摘 要：教育部號召在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并深化教育教學改革。黃山學院自2013年起全面開設了《創(chuàng)業(yè)基礎》課等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程，為提高課程的實效性，黃山學院以《創(chuàng)業(yè)基礎》課為示范課程進行了創(chuàng)新改革的探索與實踐，在人才培養(yǎng)模式、教育教學團隊、課程管理制度、課程結構內(nèi)容、教學方法手段、課程評價模式等方面做出了一系列創(chuàng)新改革，有效提高了教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);《創(chuàng)業(yè)基礎》;公共課程;課程改革

教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！盵1]《創(chuàng)業(yè)基礎》是黃山學院本科各專業(yè)必修的公共課程，為響應教育部號召，自2013年課程開設以來，課程不斷進行創(chuàng)新改革，出臺了《黃山學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系》《黃山學院關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件?！秳?chuàng)業(yè)基礎》在課程改革前，是在大一年級學生中進行授課，課時為24課時（理論課程16課時，上機實訓8課時）。2016年改革后，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程改在大二年級進行，課時增加到32課時，其中理論課（慕課）16課時，課堂實踐8課時，上機實訓8課時;大一年級開設《創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法》創(chuàng)意啟發(fā)課，大三年級開設三門網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程，供學生選修，且各專業(yè)開設至少一門專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。各課程形成了良好的銜接，形成了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課具體創(chuàng)新改革措施有以下幾點：

1 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革

1.1 知行并重——理論教學與實踐教學并重

創(chuàng)業(yè)理論是學生增加創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐可持續(xù)發(fā)展能力的基礎，因此，理論教學不可放松。《創(chuàng)業(yè)基礎》課共32學時，其中16學時理論課為網(wǎng)絡慕課教學，視頻內(nèi)容由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學專家、一線教師、優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生共同錄制而成，學生可自行在線學習課程、完成作業(yè)、參與課程討論;8學時為翻轉課堂實踐課程，學生在創(chuàng)業(yè)教室進行實踐活動，可與教師現(xiàn)場互動，在教師引導下，通過分組討論、小組匯報、模擬競賽等形式達到實踐目的;8學時為上機實訓，學生可上機進一步操作，通過創(chuàng)業(yè)實訓軟件系統(tǒng)進行模擬創(chuàng)業(yè)。在課程教學過程中，加大實踐教學的比例和環(huán)節(jié)，努力建立完善的實踐教學體系，教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“三創(chuàng)”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為抓手，對學生進行團隊輔導、“一對一”輔導，將基本技能訓練、實踐技能訓練和綜合應用能力訓練有機結合。

1.2 多方合力——建立和完善校地、校企合作

在教學計劃和人才培養(yǎng)方案的制定上，根據(jù)教育教學規(guī)律和學生自身發(fā)展的要求，充分聽取校內(nèi)外專家和實習就業(yè)單位的看法和建議;在人才培養(yǎng)和教學過程中，建立校地、校企學生實踐實訓合作基地;對創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，建立跟蹤隨訪檔案，暢通反饋渠道，及時采集處理信息，作為改進教學和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù);在教師的聘用和培養(yǎng)上，做到“專兼職”兼顧，既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)老師，又有企業(yè)一把手或行業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)導師，同時，在地方、企業(yè)建立教學團隊教師實踐能力的鍛煉平臺。

2 教學團隊的重組與優(yōu)化革新

2.1 完善學緣背景

為適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策的變化，做好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學、職業(yè)生涯的銜接，《創(chuàng)業(yè)基礎》課教學團隊根據(jù)教學對象，不斷調(diào)整與更新教師成員，為學生配備學緣背景相近的教師，大大提升創(chuàng)業(yè)實踐指導的專業(yè)性，鼓勵學生加入教師的科研項目，有助于教學成果的轉化。教學團隊以點帶面，不斷吸收有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師和有創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)歷的教師進入教學團隊，通過一個老師帶動一個班級、一個專業(yè)、一個學院，將創(chuàng)業(yè)基礎教育融入專業(yè)教學的實踐中。

2.2 加強教師培訓

以打造《創(chuàng)業(yè)基礎》精品課為核心，教學團隊進一步優(yōu)化團隊專業(yè)結構、提高團隊學歷層次、發(fā)揮團隊梯隊優(yōu)勢，不斷擴大隊伍、提升隊伍層次，通過引進優(yōu)秀人才、送出培養(yǎng)進修等方式，不斷充實現(xiàn)有的師資隊伍，逐年提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊的層次和水平。黃山學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課教學團隊中34名授課教師皆參加了各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，先后有1名教師晉升教授職稱、3名教師晉升講師職稱、1名教師晉升高級政工師職稱;定期舉辦教學與科研沙龍、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”等活動，定期開展教師教學經(jīng)驗分享、教學技能競賽和專業(yè)技能培訓等活動;近三年不斷選派教師赴企業(yè)進行實踐鍛煉、技能培養(yǎng)和產(chǎn)學研合作，赴國外進行交流學習。

2.3 培養(yǎng)青年教師

通過教師集體備課、教學觀摩、教學競賽、一對一傳幫帶等手段，老教師幫助青年教師盡快融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，通過校、院教學基本功競賽、多媒體課件分享、教學示范課等方法，不斷鼓勵青年教師提高教學技能、鞏固教學水平，使團隊取得良好的教學效果。通過科研項目合作和科研成果交流，使青年教師有機融入老教師的教學科研團隊中。

3 課程管理制度建設改革

3.1 完善制度規(guī)范

學校制定了一系列的規(guī)章制度，形成了教學質(zhì)量保障制度體系，使教學工作做到有章可循;出臺《黃山學院關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，構建“創(chuàng)意激發(fā)—創(chuàng)新訓練—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)業(yè)培育”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);出臺《黃山學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系》，規(guī)范課程體系建設，搭建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng);出臺《黃山學院關于促進科技創(chuàng)新與成果轉化實施辦法》等文件，推進科研成果的轉化。

3.2 貫徹聽課制度

堅持領導專家聽課和教師互相聽課制度，領導專家深入教學一線，了解教學現(xiàn)狀，幫助解決問題;教師通過互相抽查聽課、教學展示比賽分享經(jīng)驗，有效減少教學思維固化、課程模式固化的現(xiàn)象，有助于教學質(zhì)量的提升和教學內(nèi)容的迭代。

3.3 加強后勤保障

課程教研團隊定期召開座談會，認真聽取任課教師的意見或建議，梳理師資隊伍建設、教育教學改革、學科專業(yè)建設、教學資源投入、后勤服務保障等方面的問題，建立問題清單，立行立改，加強創(chuàng)意激發(fā)室、創(chuàng)業(yè)模擬培訓室等教學場所及設施的日常維護，保證教學的良性運轉。

3.4 做好資源傾斜

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金投入達61.99萬，建設完成創(chuàng)新創(chuàng)意激發(fā)室、創(chuàng)業(yè)培訓教室，持續(xù)投入使用。每年對公共課程進行教具的招標采購，保證教學環(huán)境的專業(yè)性、教學資源的豐富性。

4 課程結構和內(nèi)容的創(chuàng)新改革

4.1 課程結構

課程結構改革注重課程內(nèi)容之間的邏輯關系和課程學習者的認知心理。課程在縱向上，注重課程內(nèi)容前后的關聯(lián)性、延續(xù)性，由最初的教師“一言堂”變?yōu)椤澳秸n教學+課堂互動+上機實訓”三位一體的教學模式;在橫向上，注重課程內(nèi)容的分化和綜合，單課內(nèi)容都能做到“實例分析入手—小組團隊練習—經(jīng)驗總結匯報—反饋評價更新”的螺旋上升模式。

4.2 課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的具體教授上力求做到“鮮活”，以“新理論、新政策、新形勢、新技術、身邊事、校友事”來激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的思維視野。在課堂上，教師給學生介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與政策，介紹國家、地方最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律與法規(guī)，如師生就黃山市“融杭”新形勢新政策探討分析大學生立足黃山市進行地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇與挑戰(zhàn);師生共同探討新形勢、新技術，如就訊飛人工智能翻譯機在博鰲論壇的應用、AI臉部識別技術在《等著你》節(jié)目尋找被拐賣兒童的應用探討高新技術創(chuàng)業(yè);師生共同分析身邊的創(chuàng)業(yè)實例和校友創(chuàng)業(yè)項目，如結合優(yōu)秀畢業(yè)生劉洋創(chuàng)辦的莫凡文化傳媒有限公司，共同探討大學生創(chuàng)業(yè)項目存在的問題。

5 教學手段和方法的創(chuàng)新改革

5.1 采用多樣化教學方法，激發(fā)學生學習主動性

通過頭腦風暴、現(xiàn)場問答、角色扮演、小組討論、模擬答辯等多樣化教學方式方法的運用，把課程學習過程從學生只是被動接受知識的過程變成學生對知識的主動探索過程，激發(fā)學生的學習主動性和學習樂趣，增強課程教學效果。

5.2 廣泛運用現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢

網(wǎng)絡慕課學習便于學生打破時間、空間的限制;廣泛運用計算機網(wǎng)絡、實物道具、游戲沙盤等多種輔助手段，提高課堂教學的現(xiàn)場感與參與感，增加教學的生動性和信息量;配備模擬軟件和技能訓練系統(tǒng)，為學生提供操作演示和知識技能訓練;建立學習群，通過群公告、群文件及時傳遞最新政策信息，通過群投票、群作業(yè)及時反饋小組成績，提高學生的積極性;利用云端技術，上傳與分享商業(yè)模式九宮格畫布和創(chuàng)業(yè)計劃書，促進學生互相學習。

6 評價方式的創(chuàng)新改革

6.1 “五位一體”的課程評價

在課程評價考核方面，改變傳統(tǒng)的“教師給學生成績，學生給教師評教”的“二元”評價模式，采用“五位一體”的立體式評價體系，包括：教師對學生進行評價、學生對教師進行評價、任課教師互相聽課評價、領導專家聽課評價、第三方機構數(shù)據(jù)評價五個要素，通過課程評價對課程做出相應的決策和調(diào)整。

6.2 “過程性”的學習效果評價

在對學生的學習效果的評價上，探索改變傳統(tǒng)的“終結性評價”方式，采用“過程性評價”，綜合考慮學生的學習參與過程、學習態(tài)度、項目成果等因素，探索建立規(guī)范化的評價指標，通過學生學習評價方式的改革，推動教與學模式的改變，促進教學質(zhì)量和教學效果的提高。

7 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學是一個動態(tài)的、遞進的過程，只有通過不斷的創(chuàng)新與改革才能使課程不斷迸發(fā)活力，增強實效性。黃山學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課通過人才培養(yǎng)模式、教育教學團隊、課程管理制度、課程結構內(nèi)容、教學方法手段和課程評價模式的多方面改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學營造了良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造了良好的教學資源條件，課程教學質(zhì)量顯著提高，實踐教學效果明顯增強，為學生高年級專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接和實訓實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].教育部，2010-05-13.

[2] 陳玄哲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展措施研究[J].才智，2018（33）.

[3] 徐小洲，葉映華.創(chuàng)業(yè)教育課程設計及其有效性評價——以浙江大學《創(chuàng)業(yè)基礎》MOOC課程為樣本[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019.

[4] 楊建清.地方性高校創(chuàng)業(yè)基礎課建設與改革實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2019.

[5] 黃奧林，屈振輝.高?！皠?chuàng)業(yè)基礎”課程教學中的涉法要點分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019.

[6] 王璇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的改革與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019.

作者簡介：鄭珺（1987—），女，安徽蕪湖人，碩士，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。