摘 要：在改進鋼琴調(diào)律練習方法的過程中，有多種因素影響了練習的效率。比如在《談鋼琴調(diào)律的有效練習》一文中提到的時間因素，學生在調(diào)律訓練的過程中每根弦軸上操作的平均時間要控制在10秒左右，才可以在一小時內(nèi)完成整琴的調(diào)音。因此在調(diào)律訓練的過程中，教師需要在學生的思想意識中種下時間的“種子”，要求學生課后練習時有意識地提速。此外，在鋼琴調(diào)律練習中還有很多因素制約了練習的效率，階段式地激發(fā)了教學者對工作的思考，同時也促進專業(yè)更好地發(fā)展。

關鍵詞：鋼琴調(diào)律;時間;訓練;思考

在鋼琴調(diào)律教學的實踐過程中，教學者總是需要反復思考如何才能提升教學質(zhì)量，每一個想法實現(xiàn)的時候，又是新一輪挑戰(zhàn)的開始。在教學生鋼琴調(diào)律技能的同時，總會遇到各種各樣的問題，在現(xiàn)階段的教學體制下，如何在有效的時間內(nèi)完成教學任務也是必須考慮的問題。以下將從筆者日常教學中想到的幾點來論述：

1 鋼琴調(diào)律教學的基本理念

1.1 人才培養(yǎng)定位的差異

在新中國建成初期，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，樂器市場大門的大開，從事鋼琴調(diào)律的人員數(shù)量極少，而且跟傳統(tǒng)技藝的傳承模式一樣，鋼琴生產(chǎn)修理廠家的師傅手把手地教導徒弟，一代代的調(diào)律師都是在工廠、琴行或者培訓機構學習調(diào)律。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，音樂類高校才出現(xiàn)了鋼琴調(diào)律的專業(yè)性課程，經(jīng)過多年的實踐教學，不斷總結經(jīng)驗，逐漸形成獨立的教學體系，并在專業(yè)發(fā)展中有了明確的學科定位，能更加系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，幫助學生更深入地理解專業(yè)理論及更有效地學會專業(yè)技能。當然，在學校學習和在工廠學習技術，不論從師資、環(huán)境以及其他資源方面肯定存在差異，例如：學習鋼琴調(diào)律的學生每周的調(diào)律時長會少于工廠工人;學生每天上其他課程的時間要長于工廠工人，且還要練習其他專業(yè)副課;學生在學校接觸的各種專業(yè)類別多于工廠工人;等等。這些都是由學習的基礎條件決定的，所以在高校和工廠培養(yǎng)人才的定位上也會有一定差異。

1.2 技術與理論的合理并軌

技術與理論有著相輔相成的關系，隨著社會進步、國民素質(zhì)和生活水平的提高，許多愛好音樂的人，在經(jīng)濟條件允許的條件下都會選擇購買一臺鋼琴，調(diào)律師是走進千家萬戶的服務工作者，素質(zhì)和技術同樣會影響客戶對調(diào)律師的印象。面對客戶的提問，調(diào)律師需要給出專業(yè)的解答，說明調(diào)律師在學習調(diào)律技術的過程中，也需要有對應的理論課程輔助技術的提升，這也是高校在人才培養(yǎng)上注重理論聯(lián)系實踐的原因。

2 鋼琴調(diào)律教學中的主客觀因素

2.1 鋼琴調(diào)律的聽辨基準

鋼琴調(diào)律的學生在學習調(diào)律技能之前大多數(shù)都有鋼琴演奏基礎，對音樂的基本理論都很熟悉，比如音高、音程、和弦之類，對鋼琴調(diào)律的了解卻比較少，拍音的聽辨需要重新建立概念。例如：我們知道聲音的產(chǎn)生是通過振動，振動的快慢決定音高，而兩個振動體（如兩根琴弦）間產(chǎn)生的細微差異才是拍音，所以音高的準確度和音準的準確度是不同的概念。

2.2 鋼琴調(diào)律應因材施教

教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，聽覺條件是天生的、因人而異的，所以在學習上應該有對應的教學安排，甚至在每個學期的期中、期末考試中制定相對合理的考核內(nèi)容。當教學內(nèi)容逐漸增多，學生在練習中消耗的時間也會遞增，高年級學生在整琴調(diào)律練習中消耗的時間從40分鐘到120分鐘不等，有的甚至需要更長的時間。一方面是學生在學習調(diào)音的過程中對某些概念的建立不夠清晰，導致學生日常反復的練習不見成效，并且因為多次失誤或者找不到好的狀態(tài)而變得焦慮，甚至不自信，久而久之對專業(yè)也失去了興趣;另一方面教師需要給學生制定一個“目標”，不論是調(diào)音內(nèi)容還是調(diào)音時間，都需要培養(yǎng)學生有完成階段性目標的意識，根據(jù)不同音區(qū)制定每個階段的調(diào)音時間表，雖然每個學生的進度不一定相同，但是在相互學習和比較的過程中也會促進學生盡快完成學習任務。

2.3 人耳的聽覺習慣

舉個例子：有一次筆者有幸?guī)鸵晃淮筇崆倮蠋熣{(diào)修鋼琴，在最后修正的過程中這位老師反復在我身后踱步，在我調(diào)完最后一個音之后，這位老師終于開口問了：“黃老師，為什么我感覺低音不夠低呢？”我問：“您的琴多久沒調(diào)過了呢？”“少說三年多了?！蔽椅⑿Φ溃骸澳穆犛X環(huán)境可能已經(jīng)被破壞了很久了……”從人耳的聽覺習慣出發(fā)，長時間處于同一種聽覺環(huán)境會使人把“實時音高”默認為“標準音高”。而對鋼琴調(diào)律的學生而言，不同音區(qū)同一音高的反復聽辨會使其產(chǎn)生疲勞感，產(chǎn)生疲勞感的時間也與聽覺習慣有關。大多數(shù)人的聽覺習慣在中音區(qū)，對低音區(qū)和高音區(qū)的聽辨相對遲鈍，所以對初學調(diào)音的人而言，消耗的調(diào)音時間也會有差異。

3 結語

在鋼琴調(diào)律教學的過程中會引發(fā)教師多方面、多角度、多層次的思考，教師在此過程中與學生的互動也很重要，能夠反映一段時期內(nèi)學生對所學知識與技能的掌握情況。鋼琴調(diào)律在形成完整的教學體系之前還有很多細節(jié)需要完善，路漫漫其修遠兮，在探討某一具體問題的時候大多數(shù)人存在不同的想法，求同存異才能朝同一目標努力做到更好。

參考文獻：

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[2] 郭振琪.鋼琴發(fā)聲中的物理原理[J].中學物理教學參考，2018（20）.

作者簡介：黃晶（1984—），女，湖南岳陽人，碩士研究生，畢業(yè)于沈陽音樂學院，助教，研究方向：音樂學。