肖育

摘 要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及教育發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有較為重要的作用，而在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)屬于核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，在非遺“工匠精神”的支持下創(chuàng)建“二合一”的人才培養(yǎng)模式，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，提升整體教育工作水平，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：非遺“工匠精神”;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)“二合一”模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要將非遺“工匠精神”相關(guān)理論融入其中，創(chuàng)建出人才培養(yǎng)“二合一”模式，更好地促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作合理落實(shí)與發(fā)展，以此提升人才培養(yǎng)工作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，屬于較為特殊的應(yīng)用型專業(yè)，具有一定的教育功能效用以及審美功能，是目前物質(zhì)與精神生活中較為重要的內(nèi)容，與人們?nèi)粘Ｉ畲嬖谥苯勇?lián)系。在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，雖然各類人才培養(yǎng)模式存在差異，但是教育核心都是基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力進(jìn)行設(shè)定，應(yīng)結(jié)合具體的人才培養(yǎng)特點(diǎn)與需求，編制完善的計(jì)劃方案，全面了解特殊的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

1.1 審美性與實(shí)用性的特殊要求

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作中審美性屬于較為基本的屬性，主要因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)本身就屬于審美活動(dòng)，是人們利用物體形象以及形式等，從感官與心理方面形成真實(shí)的感受，可以更好地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，滿足精神生活以及情感生活的需求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其具有一定的形象思維與藝術(shù)思維，并且提升實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)用性，滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需求。例如，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面，應(yīng)重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在審美訓(xùn)練的情況下，提升其綜合素養(yǎng)。

1.2 專業(yè)技能的特殊要求

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生專業(yè)技能的形成與培養(yǎng)，編制完善的教學(xué)計(jì)劃方案，全面提升整體專業(yè)性的教育工作質(zhì)量與水平，充分發(fā)揮專業(yè)技能培養(yǎng)的積極作用。例如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面分析科學(xué)技術(shù)的商品化設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握具體的設(shè)計(jì)技能，有助于提升其學(xué)習(xí)水平與操作水平。

1.3 創(chuàng)新性的特殊要求

在教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，遵循科學(xué)化的原則，采用綜合的教學(xué)方式與指導(dǎo)方式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及水平，充分發(fā)揮各方面先進(jìn)教學(xué)方式的積極作用。

2 非遺“工匠精神”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的“二合一”模式

在非遺“工匠精神”以及相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)相互結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)樹立正確觀念，遵循科學(xué)化的教育原則，充分發(fā)揮非遺“工匠精神”相關(guān)教育理念的積極作用，全面提升整體教育工作效率以及水平。具體人才培養(yǎng)模式為：

2.1 因地制宜的建設(shè)地方性特色專業(yè)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，需要遵循因地制宜的原則，將專業(yè)人才培養(yǎng)與地方特色文化、經(jīng)濟(jì)文化等有機(jī)整合，挖掘古老工匠收益，提升整體教育工作效果。在此過(guò)程中需要挖掘具有地方特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，結(jié)合地方的歷史內(nèi)容與文化背景內(nèi)容等，創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與需求，創(chuàng)建為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的發(fā)展模式，營(yíng)造較為良好的產(chǎn)業(yè)供需氛圍，在學(xué)校與企業(yè)之間合理合作的情況下，通過(guò)正確的互動(dòng)方式開展工作。另外建議政府加大政策的支持力度，創(chuàng)建特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)特色專業(yè)、各方面操作知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面掌握實(shí)踐操作技能，更好的學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及操作知識(shí)，提升整體學(xué)習(xí)水平。

2.2 內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)建校內(nèi)的工匠工廠

當(dāng)前很多企業(yè)都對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力不滿意，認(rèn)為學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存在問(wèn)題，而學(xué)校在學(xué)生校外實(shí)習(xí)方面的難度較高，企業(yè)支持度較低。為了解決此類問(wèn)題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作中，應(yīng)當(dāng)樹立正確觀念，創(chuàng)建校內(nèi)的工匠工廠，為學(xué)生營(yíng)造良好的企業(yè)操作模式，使得學(xué)生在校內(nèi)就可以參與到操作訓(xùn)練活動(dòng)中。在此過(guò)程中，教師可以采用導(dǎo)向類型、項(xiàng)目類型以及小組類型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教育模式，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐操作知識(shí)。例如，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置校內(nèi)工匠工廠方面的教學(xué)項(xiàng)目，使得學(xué)生針對(duì)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的分析與研究，在校內(nèi)工匠工廠的支持下，使得學(xué)生全面掌握相關(guān)學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維，提升其實(shí)踐操作能力，充分發(fā)揮校內(nèi)工匠工廠的積極作用，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還需重視學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)的合理培養(yǎng)，利用正確的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證為社會(huì)培養(yǎng)更多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才。

3 結(jié)語(yǔ)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹立正確觀念意識(shí)，采用非遺“工匠精神”的方式正確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與熟練技能，使其掌握先進(jìn)的技術(shù)與方式，提升實(shí)踐操作水平，使得學(xué)生掌握職業(yè)操作方式方法，除了可以滿足國(guó)家的人才培養(yǎng)需求之外，還能促進(jìn)教學(xué)工作與人才培養(yǎng)工作的合理實(shí)施。