來(lái)維志

摘 要：美術(shù)治療是一種新興的藝術(shù)心理治療法，應(yīng)用于特殊兒童教育領(lǐng)域當(dāng)中，并成為輔助兒童心理與情感康復(fù)的有效措施，作為特殊學(xué)校的教育工作者，應(yīng)該掌握美術(shù)治療的相關(guān)理論，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有充足的時(shí)間觀察繪畫(huà)作品提高學(xué)生的鑒賞能力，尤其是讓學(xué)生自主地參與到繪畫(huà)作品的創(chuàng)作當(dāng)中鍛煉他們的眼、手和腦的協(xié)調(diào)能力，幫助他們樹(shù)立自信心。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;特殊兒童;補(bǔ)償教育

“美術(shù)治療法是誕生于20世紀(jì)30年代的一種藝術(shù)療法，這是由精神分析家南伯格創(chuàng)立，它主要是繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)工具進(jìn)行作品的創(chuàng)作”，在整個(gè)過(guò)程中將自身意識(shí)內(nèi)的壓抑情緒表現(xiàn)出來(lái)，并且讓繪畫(huà)者在心靈上、情感上和思想上得到能量釋放、情緒宣泄，起到康復(fù)心靈的作用，并獲得精神上的滿足感和成就感，以此來(lái)達(dá)到治療的效果。美術(shù)治療法應(yīng)用于特殊兒童的教育當(dāng)中，可以讓兒童通過(guò)繪畫(huà)將自己的內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)并將對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知主觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師則需要鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們參與到繪畫(huà)創(chuàng)作當(dāng)中，讓他們可以通過(guò)欣賞和分析藝術(shù)作品感悟生活當(dāng)中的美，并提升自身對(duì)于生活的熱愛(ài)。因此面對(duì)特殊兒童，以繪畫(huà)為代表的美術(shù)教育課程就如同游戲一樣，是一個(gè)減壓的過(guò)程，讓他們無(wú)須背負(fù)思想壓力就可以在輕松愉悅的氛圍中積極動(dòng)手創(chuàng)作;同時(shí)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從感性角度出發(fā)，最直接讓他們表達(dá)自己內(nèi)心想法的途徑，替代日常生活中他們很難通過(guò)言語(yǔ)清楚地表達(dá)出的，自己對(duì)于生活的認(rèn)知。繪畫(huà)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，一進(jìn)入繪畫(huà)的世界，孩子們就可以置身其中，激發(fā)創(chuàng)作作品的想象力，讓其獲得心靈上的完整;在美術(shù)教育課堂中通過(guò)藝術(shù)手段讓孩子們對(duì)具體的事物有一定的形象記憶，教師可以讓他們?cè)诨貞涀约核?jiàn)到的事物并通過(guò)手繪的方式將其描繪出來(lái)，若是有出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以讓學(xué)生反復(fù)觀察，這種重復(fù)就是在培養(yǎng)學(xué)生觀察和識(shí)別的過(guò)程，這易于讓特殊學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中增強(qiáng)其他人的互動(dòng)和交流，提高鼓勵(lì)能力的同時(shí)更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。

目前美術(shù)課程已經(jīng)普及到我國(guó)諸多的特殊學(xué)校，但是很多情況下大家并關(guān)注到美術(shù)治療的重要性，在教學(xué)過(guò)程中忽視了美術(shù)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，很多時(shí)候教學(xué)都存有機(jī)械性、盲目性和隨意性，某些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，忽視了這群特殊兒童的內(nèi)心和情感的需要，多采用了正常學(xué)校授課的方式，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種形式單一的教學(xué)方式，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造能力的提高以及情感的宣泄與表達(dá)，這會(huì)影響到特殊兒童心理恢復(fù)進(jìn)程。

美術(shù)治療方法的運(yùn)用并非等同于常規(guī)美術(shù)教學(xué)，兩者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不完全相同，很多時(shí)候美術(shù)治療更側(cè)重于在心理上對(duì)學(xué)生加以干預(yù)，嘗試通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方式了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程將其壓抑的情緒發(fā)泄出來(lái)，并樹(shù)立良好的自信心，建立與正常兒童相互融洽的人際關(guān)系，在項(xiàng)目的展開(kāi)前需要了解學(xué)校特殊兒童的具體情況，他們很多時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约荷眢w的缺陷，導(dǎo)致性格孤僻，很少與家人和同齡人進(jìn)行交流，在內(nèi)心深處他們背負(fù)著較為沉重的心理壓力，這就需要通過(guò)美術(shù)治療的方法緩解他們內(nèi)心的壓力和自卑感，這就要求教師明確美術(shù)治療主要是以心理疏導(dǎo)為主，不僅在知識(shí)上傳授美術(shù)技能，更多的是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理教育，在教學(xué)當(dāng)中需要著重思考如何消除學(xué)生自卑、焦慮等情緒，這就要求教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，尤其是特殊學(xué)生他們有較深的心理問(wèn)題，如何解開(kāi)心結(jié)就成了教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上必須具有針對(duì)性，美術(shù)治療作為一種媒介手段，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到與往日教學(xué)內(nèi)容的不同以外，還要讓他們?cè)趦?nèi)心深處可以接受這種教學(xué)方法，如在初期可以通過(guò)讓學(xué)生繪畫(huà)自畫(huà)像，或者是互畫(huà)自畫(huà)像等，這種互動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生可以仔細(xì)觀察他們平日里的伙伴，并以繪畫(huà)的方式將其內(nèi)心有效呈現(xiàn)，從側(cè)面反映出了這群特殊兒童對(duì)于周?chē)锇榈恼J(rèn)知和評(píng)價(jià)。與普通學(xué)生相比，特殊兒童的內(nèi)心更加的脆弱，若是直言他們作品則會(huì)增加其內(nèi)心的負(fù)擔(dān)感和不安全感，甚至排斥繪畫(huà)，這就需要教師適度的把握教學(xué)的難度、控制教學(xué)課堂上所采用的評(píng)價(jià)表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而觸發(fā)他們目標(biāo)達(dá)成的滿足感和愉悅感，引導(dǎo)他們會(huì)愛(ài)上美術(shù)，建立特殊兒童樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的自信，并勇于展現(xiàn)自我。

美術(shù)治療可以視為特殊教育當(dāng)中的補(bǔ)償教育，由于這些兒童受先天或者是后天的不利因素的影響，導(dǎo)致其身心都區(qū)別于正常學(xué)生，尤其是在感覺(jué)和認(rèn)知上具有缺陷，這時(shí)美術(shù)治療可以在其生理和心理上給予一定的補(bǔ)償，彌補(bǔ)和豐富這些特殊孩子們的溝通渠道，以繪畫(huà)或者是符號(hào)媒介來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從內(nèi)心就改變對(duì)自己的認(rèn)知態(tài)度，學(xué)會(huì)熱愛(ài)自己、熱愛(ài)生活，穩(wěn)定情緒;從智力開(kāi)發(fā)角度來(lái)看，美術(shù)治療可以提高學(xué)生的感知能力，鍛煉他們思維創(chuàng)造力，有時(shí)甚至可以矯正他們智力障礙，長(zhǎng)久之后他們對(duì)于繪畫(huà)造型、色彩構(gòu)成或者是興趣培養(yǎng)都具有一定的敏感度。

美術(shù)治療對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這是語(yǔ)言溝通方式所代替不了的，它可以通過(guò)美術(shù)特有的非語(yǔ)言溝通將其象征意義表達(dá)出來(lái)，探索特殊兒童潛意識(shí)心理動(dòng)態(tài)，對(duì)兒童康復(fù)治療起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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