覃偉偉 施楠
摘 要:在應用型人才培養(yǎng)目標下,本文對國內(nèi)現(xiàn)有“專業(yè)考察”課程中普遍存在的問題進行梳理,結合以往教學經(jīng)驗,以昌吉學院環(huán)境設計“專業(yè)考察”課程為例,提出新的教學模式和教學方法,完善以往教學實施的各項環(huán)節(jié),以切實提升課程質量、學生設計思考、設計認識、設計反思及實踐操作能力為目標,為培養(yǎng)社會需要的實踐應用型人才奠定基礎。
關鍵詞:環(huán)境設計;專業(yè)考察;教學模式;實踐能力
昌吉學院美術系環(huán)境設計專業(yè)在學院應用型轉型發(fā)展總目標的指導下,以市場需求為導向,以能力培養(yǎng)為目標,將人才培養(yǎng)的重點放在了創(chuàng)新思維和實踐能力上,并將人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)比例增加,以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。“專業(yè)考察”是環(huán)境設計專業(yè)的必修課程之一,隸屬于實踐教學環(huán)節(jié),在第六學期開展,學時為三周。該課程旨在通過對我國典型的文化藝術遺址遺跡、博物館、美術館、文創(chuàng)基地、著名商業(yè)街區(qū)、國內(nèi)重點美術院校畢業(yè)展等地進行實地考察,使學生能更深入、更具體地了解中國古代、現(xiàn)代及前沿藝術整體面貌和發(fā)展脈絡,在開拓學生專業(yè)視野的同時,培養(yǎng)學生綜合運用本學科基礎理論、基礎知識和獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解疑釋難的能力,提升學生的審美認識與實踐能力。
1 “專業(yè)考察”課程教學現(xiàn)狀
1.1 任課教師不重視
部分任課教師對專業(yè)考察課程的認識存在本質性錯誤,認為專業(yè)考察就是帶著學生游山玩水,于是考察計劃書的制定較隨意,沒有根據(jù)教學目標、教學任務、專業(yè)特色等內(nèi)容進行較詳細的撰寫。
1.2 學生認識度不夠
由于教師在專業(yè)考察前沒有做相關正確的引導,使大部分學生對該課程的性質和目的不明確,認為考察就是同學一起外出旅游,只要拍完照片、寫完心得就算完成課程任務。當面對真實對象時,沒有專注、深入地體會、思考和研究是什么、為什么、表達什么等問題。
1.3 考察路線不合理
多數(shù)教師在制定考察路線時從個人需求出發(fā),考察地點沒有考慮與后期課程的關系,也沒有聽取學生的意愿和建議,其結果往往是教師受益,學生卻是走馬觀花。
1.4 監(jiān)管力度不夠
該課程在校外開展,不能有效監(jiān)督教學過程,通常以展覽、打分的形式結束課程,沒有對學生真正學到什么進行相關環(huán)節(jié)的設定和評價。
2 “專業(yè)考察”課程教學設計與實施
根據(jù)“專業(yè)考察”課程現(xiàn)狀及昌吉學院應用型人才培養(yǎng)目標,美術系環(huán)境設計專業(yè)對“專業(yè)考察”課程重新進行教學設計,以期通過教學目標的明確、教學環(huán)節(jié)任務的落實、學生考察匯報及教學評價體系的完善等,提升學生實踐實操能力,增強學生設計思考的意識。
2.1 課程設計
(1)明確課程目標。通過對內(nèi)地相關城市進行實地考察,可以使環(huán)境設計專業(yè)學生有機會在藝術現(xiàn)場體味博大精深的中國藝術文化,對我國歷史悠久的、具有代表性的文化遺跡、歷史文物、傳統(tǒng)工藝、民間美術、民俗文化、建筑裝飾、民居村落及當代文創(chuàng)藝術等進行實地考察和參觀,體會視覺藝術設計的現(xiàn)場震撼力,了解最新的設計語言和形式;了解互聯(lián)網(wǎng)背景下交互設計、產(chǎn)品設計、數(shù)字媒體設計、城市規(guī)劃設計、建筑設計、室內(nèi)公共空間環(huán)境設計、景觀設計當下情況和發(fā)展趨勢,積累相關知識和實踐經(jīng)驗,拓展學生的專業(yè)知識領域,促進學生對課堂知識的消化與反思,從而激發(fā)學生對專業(yè)研究的興趣,加強學生對造型藝術設計文化的理解。不僅如此,實地考察期間對美院、重點設計院校的畢業(yè)設計展進行考察,還可以在培養(yǎng)學生設計審美和設計意識的同時,將設計理念進行有效轉換,最終作用于今后的課程作業(yè)和畢業(yè)設計中。
(2)制定考察計劃。一是考察時間:時長三周(每年5~6月)。二是前期調(diào)查。2019年春季開學之初,院校對2016級環(huán)境設計專業(yè)的學生進行了一次調(diào)查,內(nèi)容有學生外出專業(yè)考察的意愿、考察內(nèi)容、目的地、經(jīng)濟承受能力等。調(diào)查結果如下:首先,100%的學生愿意外出考察學習。其次,對考察內(nèi)容和目的地的調(diào)查有以下三種結果:一是經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)代都市,廣州、深圳、上海;二是歷史悠久的古都城市,北京、南京;三是風景優(yōu)美、小吃居多的城市,杭州、蘇州、重慶。由此可見,較高比例、較多學生都希望去發(fā)達城市進行時尚前沿設計的相關考察。此次調(diào)研的班級一半以上學生來自西部,主要學習、生活在甘肅和新疆。該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、設計水平有限,學生有向發(fā)達地區(qū)學習的強烈欲望和要求,所以出現(xiàn)上述三種調(diào)查結果。最后,對學生考察目的調(diào)查的結果:一是希望通過考察對當下設計發(fā)展趨勢有一定的認識;二是希望通過考察開闊眼界,找到差距,確定努力方向;三是希望通過考察收集素材,為后期課程作業(yè)和畢業(yè)設計收集一手素材。
(3)確定考察地點:廣州、重慶、南京、蘇州、杭州、上海。
(4)撰寫考察計劃,確定考察任務。根據(jù)教學大綱、教學目標、調(diào)查結果、學生資金承受能力等各方面因素,任課教師對短短二十天的課程進行了反復的、合理的考察路線制定。為避免專業(yè)考察流于形式,任課教師通過與其他專業(yè)教師進行討論,制定了詳細的考察計劃,給學生布置了明確的考察目標和規(guī)定了具體的考察任務,如:每人每天收集相應的創(chuàng)作資料或設計素材、完成每天的拍攝任務(照片10~20張)、速寫(1~2張)、考察報告(1頁)、考察展板(1.2m*2.4m)的撰寫等任務,確保專業(yè)考察有序、有效地進行。
2.2 教學方法
該課程以專題式、案例式教學方法為主,通過不同城市專題分類(以巴蜀文化為主、以前沿科技文化為主、以古都文化為主、以江南文化為主、以外來文化為主等),使學生對每個城市有初步的認知。后期通過對不同城市不同地點的案例式實地考察、學習和講解,使學生對每個城市有更加深入的認識,將所見、所聞、所思、所感運用在后期學習中,達到課程的教學目的和要求。
2.3 教學實施
(1)教學前期。一是分組。專業(yè)考察中,學生的安全和紀律是重點。為了更加有效地保證學生安全,形成任課教師(總帶隊)—班長(副帶隊)—小組長(分帶隊)—組員(7~8人)的梯隊管理模式。二是簽訂協(xié)議。根據(jù)學院相關文件要求,學生與學校簽訂外出考察同意書和安全責任書。三是提出申請,師生簽署責任書。
(2)教學過程。專業(yè)考察過程中的教學環(huán)節(jié)主要包括:布置任務、提前預習、集體指導、分組指導、階段性總結、針對性輔導六方面。
第一,布置任務。昌吉學院美術系環(huán)境設計“專業(yè)考察”課程一般安排在專業(yè)技能課中間,即專業(yè)技能課(如景觀設計、公共空間設計課程)2周后是3周專業(yè)考察課,該階段授課教師為同一人,其目的是為了更好地將專業(yè)考察和專業(yè)技能課程結合在一起,豐富考察的同時增加相關專業(yè)技能課程的實操性,使后期設計方案更加合理。因此,教師在此環(huán)節(jié),除了布置專業(yè)考察的作業(yè)外,還需對專業(yè)技能課程的實地案例調(diào)研提出作業(yè)要求。
第二,提前預習。學生根據(jù)擬定的考察路線準備作業(yè)材料,通過網(wǎng)絡提前熟悉考察點。
第三,集體指導。每天到達考察現(xiàn)場后,教師進行總體介紹,明確考察內(nèi)容和目標,學生在考察中重點從設計理念、空間形態(tài)、設計尺度、設計材質、設計色彩等方面入手,研究考察對象與人的使用功能及人的情感關系。
第四,分組指導。任課教師要檢查學生在考察中的學習進度,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;對每天的作業(yè)進行分析、討論和總結。
第五,階段性總結。任課教師在完成某一地點考察任務的同時,對考察內(nèi)容、所遇問題、學生狀態(tài)等問題進行階段性總結,為后期獲得更好的考察效果打下基礎。
第六,針對性輔導。任課教師需對專業(yè)能力較弱的同學進行抽查式輔導,幫助學生解決問題,提升學生專業(yè)能力。
2.4 課程匯報
學生考察結束后應對考察結果進行匯報,主要以展板和陳述為主。每小組選定一個城市,每人選定城市中的一個考察地點,進行主題展板設計。展板上的文字和圖片不應是簡單的網(wǎng)絡復制,應該體現(xiàn)學生對考察地點的認知和感受,從“是什么—為什么—怎么做”等問題入手進行展板設計,突顯“專業(yè)考察”課程的本質。個人考察匯報展板分為三部分,一是對考察地點拍攝圖片的展示,二是對考察地點心得體會的文字撰寫,三是對相關專業(yè)技能課程的實地案例調(diào)研和實踐補充做圖片和文字描述,以優(yōu)化課程設計方案。
2.5 課程評價
教學質量的好與壞只有通過課程評價才能突顯出來。“專業(yè)考察”課程評價不應是單一的、片面的,它應多方位、全方面貫穿課程的始終。對學生來說,評價體系可分為5項:一是考察期間的出勤情況、學習態(tài)度、小組配合、集體意識等;二是考察日志的撰寫和每天考察作業(yè)的完成情況;三是展板設計;四是展板匯報;五是專業(yè)技能課程實地調(diào)研心得。對任課教師來說,可以通過專題講座、課程總結、展覽效果、同行評價等環(huán)節(jié)進行教學評價。
3 結語
環(huán)境設計專業(yè)是一個應用性較強的實踐型專業(yè),注重創(chuàng)新能力與動手能力的培養(yǎng)。這就需要以知識為基礎、以理論為指導、以實踐為手段的培養(yǎng)方式,達到創(chuàng)新性與實用性人才培養(yǎng)的目標。因此,無論是知識的積累、理論的獲取,還是實踐技能的掌握,都離不開“專業(yè)考察”這一重要的實踐教學環(huán)節(jié),且該課程應該貫穿于人才培養(yǎng)教學過程的始終。本文對“專業(yè)考察”課程進行了新教學模式的嘗試和論述,明確了教學任務、細化了教學環(huán)節(jié)、完善了教學評價體系,使學生通過該課程提高了對前沿設計元素、設計風格、設計理念、設計思維、設計意識的理解,對設計思考、設計認識和設計反思的重要性有了主動認知,為后期課程研究和畢業(yè)設計打下基礎,為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合應用型人才做好準備。
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作者簡介:覃偉偉(1983—),女,河南安陽人,昌吉學院美術系講師,研究方向:新疆民族民間工藝美術,藝術設計。