摘 要：高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，近年來(lái)我國(guó)的音樂(lè)教育取得了重要成就，反觀高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，當(dāng)前還存在很大問(wèn)題，學(xué)生實(shí)習(xí)效果未達(dá)預(yù)期期望。綜合表現(xiàn)為高師人才的培養(yǎng)模式模糊，學(xué)生的思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變以及實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、時(shí)間短暫等問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步解決。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);音樂(lè)教育;教學(xué)實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)教育的一門(mén)重要實(shí)踐課程，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是必不可少的。教育實(shí)習(xí)就是學(xué)生到相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把自己在學(xué)校里所學(xué)的技能知識(shí)傳授給學(xué)生，是理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育不斷改革與發(fā)展，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)逐漸增多，由于中小學(xué)音樂(lè)教育師資缺乏，導(dǎo)致多數(shù)藝術(shù)活動(dòng)不能如期舉行。目前我國(guó)各階段音樂(lè)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布意味著對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力有了更為嚴(yán)格的要求。然而，當(dāng)前我國(guó)高師音樂(lè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的本科生乃至研究生與現(xiàn)階段中小學(xué)音樂(lè)教育不能很好地相結(jié)合，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)教育。通過(guò)調(diào)查采訪，筆者發(fā)現(xiàn)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)情況存在一定的問(wèn)題，需要引起我們迫切的重視。對(duì)此，筆者根據(jù)在高師音樂(lè)教育所學(xué)的音樂(lè)教育理論和當(dāng)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與存在的相關(guān)問(wèn)題，提出自己的粗略見(jiàn)解。

1 教育實(shí)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題

1.1 高等師范院校人才培養(yǎng)模式模糊

縱觀我們目前的師范音樂(lè)教育，在人才培養(yǎng)模式上，大多按照音樂(lè)院校、藝術(shù)院校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，過(guò)分注重演唱、演奏等單一課程，從而忽視了師范院校培養(yǎng)教師的這一初衷，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得不到更好的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課上，教師和學(xué)生仍然以自己的技術(shù)水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的能力?？梢?jiàn)，教育實(shí)習(xí)課程在高師音樂(lè)教育中得不到足夠的重視，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育理論類(lèi)教師嚴(yán)重缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高師院校音樂(lè)教學(xué)法課程都是由其他技能類(lèi)教師來(lái)教學(xué)，由于技能類(lèi)教師缺乏相應(yīng)的音樂(lè)理論支撐，致使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不能與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相結(jié)合。

1.2 實(shí)習(xí)教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想觀念

走向音樂(lè)教師崗位的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中仍然以學(xué)生身份教學(xué)，毫無(wú)講臺(tái)意識(shí)，沒(méi)有建立起音樂(lè)教師的良好形象。殊不知，教師在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)乃至一句話都有可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)很大的影響。許多實(shí)習(xí)生雖有一定的教學(xué)能力，但對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，缺少音樂(lè)教師應(yīng)有的教學(xué)觀念，大部分學(xué)生仍然以專(zhuān)業(yè)技能、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)等看作自己的教學(xué)能力。如何將自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能更好地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生快速地學(xué)習(xí)技能知識(shí)、理論知識(shí)、課程的方法等，這才是實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中最應(yīng)該學(xué)習(xí)的能力。

1.3 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一、時(shí)間短暫

在實(shí)際教育實(shí)習(xí)中，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教育實(shí)習(xí)學(xué)校大多安排在第六學(xué)期，頂崗支教為期四個(gè)月，研究生教育實(shí)習(xí)學(xué)校大多安排在第四學(xué)期，為期三個(gè)月。由于地域、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平、教育環(huán)境等原因，在義務(wù)教育階段實(shí)習(xí)的教師大多以歌唱課教學(xué)為主，在高中階段實(shí)習(xí)的教師為音樂(lè)鑒賞課教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，從實(shí)習(xí)教育時(shí)間來(lái)看，實(shí)踐相對(duì)短暫。要真正走向教師崗位，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如在高中階段，必修有六大模塊，涉及音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇等。

2 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)，突出師范教育特征

對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)師資的定位應(yīng)當(dāng)是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的重中之重。在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案方面，擺脫音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式的影響，大力加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)。教師音樂(lè)教育思想應(yīng)當(dāng)快速轉(zhuǎn)變，突出師范性教育，應(yīng)大力引進(jìn)音樂(lè)教育理論類(lèi)相關(guān)教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。加強(qiáng)音樂(lè)教育理論類(lèi)課程的建立，加大教育理論課程的比重，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程的同時(shí)提升教學(xué)實(shí)踐能力，將自己所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。

2.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立音樂(lè)教師意識(shí)

對(duì)于即將走向教師崗位的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教師觀念與教育思想。以最高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，提高自己的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，高效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。從最初的備課、教學(xué)到課后反思，都要準(zhǔn)備充分，做到全身心地投入，時(shí)刻對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。還要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師與學(xué)生溝通表達(dá)能力，課堂教學(xué)不僅需要教師的教學(xué)，還需要學(xué)生良好地配合，這是一個(gè)良性的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，實(shí)習(xí)教師要做到自信、大膽地解釋?zhuān)處煹慕虒W(xué)能力很大方面都體現(xiàn)于此。

2.3 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)能力

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)在高中部實(shí)習(xí)的老師來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)對(duì)各模塊的認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐，不拘泥于單一模塊的教學(xué);熟練掌握各模塊的教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)不同模塊特點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好等，可采用不同班制的選課教學(xué);采用技能與理論相結(jié)合的授課方式，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)習(xí)教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平，還要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐。觀摩優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀教學(xué)案例，借鑒優(yōu)秀教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在未來(lái)教師的崗位上越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2017.

[2] 馮巍巍.師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].山東師大學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1995（03）：107-108.

[3] 馮巍巍.淺談高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)[J].山東師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（03）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：張杰（1992—），男，山東泰安人，碩士研究生在讀，研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。