宣興村

(合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，安徽合肥 230013)

精品資源共享課是“十二五”期間教育部為推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)和普及共享，提高高等教育質(zhì)量，構(gòu)建服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。據(jù)此精神，安徽省在此后的高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)方面，將此項(xiàng)目納入選題范圍以供高校教師申報(bào)，擇優(yōu)立項(xiàng)建設(shè)。由筆者所主持的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”經(jīng)過前期扎實(shí)的準(zhǔn)備，于2015年年底成功獲批省級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)。本研究對(duì)照教育部關(guān)于精品資源共享課建設(shè)目標(biāo)①，課程團(tuán)隊(duì)首先在課程建設(shè)思路上達(dá)成共識(shí)，然后據(jù)此展開具體的建設(shè)工作。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思展望課程建設(shè)需要突破提升的方向。通過本個(gè)案梳理研究期望對(duì)高等學(xué)校的課程建設(shè)(尤其是精品資源共享課建設(shè))提供參考借鑒。

一、課程建設(shè)思路

(一)吃透精品資源共享課程建設(shè)精神

作為成功獲批省級(jí)精品資源共享課的課程，就必須按照精品資源共享課的建設(shè)要求進(jìn)行建設(shè)。為此，課程團(tuán)隊(duì)的每一名成員深入研讀《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2011〕8號(hào))精神、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》(教高廳〔2012〕2號(hào))有關(guān)要求、《國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》(2012版)等，力求全面深入把握上位文件精神，作為課程建設(shè)的上位要求。在此基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)就文件精神與要求逐一探討，并就其中的各個(gè)細(xì)節(jié)達(dá)成共識(shí)。

(二)明確課程性質(zhì)

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是為適應(yīng)我國學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師〔2011〕6號(hào))精神，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中幼兒園職前教師教育課程建議模塊和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求而開設(shè)的課程。它是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是理論和實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要支撐作用。它也是學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前教育基礎(chǔ)”、“學(xué)前兒童發(fā)展”等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的基礎(chǔ)。只有明確課程性質(zhì)(主要就專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言)，才能合理定位課程，進(jìn)而據(jù)此建設(shè)精品資源共享課程，不至于跑偏走樣。

(三)論證制定課程建設(shè)方案

在準(zhǔn)確把握精品資源共享課程建設(shè)精神(標(biāo)準(zhǔn))、弄清課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成該門課程的建設(shè)方案。方案既要充分體現(xiàn)課程建設(shè)的原則標(biāo)準(zhǔn)，又要清楚展示各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容的具體要求。方案就是課程建設(shè)的“行動(dòng)指南”，而要達(dá)到“指南”的目的，必須事先充分細(xì)致研討。為此，課程團(tuán)隊(duì)成員不僅自己反復(fù)研討，還深入一線幼兒園，深度接觸近年來的畢業(yè)生，充分調(diào)研了解課程需求，同時(shí)征詢行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜乙庖姾徒ㄗh。在此基礎(chǔ)上，通過書面文字逐條逐句逐字地予以明確，并充分考慮后續(xù)展開的課程建設(shè)的可行性。否則，再好的課程建設(shè)方案，會(huì)因其空中樓閣式的設(shè)計(jì)而無從實(shí)施。因此，在相對(duì)中觀的課程建設(shè)方案中，不僅就課程目標(biāo)與任務(wù)、課程內(nèi)容及基本要求、教學(xué)安排及呈現(xiàn)方式等關(guān)鍵信息達(dá)成共識(shí)，還要就相應(yīng)的內(nèi)容展開呈現(xiàn)等具體細(xì)節(jié)問題做好統(tǒng)籌安排，甚至提前估計(jì)可能存在的問題與困難，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)之策。同時(shí)，建設(shè)方案還要以發(fā)展的眼光，科學(xué)把握學(xué)前教師教育發(fā)展方向，充分考慮學(xué)前教師教育課程改革與發(fā)展需求，為課程未來的升級(jí)建設(shè)等長(zhǎng)遠(yuǎn)打算預(yù)留必要的空間。

二、課程建設(shè)措施

在理清思路的基礎(chǔ)上，進(jìn)入全面建設(shè)課程階段。就本門課程而言，課程團(tuán)隊(duì)主要從以下幾個(gè)方面推進(jìn)課程建設(shè)。

(一)精選課程內(nèi)容

雖然該門課程當(dāng)前有許多現(xiàn)成的課程內(nèi)容與教材等可供參考，但不能不加選擇地照搬照抄。對(duì)于該門課程，哪些課程內(nèi)容必須選擇，哪些內(nèi)容可以選擇也可不選，哪些內(nèi)容斷然不能照搬，這是必須充分考慮嚴(yán)格論證的。一般來說，反映學(xué)前兒童保育(衛(wèi)生保健)研究的最新成果與進(jìn)展，緊密結(jié)合(貼近)幼兒園(適當(dāng)考慮親子教育機(jī)構(gòu))保育教育實(shí)踐的案例與素材等必須要納入到課程內(nèi)容中來。針對(duì)此前課程存在的繁冗復(fù)雜問題，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型技能型的人才培養(yǎng)定位，摒棄此前的學(xué)科體系，在應(yīng)用性、針對(duì)性方面予以充分體現(xiàn)。例如就“學(xué)前兒童的合理營養(yǎng)與膳食衛(wèi)生”這一主題單元，在學(xué)前兒童膳食特點(diǎn)、膳食平衡、膳食配制等方面多做一些設(shè)計(jì)，而純粹的營養(yǎng)學(xué)(營養(yǎng)素)知識(shí)，盡量少展開，必要時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)這些基礎(chǔ)知識(shí)。即基礎(chǔ)理論知識(shí)“該有的還得有”，但絕不能不分輕重主次地全面細(xì)致地展開。

基礎(chǔ)理論知識(shí)方面以“必需、夠用”為度，而實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面則需要以“突出應(yīng)用、實(shí)踐”為度選擇相關(guān)內(nèi)容。例如幼兒園教師需要完成哪些衛(wèi)生保健的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，如何引導(dǎo)學(xué)生較為自如地掌握這些項(xiàng)目，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握效果等，都是在設(shè)計(jì)編排實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)的主要著眼點(diǎn)。再如保育員實(shí)習(xí)，就不宜安排在課程學(xué)習(xí)之初，因?yàn)檫@種相對(duì)綜合的實(shí)踐項(xiàng)目，安排到課程即將結(jié)束之際更為合適[1]。

實(shí)際上，不能僅為了建設(shè)精品資源共享課程而只顧眼前要求，還應(yīng)該注重課程的提升與發(fā)展。因此，在課程內(nèi)容的選擇方面不僅需要立足當(dāng)前，更要主動(dòng)對(duì)接幼兒園保育教育實(shí)際，還要著眼專業(yè)發(fā)展及課程發(fā)展的未來。這是切實(shí)體現(xiàn)“課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”理念的主動(dòng)舉措，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。綜合考慮上述因素，精選后的課程內(nèi)容主要如表1所示。

表1 “學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程內(nèi)容框架表

續(xù)表1

(二)多樣化呈現(xiàn)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容選擇好之后，如何呈現(xiàn)也很關(guān)鍵。為此，課程團(tuán)隊(duì)積極探索能夠引發(fā)、保持、助力學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化的呈現(xiàn)方式。例如借助翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，改革傳統(tǒng)的“教師幾乎一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(記)”的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需要錄制教學(xué)視頻。在保證課程模塊結(jié)構(gòu)完整的前提下，特別提倡以知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)為基本單元組織教學(xué)和建設(shè)課程資源，錄制教學(xué)微視頻。在此過程中，尤其注意課程單元的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的分解，同時(shí)從技術(shù)的角度充分考慮教學(xué)視頻的可拆分程度[2]。

其實(shí)，“精品資源共享課建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累和完善。目前絕大多數(shù)精品資源共享課的建設(shè)都還處在初級(jí)階段，即從原有的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)課程向全方位共享和更多視頻資源轉(zhuǎn)型階段?！盵3]在此背景下，“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程建設(shè)也“主要集中于課程知識(shí)內(nèi)容的建設(shè)，而教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與理念等無形的教學(xué)資源則需要通過知識(shí)內(nèi)容的講授和傳遞來體現(xiàn)。”[3]為此，課程團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師對(duì)自己主講的課程內(nèi)容均作了精心設(shè)計(jì)。為了達(dá)到理想的授課效果，展現(xiàn)主講教師的高水平、真風(fēng)采，部分課程內(nèi)容反復(fù)拍攝數(shù)次也是常有之事。在拍攝制作過程中，為了更為流暢地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，我們還重構(gòu)部分教學(xué)進(jìn)程，并始終注意突顯“理—實(shí)”一體化的基本理念[4]。

(三)不斷完善立體化教材建設(shè)

為了將課程落到實(shí)處，我們特別注重教材的開發(fā)。此前課程團(tuán)隊(duì)編寫的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教材獲評(píng)“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，更是為本課程的教材建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此后課程團(tuán)隊(duì)又對(duì)該教材進(jìn)行修訂，于2017年出版了該教材的第二版。以此教材為依托，還設(shè)計(jì)制作了電子課件、電子學(xué)案、輔學(xué)材料、習(xí)題集、試題庫、案例庫、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手冊(cè)，以及能夠較為全面真實(shí)反映幼兒園保教活動(dòng)現(xiàn)狀的教學(xué)微視頻這種全方位開發(fā)出來的教輔資料，無論是對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都更加方便有效。尤其是原創(chuàng)的教學(xué)微視頻，直觀簡(jiǎn)潔，不像臨時(shí)搜集過來的網(wǎng)絡(luò)視頻那樣缺乏教學(xué)針對(duì)性、冗長(zhǎng)耗時(shí)，因此在已經(jīng)建成的立體化教材中，它更是“亮點(diǎn)中的亮點(diǎn)”。另外，教材已列出相應(yīng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目并簡(jiǎn)要展開，在此基礎(chǔ)上實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手冊(cè)給出更為具體的提示、更為詳細(xì)的步驟說明、更為全面的問題列舉等，學(xué)生拿到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手冊(cè)之后，無需教師太多說明和提示就可以獨(dú)立完成這些項(xiàng)目，因此實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手冊(cè)也是一大“亮點(diǎn)”。

(四)積極推進(jìn)協(xié)同建設(shè)

“精品資源共享課建設(shè)的宗旨是實(shí)現(xiàn)共享，為此，我們以課程為單位進(jìn)行建設(shè)，通過開放和共建形式促進(jìn)共享。因此，我們邀請(qǐng)由設(shè)置該課程的幾家高校一起參與建設(shè)，充分發(fā)揮各學(xué)校的課程優(yōu)勢(shì)和特色，既能建設(shè)出更加優(yōu)秀的共享課，同時(shí)也避免了同一門課程重復(fù)建設(shè)帶來的人力和物力的浪費(fèi)?！盵5]另外，考慮到“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在課程建設(shè)過程中還吸納部分幼兒園工作人員一同參與。尤其是有豐富實(shí)踐的幼兒園保教人員，他們對(duì)于哪些衛(wèi)生保健知識(shí)比較重要，哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)在操作時(shí)容易出現(xiàn)問題，哪些實(shí)踐技能特別需要掌握等，是非常有發(fā)言權(quán)的。因此，這種保教人員無疑是重要的課程建設(shè)者與實(shí)施者?？傊?，以開放的心態(tài)，吸納兄弟院校有關(guān)教師、部分幼兒園保教人員廣泛參與建設(shè)，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能建設(shè)出既有普遍適用性又有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的共享課程。

三、課程建設(shè)展望

在回顧課程建設(shè)諸多措施的基礎(chǔ)上，從“共建、共享、精品”等標(biāo)準(zhǔn)(要求)來看，本門課程還有一些有待建設(shè)提升的空間。

(一)進(jìn)一步擴(kuò)大課程受眾范圍

當(dāng)前，各高等院校的課程主要面向?qū)ο笫窃谛１緦？茖W(xué)生以及研究生，但精品資源共享課程的受益面應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大與普及，理想的結(jié)果是面向一切社會(huì)群體，尤其是那些對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)有濃厚興趣的社會(huì)群體。由于課程受眾在精品資源共享課程學(xué)習(xí)中居于中心地位，是信息傳播的主動(dòng)者。因此，為進(jìn)一步擴(kuò)大課程受眾范圍，除了前述的精選并多樣化呈現(xiàn)課程內(nèi)容等措施外，必須在如何高效傳播這一關(guān)鍵點(diǎn)上多下功夫。具體來說，就需要“加強(qiáng)數(shù)字化校園與網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，因?yàn)榫焚Y源共享課是依賴網(wǎng)絡(luò)的一種新型教學(xué)資源的集合，教與學(xué)的互動(dòng)交流都離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。”[6]做好網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，就是牽住高效傳播的“牛鼻子”。當(dāng)然，就課程傳播來說，網(wǎng)絡(luò)只是載體，還需要“以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、專業(yè)資源、學(xué)校資源和教學(xué)活動(dòng)的信息化，為廣大師生和社會(huì)大眾享用精品資源共享課及相關(guān)資源提供有力的保障?！盵6]這也是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，并能讓其興趣持續(xù)下去的重要因素。因此，在課程建設(shè)的任何環(huán)節(jié)，具體到任何內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，都必須要突顯課程特色，突出該課程在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，尤其對(duì)幼兒保育教育的促進(jìn)提升作用，同時(shí)注意其與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而最大限度地抓住學(xué)習(xí)者的眼球。特別是課程特色，同樣是學(xué)前教育專業(yè)的類似課程(甚至是相同課程)，都可以展現(xiàn)出各自的特色，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并最終提升課程的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力，甚至形成該門課程的品牌效應(yīng)[7]。

(二)加快課程資源的更新完善速度

精品資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，它包括前期的基礎(chǔ)性建設(shè)和后期的改進(jìn)完善及管理維護(hù)等環(huán)環(huán)相扣的諸多階段。截止目前，基礎(chǔ)性建設(shè)工作已經(jīng)完成，但后期的管理維護(hù)、升級(jí)更新等許多工作有待持續(xù)推進(jìn)，其中課程資源的持續(xù)更新完善最為關(guān)鍵。就精品資源共享課來說，其課程資源包括基本資源和拓展資源。“基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)，演示/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)系統(tǒng)，試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等?！盵8]

首先，“當(dāng)前的共享資源一般集中于課程視頻、電子課件、電子教材、習(xí)題、試卷和教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)要求等方面，且這些資源中除視頻教學(xué)外多是以簡(jiǎn)單的PPT文稿和word文件等形式展現(xiàn)的?！盵3]課程資源多為基本資源，而拓展資源則十分有限。并且這些基本資源形式單一、鮮有變化，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，改變課程基本資源的單調(diào)形式，或者就某一具體的基本資源，適當(dāng)增加一些變化形式，將是精品資源共享課后期改進(jìn)完善的重點(diǎn)任務(wù)。例如電子課件的合適內(nèi)容以Flash動(dòng)畫等形式同PPT課件結(jié)合，無疑比單純的PPT課件更具有吸引力。其次，隨著新的課程研究成果的出現(xiàn)，幼兒園保教實(shí)際情況的調(diào)整，增加新的學(xué)習(xí)資源，調(diào)整部分知識(shí)技能等的要求，也是共享課后期完善提升的一項(xiàng)重要任務(wù)。最后，課程資源的系統(tǒng)性也有待完善提升。無論多好的資源，如果只是簡(jiǎn)單堆砌在一起，而缺乏內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，那么就無法吸引學(xué)習(xí)者的興趣。實(shí)際上，“由早期的網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況也可以看出，課程內(nèi)容(特別是課程的拓展資源)始終不變，會(huì)使學(xué)習(xí)者逐漸失去興趣，在瀏覽幾次之后，就不再使用此網(wǎng)站，從而使這些公共資源漸漸失去其所應(yīng)該發(fā)揮的作用?！盵3]因此，那種重前期建設(shè)而輕持續(xù)更新完善的精品課建設(shè)模式必須徹底摒棄，應(yīng)該在做好前期課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，更要有條不紊地做好課程的持續(xù)完善，尤其是課程資源(特別是拓展資源)力求做到推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)、豐富多樣、優(yōu)質(zhì)精品，以便始終處于“活化課程建設(shè)”[9]的狀態(tài)。

(三)完善課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)

“為適應(yīng)開放課程的發(fā)展趨勢(shì)，精品資源共享課需要探索如何以更靈活的呈現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，讓其有更方便、更多樣的選擇。將知識(shí)點(diǎn)以最全面、完美的方式提供給每一個(gè)學(xué)習(xí)者，使課程更加完善，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。”[3]在此種形勢(shì)要求之下，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)則是很好的配套選擇?！皩W(xué)習(xí)支持系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)導(dǎo)航與學(xué)習(xí)工具。其中，學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄是基于電子檔案袋技術(shù)，記錄學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生的電子作品；學(xué)習(xí)反饋是通過監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供幫助、建議、提示和演示；學(xué)習(xí)導(dǎo)航是讓學(xué)習(xí)者明白自己在課程中的位置及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)工具則是學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者收集、查找、處理、存儲(chǔ)、發(fā)布信息和思考的工具?！盵10]有了如此考慮細(xì)致周到的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，教與學(xué)不只是徒具開放性、信息化特點(diǎn)，更是因?yàn)樽畲蠡伙@以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮在線學(xué)習(xí)需要，因此還體現(xiàn)出高水平的交互性、兼容性、智能化等特點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)精品資源共享課可持續(xù)建設(shè)與發(fā)展的重要保證。

具體來說，就學(xué)習(xí)過程跟蹤與記錄、學(xué)習(xí)反饋而言，課程網(wǎng)站需要能夠自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。其中還要有一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)都有參與機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠及時(shí)獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)習(xí)始終處于監(jiān)管狀態(tài)。就學(xué)習(xí)工具而言，可以在課程網(wǎng)站的每個(gè)學(xué)習(xí)界面提供學(xué)習(xí)筆記、檢索系統(tǒng)、電子書簽和答疑等學(xué)習(xí)工具，以便學(xué)習(xí)者或記錄其學(xué)習(xí)過程中的思考、或快速查找所需資源、或準(zhǔn)確標(biāo)記當(dāng)前結(jié)束的學(xué)習(xí)位置和時(shí)間、或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有足夠的渠道或途徑充分探討問題有效解決問題等。

總之，精品資源共享課程建設(shè)需要在吃透上位文件精神的前提下，明確課程性質(zhì)，然后根據(jù)充分調(diào)研及論證形成課程的建設(shè)方案，循序漸進(jìn)地建設(shè)系統(tǒng)、全面、適用、易學(xué)、立足當(dāng)下且又著眼未來的共享課程，進(jìn)而助力高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[注 釋]

① 教師教育國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃實(shí)施辦法[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201206/137250.html.