覃偉偉 施楠

摘 要：在應用型人才培養(yǎng)目標下，本文對國內現有“專業(yè)考察”課程中普遍存在的問題進行梳理，結合以往教學經驗，以昌吉學院環(huán)境設計“專業(yè)考察”課程為例，提出新的教學模式和教學方法，完善以往教學實施的各項環(huán)節(jié)，以切實提升課程質量、學生設計思考、設計認識、設計反思及實踐操作能力為目標，為培養(yǎng)社會需要的實踐應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：環(huán)境設計;專業(yè)考察;教學模式;實踐能力

昌吉學院美術系環(huán)境設計專業(yè)在學院應用型轉型發(fā)展總目標的指導下，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為目標，將人才培養(yǎng)的重點放在了創(chuàng)新思維和實踐能力上，并將人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)比例增加，以實現應用型人才培養(yǎng)的目標?！皩I(yè)考察”是環(huán)境設計專業(yè)的必修課程之一，隸屬于實踐教學環(huán)節(jié)，在第六學期開展，學時為三周。該課程旨在通過對我國典型的文化藝術遺址遺跡、博物館、美術館、文創(chuàng)基地、著名商業(yè)街區(qū)、國內重點美術院校畢業(yè)展等地進行實地考察，使學生能更深入、更具體地了解中國古代、現代及前沿藝術整體面貌和發(fā)展脈絡，在開拓學生專業(yè)視野的同時，培養(yǎng)學生綜合運用本學科基礎理論、基礎知識和獨立思考、發(fā)現問題、解疑釋難的能力，提升學生的審美認識與實踐能力。

1 “專業(yè)考察”課程教學現狀

1.1 任課教師不重視

部分任課教師對專業(yè)考察課程的認識存在本質性錯誤，認為專業(yè)考察就是帶著學生游山玩水，于是考察計劃書的制定較隨意，沒有根據教學目標、教學任務、專業(yè)特色等內容進行較詳細的撰寫。

1.2 學生認識度不夠

由于教師在專業(yè)考察前沒有做相關正確的引導，使大部分學生對該課程的性質和目的不明確，認為考察就是同學一起外出旅游，只要拍完照片、寫完心得就算完成課程任務。當面對真實對象時，沒有專注、深入地體會、思考和研究是什么、為什么、表達什么等問題。

1.3 考察路線不合理

多數教師在制定考察路線時從個人需求出發(fā)，考察地點沒有考慮與后期課程的關系，也沒有聽取學生的意愿和建議，其結果往往是教師受益，學生卻是走馬觀花。

1.4 監(jiān)管力度不夠

該課程在校外開展，不能有效監(jiān)督教學過程，通常以展覽、打分的形式結束課程，沒有對學生真正學到什么進行相關環(huán)節(jié)的設定和評價。

2 “專業(yè)考察”課程教學設計與實施

根據“專業(yè)考察”課程現狀及昌吉學院應用型人才培養(yǎng)目標，美術系環(huán)境設計專業(yè)對“專業(yè)考察”課程重新進行教學設計，以期通過教學目標的明確、教學環(huán)節(jié)任務的落實、學生考察匯報及教學評價體系的完善等，提升學生實踐實操能力，增強學生設計思考的意識。

2.1 課程設計

（1）明確課程目標。通過對內地相關城市進行實地考察，可以使環(huán)境設計專業(yè)學生有機會在藝術現場體味博大精深的中國藝術文化，對我國歷史悠久的、具有代表性的文化遺跡、歷史文物、傳統工藝、民間美術、民俗文化、建筑裝飾、民居村落及當代文創(chuàng)藝術等進行實地考察和參觀，體會視覺藝術設計的現場震撼力，了解最新的設計語言和形式;了解互聯網背景下交互設計、產品設計、數字媒體設計、城市規(guī)劃設計、建筑設計、室內公共空間環(huán)境設計、景觀設計當下情況和發(fā)展趨勢，積累相關知識和實踐經驗，拓展學生的專業(yè)知識領域，促進學生對課堂知識的消化與反思，從而激發(fā)學生對專業(yè)研究的興趣，加強學生對造型藝術設計文化的理解。不僅如此，實地考察期間對美院、重點設計院校的畢業(yè)設計展進行考察，還可以在培養(yǎng)學生設計審美和設計意識的同時，將設計理念進行有效轉換，最終作用于今后的課程作業(yè)和畢業(yè)設計中。

（2）制定考察計劃。一是考察時間：時長三周（每年5～6月）。二是前期調查。2019年春季開學之初，院校對2016級環(huán)境設計專業(yè)的學生進行了一次調查，內容有學生外出專業(yè)考察的意愿、考察內容、目的地、經濟承受能力等。調查結果如下：首先，100%的學生愿意外出考察學習。其次，對考察內容和目的地的調查有以下三種結果：一是經濟發(fā)達的現代都市，廣州、深圳、上海;二是歷史悠久的古都城市，北京、南京;三是風景優(yōu)美、小吃居多的城市，杭州、蘇州、重慶。由此可見，較高比例、較多學生都希望去發(fā)達城市進行時尚前沿設計的相關考察。此次調研的班級一半以上學生來自西部，主要學習、生活在甘肅和新疆。該地區(qū)經濟發(fā)展、設計水平有限，學生有向發(fā)達地區(qū)學習的強烈欲望和要求，所以出現上述三種調查結果。最后，對學生考察目的調查的結果：一是希望通過考察對當下設計發(fā)展趨勢有一定的認識;二是希望通過考察開闊眼界，找到差距，確定努力方向;三是希望通過考察收集素材，為后期課程作業(yè)和畢業(yè)設計收集一手素材。

（3）確定考察地點：廣州、重慶、南京、蘇州、杭州、上海。

（4）撰寫考察計劃，確定考察任務。根據教學大綱、教學目標、調查結果、學生資金承受能力等各方面因素，任課教師對短短二十天的課程進行了反復的、合理的考察路線制定。為避免專業(yè)考察流于形式，任課教師通過與其他專業(yè)教師進行討論，制定了詳細的考察計劃，給學生布置了明確的考察目標和規(guī)定了具體的考察任務，如：每人每天收集相應的創(chuàng)作資料或設計素材、完成每天的拍攝任務（照片10～20張）、速寫（1～2張）、考察報告（1頁）、考察展板（1.2m*2.4m）的撰寫等任務，確保專業(yè)考察有序、有效地進行。

2.2 教學方法

該課程以專題式、案例式教學方法為主，通過不同城市專題分類（以巴蜀文化為主、以前沿科技文化為主、以古都文化為主、以江南文化為主、以外來文化為主等），使學生對每個城市有初步的認知。后期通過對不同城市不同地點的案例式實地考察、學習和講解，使學生對每個城市有更加深入的認識，將所見、所聞、所思、所感運用在后期學習中，達到課程的教學目的和要求。

2.3 教學實施

（1）教學前期。一是分組。專業(yè)考察中，學生的安全和紀律是重點。為了更加有效地保證學生安全，形成任課教師（總帶隊）—班長（副帶隊）—小組長（分帶隊）—組員（7～8人）的梯隊管理模式。二是簽訂協議。根據學院相關文件要求，學生與學校簽訂外出考察同意書和安全責任書。三是提出申請，師生簽署責任書。

（2）教學過程。專業(yè)考察過程中的教學環(huán)節(jié)主要包括：布置任務、提前預習、集體指導、分組指導、階段性總結、針對性輔導六方面。

第一，布置任務。昌吉學院美術系環(huán)境設計“專業(yè)考察”課程一般安排在專業(yè)技能課中間，即專業(yè)技能課（如景觀設計、公共空間設計課程）2周后是3周專業(yè)考察課，該階段授課教師為同一人，其目的是為了更好地將專業(yè)考察和專業(yè)技能課程結合在一起，豐富考察的同時增加相關專業(yè)技能課程的實操性，使后期設計方案更加合理。因此，教師在此環(huán)節(jié)，除了布置專業(yè)考察的作業(yè)外，還需對專業(yè)技能課程的實地案例調研提出作業(yè)要求。

第二，提前預習。學生根據擬定的考察路線準備作業(yè)材料，通過網絡提前熟悉考察點。

第三，集體指導。每天到達考察現場后，教師進行總體介紹，明確考察內容和目標，學生在考察中重點從設計理念、空間形態(tài)、設計尺度、設計材質、設計色彩等方面入手，研究考察對象與人的使用功能及人的情感關系。

第四，分組指導。任課教師要檢查學生在考察中的學習進度，及時發(fā)現問題、解決問題;對每天的作業(yè)進行分析、討論和總結。

第五，階段性總結。任課教師在完成某一地點考察任務的同時，對考察內容、所遇問題、學生狀態(tài)等問題進行階段性總結，為后期獲得更好的考察效果打下基礎。

第六，針對性輔導。任課教師需對專業(yè)能力較弱的同學進行抽查式輔導，幫助學生解決問題，提升學生專業(yè)能力。

2.4 課程匯報

學生考察結束后應對考察結果進行匯報，主要以展板和陳述為主。每小組選定一個城市，每人選定城市中的一個考察地點，進行主題展板設計。展板上的文字和圖片不應是簡單的網絡復制，應該體現學生對考察地點的認知和感受，從“是什么—為什么—怎么做”等問題入手進行展板設計，突顯“專業(yè)考察”課程的本質。個人考察匯報展板分為三部分，一是對考察地點拍攝圖片的展示，二是對考察地點心得體會的文字撰寫，三是對相關專業(yè)技能課程的實地案例調研和實踐補充做圖片和文字描述，以優(yōu)化課程設計方案。

2.5 課程評價

教學質量的好與壞只有通過課程評價才能突顯出來?！皩I(yè)考察”課程評價不應是單一的、片面的，它應多方位、全方面貫穿課程的始終。對學生來說，評價體系可分為5項：一是考察期間的出勤情況、學習態(tài)度、小組配合、集體意識等;二是考察日志的撰寫和每天考察作業(yè)的完成情況;三是展板設計;四是展板匯報;五是專業(yè)技能課程實地調研心得。對任課教師來說，可以通過專題講座、課程總結、展覽效果、同行評價等環(huán)節(jié)進行教學評價。

3 結語

環(huán)境設計專業(yè)是一個應用性較強的實踐型專業(yè)，注重創(chuàng)新能力與動手能力的培養(yǎng)。這就需要以知識為基礎、以理論為指導、以實踐為手段的培養(yǎng)方式，達到創(chuàng)新性與實用性人才培養(yǎng)的目標。因此，無論是知識的積累、理論的獲取，還是實踐技能的掌握，都離不開“專業(yè)考察”這一重要的實踐教學環(huán)節(jié)，且該課程應該貫穿于人才培養(yǎng)教學過程的始終。本文對“專業(yè)考察”課程進行了新教學模式的嘗試和論述，明確了教學任務、細化了教學環(huán)節(jié)、完善了教學評價體系，使學生通過該課程提高了對前沿設計元素、設計風格、設計理念、設計思維、設計意識的理解，對設計思考、設計認識和設計反思的重要性有了主動認知，為后期課程研究和畢業(yè)設計打下基礎，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合應用型人才做好準備。

參考文獻：

[1] 黃偉斌.藝術設計類專業(yè)“專業(yè)考察”課程教學模式探討[J].昌吉學院學報，2016（12）：102-105.

[2] 潘涵，湯洪泉.藝術設計類“專業(yè)考察”課程教學的四個維度[J].美術大觀，2019（05）：146-147.

[3] 黃智凱.環(huán)境設計專業(yè)考察課程實踐教學探索[J].中國培訓，2016（16）：173-176.

作者簡介：覃偉偉（1983—），女，河南安陽人，昌吉學院美術系講師，研究方向：新疆民族民間工藝美術，藝術設計。