陳靜

摘 要：成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成的重要途徑。經(jīng)過(guò)多年的培訓(xùn)實(shí)踐，成人教育培訓(xùn)體系在形式和內(nèi)容上不斷豐富，取得了很大的成績(jī)，在成人教育培訓(xùn)體系中，教師除了傳授知識(shí)和操作技能外，還要?jiǎng)?chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，充分考慮學(xué)習(xí)者的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方式上進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。本文從分析當(dāng)前成人教育培訓(xùn)課程教學(xué)方式中存在的問(wèn)題入手，分析了幾種常用的教學(xué)模式并給出相應(yīng)的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)者;成人教育;培訓(xùn)課程

教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。在成人教育培訓(xùn)課程中，研究教學(xué)模式，有助于了解教學(xué)過(guò)程的組織方式，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)一定的情境，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的交互作用，通過(guò)協(xié)作方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

1 當(dāng)前培訓(xùn)課程中教學(xué)方式存在的問(wèn)題

第一，講授模式單一，課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性，重理論闡述輕實(shí)際問(wèn)題的解決。培訓(xùn)課程大多以專題講座形式進(jìn)行，采取以教師為中心的傳統(tǒng)講授方式，缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致自主思考與深入探究問(wèn)題動(dòng)力不足，即使學(xué)員普遍認(rèn)可授課教師的理論水平，但在個(gè)人收獲方面尚未達(dá)到自身期望。

第二，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，與學(xué)習(xí)者的需求并未完全一致，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)層次和內(nèi)容上的個(gè)性化設(shè)計(jì)均比較欠缺。對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)先了解不足，缺乏調(diào)研，或漠視學(xué)習(xí)者的基本狀況，教學(xué)思路大同小異，不能尊重學(xué)習(xí)者實(shí)際，模式較為單一。

第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。大部分課堂集中在組織教學(xué)的層面，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不重視，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力這一目標(biāo)未能準(zhǔn)確把握，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面有所欠缺。

第四，反饋與評(píng)價(jià)不足，學(xué)習(xí)效果模糊，學(xué)習(xí)者對(duì)課程給予自身的影響難以判斷。培訓(xùn)課程在經(jīng)歷講授、練習(xí)、成果分享后，往往忽略反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的效果好壞不再關(guān)心。在成人課堂教學(xué)中，反饋是知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵啟示環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果最有效的保障，既有糾正作用，又有一定的確認(rèn)作用。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即時(shí)的反饋能幫助學(xué)員快速提升和改善;對(duì)于較為復(fù)雜的內(nèi)容，延遲反饋會(huì)讓學(xué)員的印象更加深刻，也能更全面地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2 幾種類型的教學(xué)模式分析

培訓(xùn)課程經(jīng)過(guò)前期選定開(kāi)發(fā)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，還需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法，選擇科學(xué)的授課形式，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

2.1 直導(dǎo)教學(xué)式

直導(dǎo)教學(xué)式是傳統(tǒng)的講授型教學(xué)法，教師通過(guò)講座形式對(duì)概念、原理、情景、事實(shí)進(jìn)行解釋、論證和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。此種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在把握教學(xué)進(jìn)度、容納大量聽(tīng)眾、把控課堂方面有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是頻次高、聽(tīng)眾多的大課堂的不二選擇，但易受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及趣味性的影響，極易成為灌輸式教學(xué)，在啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維方面稍顯薄弱。此種形式作為傳統(tǒng)授課的主體形式沿用多年，隨著教育教學(xué)的改良，也逐漸發(fā)生變化：教師提供標(biāo)準(zhǔn)和要求，輔以案例分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建，逐步凸顯學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用。

2.2 討論教學(xué)式

圍繞某個(gè)主體，進(jìn)行深入討論、交流、辯駁、反思等，探尋問(wèn)題解決方法，并最終達(dá)成共識(shí)的一種教學(xué)模式。其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在討論中進(jìn)行的，發(fā)揮集體智慧，群策群力共同解決問(wèn)題，是真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心和主體的方式，學(xué)習(xí)者在討論中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、構(gòu)建。相對(duì)于其他教學(xué)模式，需要多個(gè)角度、領(lǐng)域，跨界參與，深入而全面，討論教學(xué)模式的應(yīng)用范圍非常廣泛，學(xué)習(xí)者之間更多地通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，從不同的視角去認(rèn)識(shí)、理解和解決，頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散思維，能夠多維度碰撞和激發(fā)學(xué)習(xí)者的思路，產(chǎn)生意想不到的效果。共同研討一般以小組為單位展開(kāi)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了較大的提升。

2.3 體驗(yàn)教學(xué)式

體驗(yàn)教學(xué)式也稱體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練的方式來(lái)達(dá)成培養(yǎng)的價(jià)值和目的，也是一種體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在實(shí)際的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用、成長(zhǎng)和構(gòu)建，個(gè)人參與度較高，更多依靠學(xué)習(xí)者之間的溝通，打破隔閡，動(dòng)腦加動(dòng)手共同構(gòu)建。

培訓(xùn)體系中有兩種常見(jiàn)方式：一是拓展訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)定一個(gè)任務(wù)開(kāi)始，在這個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)者要通過(guò)自我努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同解決面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，最終完成任務(wù)，從中獲得成長(zhǎng)。此種方式具有較高的趣味性，大多以游戲形式展開(kāi)，同時(shí)涉及各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師要對(duì)任務(wù)本質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，流程上強(qiáng)調(diào)，規(guī)則上重視，防止為了娛樂(lè)而娛樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從具體任務(wù)中走出來(lái)，提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到工作中，做到學(xué)以致用。完成體驗(yàn)后，教師藥進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、反思。這種帶有游戲化色彩的任務(wù)，學(xué)習(xí)者更愿意投入其中。二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個(gè)課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員的解說(shuō)作深入了解，將學(xué)員引入教學(xué)實(shí)踐的情景中，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中感悟、提升，使學(xué)員在多樣化互動(dòng)中收獲知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)的合理銜接是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要要求。

在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要盡量讓學(xué)習(xí)者多參與，激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要注意，每個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，感受也不一樣，不要給學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)答案，切忌生搬硬套。

2.4 情境教學(xué)式

創(chuàng)設(shè)情境，連接已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情景化的問(wèn)題設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的課程內(nèi)容、模擬化的課堂情境，學(xué)習(xí)者參與研討的一種綜合教學(xué)模式。首先，除了基本的問(wèn)題導(dǎo)入之外，更多是通過(guò)帶有情境性的案例，進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，依據(jù)特定關(guān)系將各個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，組成一套完整的情境。其次，在學(xué)習(xí)環(huán)境中做到情境化，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)布置、教具設(shè)計(jì)、流程模擬方面做更多的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建和認(rèn)知，目標(biāo)是強(qiáng)化自我和提升自我，教師要通過(guò)各種方式方法，幫助學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中進(jìn)行自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)，利用啟發(fā)式講解，在探索中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、在情境中感受學(xué)習(xí)的效果。

在學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，設(shè)法激活學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)其思考，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式很多，可以通過(guò)預(yù)先的調(diào)研了解當(dāng)前學(xué)習(xí)群體所側(cè)重的類型，聯(lián)系實(shí)際，不斷開(kāi)拓，創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的問(wèn)題，逐步改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，尤其是原有教育條件下所形成的偏重記憶、單方面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種全新的對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

3 教學(xué)模式在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的匹配是基本要求，根據(jù)課程內(nèi)容的不同應(yīng)采取不同的、差異化的教學(xué)方法。培訓(xùn)課程的多樣性決定了教學(xué)方法必然不能“一刀切”，有選擇性地搭配教學(xué)方式，科學(xué)組織課堂，需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

3.2 具有可操作性

培訓(xùn)課題的教學(xué)方法可以采用多種形式，教師應(yīng)“一切都以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)依據(jù)”，選擇自己熟悉的能夠駕馭的教學(xué)模式和方法，確保課程順利開(kāi)展。對(duì)課程的把控力是確保課程成功的關(guān)鍵。教師必須掌握包括講授、引導(dǎo)、互動(dòng)、控場(chǎng)、應(yīng)變等各種方法和技術(shù)，保持教學(xué)模式的可操作性。

3.3 與學(xué)習(xí)者的基本情況相匹配

以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念，勢(shì)必要求教學(xué)模式充分考慮教學(xué)模式的適用性，尤其是成人學(xué)習(xí)，在多種因素的影響下，學(xué)習(xí)需求的個(gè)體差異較大，如何發(fā)揮成人自我導(dǎo)向能力的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，值得不斷探索。適合的教學(xué)方式才能更好地激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，因此了解學(xué)習(xí)者的情況、對(duì)學(xué)習(xí)者的前期調(diào)研、細(xì)致的分析、研究成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)就顯得尤為必要。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，成人教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者往往在年齡、學(xué)歷、知識(shí)層次、認(rèn)知水平上都存在一定的差異，進(jìn)入培訓(xùn)課堂，每個(gè)學(xué)習(xí)者都受到自己以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的影響，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)習(xí)者的內(nèi)心受到觸動(dòng)以后才能充分激活學(xué)習(xí)者頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)乃至案例，自發(fā)融入課堂中，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)過(guò)程。大量實(shí)踐表明，要做到以學(xué)習(xí)者為中心，需要不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在愉悅中學(xué)習(xí)、掌握和領(lǐng)悟。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、基于學(xué)習(xí)者情況選取相應(yīng)的培訓(xùn)類型課程，并盡量以多元化的模式，構(gòu)建起培訓(xùn)模塊。

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