起關(guān)鍵作用。教師自主發(fā)展指教師進行自主教學的能力；教師享有不受約束控制的權(quán)利；教師進行自主學習，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其核心為教師通過自主學習，提高自身的教學能力和研究能力。

二、高職英語教師專業(yè)學習共同體建設(shè)

學習共同體（Learning Community）常常被定義為一個組織群體內(nèi)部的人分享共同的學術(shù)目標和學術(shù)價值觀，并以半正式的合作方式完成教學工作目標。專業(yè)學習共同體（也有學者翻譯為：專業(yè)學習社群）（Professional Learning Community，簡稱PLC）是在學習共同體之下發(fā)展出來的一個概念，由Shirley M.Hord于1997年首次提出。專業(yè)學習共同體是在特定工作環(huán)境或場地用以激勵教師合作的一種方法。這種工作方法常常用在學校場景當中，用來組織管理者、教師成為工作小組進行以實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)學習。在歐美高校，這種基于共同教學目的、理念、價值觀的教師學習共同體十分普遍，不論是理論上或者是實踐上，西方在教師專業(yè)學習共同體方案的學術(shù)研究成果十分豐碩。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，世界各地的院校與教育機構(gòu)都曾嘗試過構(gòu)建專業(yè)學習共同體，有些院校成功開發(fā)，而有一部分院校則以失敗告終。其中部分院校將不成功的原因進行歸納總結(jié)：第一，共同體沒有一個明確的發(fā)展目標，并且沒有具體的操作評價標準；第二，不能對共同體的資源以及制度進行很好的保障；第三，教師之間缺乏相互協(xié)作、交流的意識[1]。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展與學習共同體建設(shè)機制、模式與路徑策略

（一）專業(yè)互動模式

教師專業(yè)互動的過程是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在教師互動中，成員之間的互動過程很大程度上決定了教師互動的成效。我們想必都經(jīng)歷過各種大大小小的專業(yè)互動。有些教師互動過程設(shè)計良好，互動性明顯，能夠很好地激發(fā)參與者的積極性，很多教師在這樣的互動過程中收獲頗多。反之，有些專業(yè)互動卻成了填鴨式，整個過程一人主導，成員在下面做著自己的事情，這樣的互動使教師喪失了互動的積極性，反而是事倍功半。教師專業(yè)互動是一種從專業(yè)角度促進教師發(fā)展的重要途徑，因此，為實現(xiàn)該目標，教師互動過程要精心設(shè)計。根據(jù)對國外教師合作理論系統(tǒng)的學習和研究，教師互動模式包含以下幾個要素：對話，決策，行動和評估。四個要素是循環(huán)式，并且持續(xù)進行。對于小組互動的具體議題，進行規(guī)范化的討論，可以采用個人發(fā)言或小組討論的形式，要確保每一位成員都能夠參與進來。其次，根據(jù)小組成員的討論，制訂出解決當前議題（即本次互動解決的問題）的方案和方法。再次，把該決策在課堂中實踐。最后，進行評估，如有問題，繼續(xù)進行討論?；舆^程是一個持續(xù)的過程，只要教師一直圍繞著這幾個方面進行，一定會有效地促進教師的發(fā)展。

（二）反思技巧的發(fā)展

教師的反思過程是對需求、問題、改變過程、自我效能的感覺、信念等的分析。根據(jù)前述的理論，反思過程是有助于教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教師作為反思實踐者的觀念，并不是最近才有的現(xiàn)象。然而，是否每位教師都會利用反思的技巧來幫助自己成長呢？這答案顯然是否定的。透過對英語教師的行動研究發(fā)現(xiàn)，對于沒有腦力激蕩、自愿提供想法和分享觀點經(jīng)驗的教師，行動研究中反思的步驟，被證明是困難并且無效的。因此，如何協(xié)助教師發(fā)展反思的技巧，以應用在教師的專業(yè)發(fā)展上是相當重要的議題[2]。

（三）多參與教學實踐活動

在教學實踐中，堅持以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，為學生營造寬松、愉快的學習氛圍，運用多樣化教學方法開展課堂活動。在具體的教學實踐活動中，英語新手教師能夠發(fā)現(xiàn)問題，了解教學的本質(zhì)和意義。例如，錄制說課視頻可以讓新手教師從視頻中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足；模擬教學可以讓新手教師明確自己的教學思路，從中不斷獲取經(jīng)驗，新手教師還可以邀請同事觀看自己的說課視頻，提出改進意見。這些方式都可以幫助英語新手教師提升自己，不斷提高自己的教學水平。

（四）以學習為中心的合作團隊

在高職英語教師專業(yè)學習共同體中，英語教師以小組為單元，在協(xié)作團隊中相互依賴地協(xié)同工作，共同負責，以實現(xiàn)共同的目標。學校要確保團隊為成人學習提供必要的時間和支持。協(xié)作是一個系統(tǒng)的過程，在這個過程中，管理者、教師一起工作，相互依賴，通過分析數(shù)據(jù)，影響專業(yè)實踐，改善個人和集體成果。因此，高職英語教師專業(yè)學習共同體中，學校作為共同體的后盾力量，可以充分組織安排人事部門、教務部門、圖書館、信息技術(shù)部門等為共同體的發(fā)展提供保障。

（五）培養(yǎng)高校英語教師終身學習意識，提高其自主學習能力

高校英語課程作為國際化水平較高的課程，與時代進步的脈點聯(lián)系緊密。因此，教師自主學習，讓專業(yè)化成長“換檔提速”，應該成為教師職業(yè)理想的自覺行動。英語教師自主學習包括：現(xiàn)代教育思想、教育理念的學習，以形成正確的教育觀和人才觀；對教學內(nèi)容、教學手段、教學過程進行創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新教學的學習；以研助教，善于反思自己教學的得失，教中研，研中教的互助式學習等。此外，自主參加繼續(xù)教育，如學歷提升、訪學、進修等，不斷“充電”，這也是英語教師自主學習不可或缺的路子[3]。

四、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，高校英語教師專業(yè)發(fā)展與學習共同體的建設(shè)機制、模式以及路徑也會發(fā)生變化，這就需要高校英語教師密切關(guān)注高等教育發(fā)展形勢，不斷更新知識體系，提高教學與科研能力，這樣才能夯實新時期學習共同體構(gòu)建所需的理論基礎(chǔ)，提高我國高職英語教學水平。

【參考文獻】

[1]陳燕.大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及提升對策[J].中國成人教育，2014（19）：110-112.

[2]范琳，楊杰瑛.高校英語教師職業(yè)倦怠及應對策略探究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].外語教學，2015，36（3）：44-49.

[3]潘洪建.“學習共同體”相關(guān)概念辨析[J].教育科學研究，2013（8）：12-16.