王大為

摘 要：目前，“以賽促學、以賽促教”教學模式已在藝術(shù)設(shè)計類教學中廣泛應(yīng)用，該模式不僅能提升學生的學習主動性，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還有利于促進教師隊伍素質(zhì)的提高，增進學校與企業(yè)、行業(yè)的合作交流。在此背景下，本文結(jié)合遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院實際情況，分析“以賽促學、以賽促教”教學模式的意義，同時對該模式的構(gòu)建和實施進行探索，為進一步開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：以賽促學;以賽促教;教學模式

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，以促進創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)為高職院校學生提供了一條嶄新的路徑。開展或參與全國職業(yè)技能大賽，通過“以賽促學、以賽促教”教學模式提高增強學生自身核心競爭力成為有效途徑之一。

1 “以賽促學、以賽促教”教學模式的構(gòu)建

1.1 “以賽促學、以賽促教”教學模式的內(nèi)涵

以“項目驅(qū)動”為核心來開展課程教學。把國家級、省級職業(yè)技能大賽的參賽項目作為課程作業(yè)項目之一，由學生組成參賽團隊，教師根據(jù)學生情況及參賽方向組成指導教師團隊，通過技能大賽將教學和比賽融為一體，學生在比賽中掌握知識，教師在比賽中改善教學。

1.2 遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院“以賽促學、以賽促教”教學模式實施步驟

（1）優(yōu)化競賽項目。教師根據(jù)教學進程，搜集與課程時間相符的職業(yè)技能大賽。分析解讀比賽后，根據(jù)課程需要以及學生的實際情況，優(yōu)化篩選出國家、企業(yè)或行業(yè)認同度較高，具備教學價值，符合學情的大型設(shè)計競賽。

（2）組建教學團隊。教師優(yōu)化篩選出競賽項目后，集中在大二學期初對本學期的所有比賽進行統(tǒng)一宣講，通過展示往屆學生的獲獎作品、教學成果，讓學生更直觀地了解賽事賽程及所學課程的整體內(nèi)容。宣講結(jié)束后，學生自發(fā)組建參賽團隊，教師根據(jù)學生實際情況組建指導教師團隊，并分配到各參賽團隊。

（3）課程設(shè)計。參賽項目與參賽人員落實后，教師團隊需要集中開會研討，將每個科目的教學重點與技能大賽有效結(jié)合。在科目作業(yè)的設(shè)置上，采用“雙線并行”，技能大賽參賽學生的科目作業(yè)主要以比賽項目為主，通過比賽項目強化訓練課程上的重點教學內(nèi)容。除此之外，教師團隊也可根據(jù)比賽項目將幾個科目的教學內(nèi)容設(shè)置為一個較大的整體項目，以項目為驅(qū)動，做到課程前后銜接。

（4）教學實踐。職業(yè)技能大賽參賽項目需要長時間不斷完善，僅憑課上有限的教學時間是不夠的，在日常的課余時間，參賽學生應(yīng)走進“工作室”，通過“工作室”平臺繼續(xù)進行項目實踐?！肮ぷ魇摇辈粌H為學生提供實踐平臺，更會根據(jù)學生的需要，有針對性地進行拓展性教學，最大限度為學生提供技術(shù)支持。

（5）成果展示與總結(jié)。職業(yè)技能大賽后，師生將參賽作品通過展覽的形式展示給全校師生，總結(jié)比賽經(jīng)驗，教學成果并不完全以獲獎結(jié)果為唯一衡量標準，只要在比賽中推動了教學的發(fā)展，都是進步與成果。給予參賽師生一定的獎勵，充分調(diào)動師生的積極性。

2 “以賽促學、以賽促教”教學模式的意義

2.1 有助于提升學生的學習主動性，使其更加全面地掌握知識

通過“以賽促學、以賽促教”的教學模式，學生的學習熱情和學習興趣明顯增加，課堂上學習的核心技能和知識點能夠馬上在參賽項目中得到應(yīng)用，有助于增強學生學習的成就感。

2.2 有助于增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學生在專業(yè)方面能夠解放思想，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，更早接觸市場和行業(yè)環(huán)境，提升團隊分工、協(xié)調(diào)能力，各展所長，發(fā)揮優(yōu)勢，激勵和協(xié)調(diào)團隊一致向前，也是非常重要的一部分，更是創(chuàng)業(yè)中不可或缺的寶貴經(jīng)驗。

2.3 有利于促進教師隊伍素質(zhì)的提高

可以充分調(diào)動教師的積極性，教師不再以傳授學生基本技能為重點，更多的是解決學生在實施過程中遇到的各種問題。學生在參賽過程中遇到的各種問題也有效推進教師的專業(yè)知識不斷更新，有助于教師在教學上不斷進行深化改革，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量。

3 藝術(shù)設(shè)計類技能大賽面臨的問題

3.1 受技能大賽專業(yè)類別的制約較強

國家級、省級組織舉辦的職業(yè)技能大賽中，藝術(shù)設(shè)計類領(lǐng)域參與面較小，可供高職院校選擇的藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)技能大賽少之又少，而行業(yè)內(nèi)企業(yè)認可度較高的技能大賽也不多，競賽水平參差不齊，但學生在參加技能大賽的過程中收獲的知識和實踐經(jīng)驗的“含金量”遠大于證書的“含金量”。由此可見，目前的狀況不利于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類別技能大賽的長期發(fā)展。

3.2 技能大賽與行業(yè)標準脫節(jié)

某些技能大賽的獲獎作品“學院派”氣息較重，實踐應(yīng)用率較低，學生的創(chuàng)意思維固然重要，但一味注重學生天馬行空的創(chuàng)意，脫離實踐、脫離市場，有違高職院校注重實踐的教學標準。技能大賽不單是各高職院校教學質(zhì)量和成果的展示，更是各高職院校教學的風向標，脫離市場和實踐的教學成果勢必對高職教學產(chǎn)生錯誤的引領(lǐng)。

3.3 受硬件條件制約

藝術(shù)設(shè)計類技能大賽學生所需的訓練設(shè)備較多，需要學校投入較大的經(jīng)費，這就在一定程度上加大了高職院校的經(jīng)濟壓力與負擔，加之技術(shù)和設(shè)備的更新速度快，造成高職院校辦學成本增加，迫于經(jīng)濟壓力，高職院校放棄了開展比賽和參與比賽的機會。

參考文獻：

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