摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際課時(shí)等基礎(chǔ)條件作為前提，以崗位和職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中必須掌握的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐能力需求，通過融入若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中來開展和組織教學(xué)，讓學(xué)生在直接參與的項(xiàng)目過程中，掌握理論知識(shí)的運(yùn)用的一種新型的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);課程改革;視覺傳達(dá)藝術(shù)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知越來越深，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)已經(jīng)融入生活的方方面面。作為視覺傳達(dá)專業(yè)的老師，在教學(xué)的過程中應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注市場(chǎng)對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)人才的需求，通過不斷的摸索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)存在專業(yè)門類求全，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，缺乏交叉綜合性等問題。因此教學(xué)總體水平發(fā)展不平衡，教學(xué)效果不夠理想，這種現(xiàn)象是受“泰勒原理”的影響，所設(shè)置的課程都有先驗(yàn)性特征，每門課程都有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，由兩點(diǎn)界定出中間一個(gè)封閉完整的課程。用統(tǒng)一的先驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生的能力，無疑從某種程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和全面發(fā)展。

視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目引入式課程體系”，是建立在原有專業(yè)課程體系改革基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)方法，呈現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)半封閉狀態(tài)的課程體系。通過項(xiàng)目導(dǎo)入、備課授課、差異引導(dǎo)、探究參與學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)于課程資源的開發(fā)、項(xiàng)目導(dǎo)入和整體規(guī)劃。

項(xiàng)目化教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際課時(shí)等基礎(chǔ)條件作為前提，以崗位和職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中必須掌握的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐能力需求，通過融入若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中來開展和組織教學(xué)，讓學(xué)生在直接參與的項(xiàng)目過程中，掌握理論知識(shí)的運(yùn)用的一種新型的教學(xué)方法。在實(shí)施項(xiàng)目式課程教學(xué)改革過程中，要最終獲得良好的教學(xué)效果，我們要堅(jiān)持以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以學(xué)生全程參與為主體，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中要注意以下幾點(diǎn)。

1 課程單元的設(shè)定

在教學(xué)過程中對(duì)于怎樣進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)來選擇知識(shí)理論和實(shí)踐項(xiàng)目一體化的課程內(nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取應(yīng)具備與專業(yè)和時(shí)間工作相關(guān)的代表性案例，而不是將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的組織。合適的工作任務(wù)除了要考慮代表性還需要具備開展實(shí)施和項(xiàng)目情景模擬和演練的可操作性。因此，項(xiàng)目單元的選取就成了項(xiàng)目課程的核心要素，課程的單元設(shè)計(jì)也就成了項(xiàng)目式課程的重要環(huán)節(jié)。

教師在備課時(shí)自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)的描述要求具體性，實(shí)踐性和可檢驗(yàn)性。課程單元設(shè)定時(shí)，注重過程方法目標(biāo)和職業(yè)情感目標(biāo)要貫穿整個(gè)單元的教學(xué)過程中。項(xiàng)目化課程教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)，指引學(xué)生一步步走向目標(biāo)，最后使學(xué)生很輕松的達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程單元的設(shè)定是構(gòu)成一門課程的基本元素，一門好的項(xiàng)目式課程的設(shè)定是離不開每個(gè)課程的單元設(shè)定，課程單元的設(shè)定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課程的單元即是一個(gè)個(gè)體，也是整體課程的一個(gè)部分。就像小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程，分為幾個(gè)單元，最后進(jìn)行總的考核。在藝術(shù)類視覺傳達(dá)課程中，也是一樣的原理。以視覺傳達(dá)專業(yè)圖案設(shè)計(jì)課程為例，可以分為色彩，造型和圖案這三個(gè)單元的設(shè)定。在最后結(jié)合項(xiàng)目式的實(shí)踐綜合運(yùn)用，來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 課程的進(jìn)階式提升

在課程的內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取過程中，要分階段進(jìn)行提升練習(xí)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小的工作任務(wù)過程中積累相關(guān)知識(shí)，并形成一定的成就感，從而提升學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。

藝術(shù)類項(xiàng)目式課程的進(jìn)階式設(shè)定大致可以分為：明確研究范圍，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定項(xiàng)目選題，擬定實(shí)施計(jì)劃，利用相關(guān)資源，分工合作研討，完成項(xiàng)目成果，展示匯報(bào)成果。全面考核評(píng)價(jià)。每一個(gè)階段的完成都是為下個(gè)階段做好鋪墊，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣可以有效地激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.1 分組問題

在課程進(jìn)行的過程中，不可避免地會(huì)遇到學(xué)生分組的問題，分組要合理，采取互補(bǔ)式方法進(jìn)行大啊呸，有利于團(tuán)隊(duì)的合作。分工要明確，要讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有事情可做，有任務(wù)可完成，有成就感可享受。防止出現(xiàn)相互依賴，相互推脫等弊端。

2.2 方法問題

示范性操作在項(xiàng)目式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，示范性教學(xué)適合用于初期階段，示范的難度不宜太大，同時(shí)讓學(xué)生能夠舉一反三，在此基礎(chǔ)上獲取新的技能方法，從而解決后期項(xiàng)目中更加復(fù)雜的問題。在授課過程中教授不必長(zhǎng)篇大論，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，相互討論，查閱資料，在“做”中“學(xué)”。

3 理論是實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)有課程的本質(zhì)問題不是理論知識(shí)的豐富與否，而是要將實(shí)踐看成是知識(shí)理論的延伸和應(yīng)用，實(shí)踐不再是理論的附屬品，而是理論實(shí)體演繹和多方位立體展示的結(jié)果，才能突出在課程體系中，項(xiàng)目實(shí)踐的重要地位。

傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)的教育是教與學(xué)分離，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要原因。在項(xiàng)目式課程教學(xué)體系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)層次和課時(shí)。以視覺傳達(dá)專業(yè)圖案設(shè)計(jì)課程為例，基礎(chǔ)的理論知識(shí)是對(duì)圖案的寫生和圖案變形裝飾以及色彩運(yùn)用的理論研究，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。有機(jī)的結(jié)合綜合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自主完成該課程的項(xiàng)目化課題，在課上或是課下進(jìn)行項(xiàng)目是課題的研究學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，加大視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程“專業(yè)群”的融合，增加人文和理論修養(yǎng)課程的比重。在此基礎(chǔ)上，圖案設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，重視并運(yùn)用地方文化資源，開展區(qū)域文化的研究與教學(xué)，以此彰顯人才培養(yǎng)特色。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化

課程的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的一個(gè)重要指標(biāo)，以往都以簡(jiǎn)單的考卷和打分的形式出現(xiàn)，但一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力往往在一張?jiān)嚲碇泻茈y得到體現(xiàn)，也找不到自身的存在感。因此應(yīng)綜合多種評(píng)價(jià)方法，在新的課程評(píng)價(jià)體系中突出能力目標(biāo)，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練，要靠完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。

藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)習(xí)比一般的知識(shí)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的特征，它不追求結(jié)果的一致，更關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過程中如何發(fā)揮自己的主動(dòng)性，想象力，創(chuàng)造力和交流合作的能力等，倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，藝術(shù)類的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。

視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目式課程教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生藝術(shù)知識(shí)與技能掌握程度以及整體藝術(shù)能力發(fā)展水平作為一門課程多元化的評(píng)估，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過項(xiàng)目式藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在文化修養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)上獲得發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師可以在項(xiàng)目式課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與情感”“藝術(shù)與文化”“藝術(shù)與科學(xué)”等方面的內(nèi)容，制定科學(xué)的，可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，開展對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。

藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)是多元互動(dòng)的理論與實(shí)踐教學(xué)模式，這一課程教學(xué)改革為藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。項(xiàng)目式課程教學(xué)充分整合利用了學(xué)校，社會(huì)和行業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，理論與實(shí)踐，課堂上與課堂下，課程與項(xiàng)目“四結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，極大地突破了老人傳統(tǒng)單一的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的局限性，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)踐表明，藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目式課程改革是多元互動(dòng)育人模式，是符合時(shí)代感潮流，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與社會(huì)的良性互動(dòng)，是藝術(shù)類學(xué)院教育教學(xué)改革的方向。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種更加重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)到自主的探索求知，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的適應(yīng)性人才，適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，充分展示了現(xiàn)代教育以能力為本的價(jià)值取向。

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作者簡(jiǎn)介：童零晶（1983—），女，湖北武漢人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：廣告學(xué)和視覺傳達(dá)。