摘 要：隨著國家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，社會對高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求對應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)改革提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。實踐性教學(xué)作為應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征， 是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的核心與關(guān)鍵。本文通過直面并深入剖析視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的改革措施，以期為本專業(yè)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè);轉(zhuǎn)型發(fā)展;實踐性教學(xué);改革與研究

地方本科院校轉(zhuǎn)型已是大勢所趨。傳統(tǒng)的地方本科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能人才的需要，走內(nèi)涵式、特色化的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路勢在必行。 莆田學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)以執(zhí)行學(xué)校“基層骨干，行業(yè)中堅”的人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展需要，具有社會責(zé)任感、較強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新精神，個性鮮明健康、有特長專長的應(yīng)用型設(shè)計人才。

實踐性教學(xué)作為應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征， 是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、分析問題以及解決問題的核心與關(guān)鍵。為了達(dá)到這一目標(biāo)，探索視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的方法就顯得尤為重要。這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系進(jìn)行重新的認(rèn)識和研究，如何著力造就一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的視覺傳達(dá)設(shè)計人才，在實踐教學(xué)中，深入分析我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的改革措施，是目前本專業(yè)有效教學(xué)研究所面臨的迫切課題。

1 應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題

1.1 實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，走向市場，實現(xiàn)課程社會化和實用化。這就對實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求，然而，目前視覺傳達(dá)設(shè)計的一些實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老舊，更新緩慢，教學(xué)方式單一，缺乏實用性和綜合性，無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求?！爸乩碚撦p實踐、重學(xué)術(shù)輕技能”的觀念仍然存在，沒有把握實踐教學(xué)的

真正內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵因素，僅停留于實踐設(shè)備的是否先進(jìn)和實踐過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度。這種片面的實踐教學(xué)目標(biāo)造成了實踐教學(xué)內(nèi)容的單一性，很多教師在現(xiàn)行的實踐課程結(jié)構(gòu)中，將一種設(shè)計的元素、片段或類型等作為實踐環(huán)節(jié)的依據(jù)，致使實踐教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)片段式的模擬實踐，忽略了多學(xué)科交叉融合進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計教育的必要性，學(xué)生只能被動地接受“設(shè)計實踐知識”，無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個性化，實踐效果不理想。

1.2 實踐教學(xué)師資薄弱

莆田學(xué)院視覺設(shè)計系的教師大多來自各大藝術(shù)院校畢業(yè)的研究生，學(xué)校一畢業(yè)就從事教學(xué)任務(wù)，沒有實踐工作經(jīng)驗;一部分教師雖然任教多年，但脫離了實踐市場的步伐，只能按部就班，憑借過往的經(jīng)驗教授學(xué)生，或概念性地傳授理論知識和專業(yè)知識，缺少對產(chǎn)業(yè)市場實踐的經(jīng)驗，無法將知識傳授轉(zhuǎn)換到學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

1.3 實踐教學(xué)條件不完備

目前，實踐教學(xué)儀器設(shè)備不足，人均使用設(shè)備的占有量也嚴(yán)重不足，學(xué)生運(yùn)用設(shè)備實踐操作的機(jī)會和時間短;有些設(shè)備缺乏專業(yè)的操作員，導(dǎo)致形同虛設(shè)，設(shè)備更新的速度遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)發(fā)展的速度和易耗品設(shè)備不能及時更新、補(bǔ)充，這些都直接影響了學(xué)生們實踐教學(xué)的效果。同時校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)困難，廠中校和校中廠子虛烏有;校外實踐教學(xué)基地建設(shè)也缺乏系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃和科學(xué)管理，綜合利用率不高。實踐教學(xué)條件的不完備滿足不了實踐教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著實踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 校企合作、產(chǎn)教融合難深入

學(xué)校與企業(yè)各自在資本投入、價值創(chuàng)造、風(fēng)險承擔(dān)等方面存在利益沖突。學(xué)校往往忽略企業(yè)方追求經(jīng)濟(jì)效益的本質(zhì)， 同時也未發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在技術(shù)支持、人才供給、宣傳策劃、科研轉(zhuǎn)化、職業(yè)培訓(xùn)等為企業(yè)提供一定的服務(wù)。而企業(yè)方也出于對商業(yè)機(jī)密、人才培養(yǎng)后學(xué)生的去留、經(jīng)濟(jì)效益等因素的考慮，只讓學(xué)生參與一些模版式 的作業(yè)，實質(zhì)性合作不強(qiáng)，合作流于形式，實踐效果差。

2 實踐性教學(xué)創(chuàng)新改革的先決基礎(chǔ)

2.1 張揚(yáng)個性，注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)

個性化是設(shè)計師對視覺傳達(dá)設(shè)計個性差異的獨(dú)到見解。學(xué)生和學(xué)生之間對設(shè)計認(rèn)知過程存在差異性，正是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體現(xiàn)獨(dú)特性的課程價值所在。在實踐教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解，讓實踐設(shè)計成為張揚(yáng)個性的舞臺，學(xué)生在個性釋放的過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意個性化的表達(dá)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

2.2 注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

日本構(gòu)成教育家朝倉直已曾言：“一位優(yōu)秀的設(shè)計藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！眲?chuàng)造性設(shè)計思維是設(shè)計教育的靈魂，如果思維問題沒有解決，方法就成為固有的、現(xiàn)成的樣式，對于設(shè)計沒有任何意義。注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，思維訓(xùn)練需要基礎(chǔ)提升與實踐過程的思維及反思，閉門造車是行不通的。

2.3 著眼本土文化，注重學(xué)生文化自覺意識的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要有文化自覺意識。學(xué)生自覺地傳承地域優(yōu)秀的民族文化，重新認(rèn)知傳統(tǒng)文化、地域文化。這樣不僅有利于學(xué)生從固有的設(shè)計思維、設(shè)計框框中走出來， 從多元化的設(shè)計風(fēng)格中重新構(gòu)建個性化的特色，還可以滿足應(yīng)用型本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)必須為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的顯著目標(biāo)。文化自覺是一個充滿實踐意向的理論概念， 它既強(qiáng)調(diào)各類人群對其所屬文化進(jìn)行獨(dú)立的精神探索和深刻反思， 也包含進(jìn)行文化改造和創(chuàng)新的行動意志。[1]著眼于本土文化是在主題文化上充分挖掘地方文化特征，在有效的傳播設(shè)計的信息的同時傳承與創(chuàng)新本土文化，那么學(xué)生的設(shè)計文化立場也便落實到為地方的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而設(shè)計。

2.4 注重以實際問題為導(dǎo)向

亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生通過問題開始思考，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、思考問題的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計思維的必要課題。[2]以實際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，有為客戶創(chuàng)造價值的需求，而為客戶創(chuàng)造價值就要知道客戶需要什么。因此，首先要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能解決問題，要知道什么問題值得解決。

3 應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革新思路

3.1 增強(qiáng)實踐性教學(xué)意識，提高教師的整體素質(zhì)

（1）加強(qiáng)教師對實踐性教學(xué)的認(rèn)識， 樹立正確的實踐教學(xué)觀。正確認(rèn)識視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)是實踐性教學(xué)順利開展的前提條件。教師作為實踐性教學(xué)的主導(dǎo)者必須提高對實踐性教學(xué)的認(rèn)識，樹立正確的實踐教學(xué)觀。首先，應(yīng)通過廣泛深入開展各種形式的學(xué)習(xí)、教育思想大討論，以提高廣大教師對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，促使教師在實踐教學(xué)過程中產(chǎn)生自覺性，從而更好地開展實踐教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）完善繼續(xù)教育和赴企業(yè)實踐鍛煉制度，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。高素質(zhì)的教師隊伍是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施實踐教學(xué)活動的重要保證。因此，加大教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資金的投入，完善教師培訓(xùn)形式，分層次、多渠道安排教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)， 特別是教師知識更新與拓寬的培訓(xùn)，以應(yīng)對時代步伐的需求。為切實提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力兼?zhèn)涞慕處?，?yīng)當(dāng)鼓勵、支持教師赴企業(yè)掛職實踐，這其中涉及政府、學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)當(dāng)各盡其責(zé)，政府撥款，企業(yè)給教師提供實踐性教學(xué)的便利條件，學(xué)校制定完善的專業(yè)實踐制度，避免出現(xiàn)形式主義。從而提高教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力、研究開發(fā)能力、應(yīng)用能力及社會服務(wù)能力，成為“雙師雙能型”教師。

3.2 改革實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善實踐教學(xué)體系

（1）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新精神和實際動手能力的實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實際，本著突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念， 視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求一致，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實際動手能力以及團(tuán)隊合作意識，促使學(xué)生從學(xué)校所學(xué)來的知識能很快接受市場的挑戰(zhàn)。

（2）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)立形式多樣、卓有成效的實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“綜合性”“實用性”的教學(xué)特色，引進(jìn)實用性項目和實用性項目結(jié)合的橫向課題，培養(yǎng)務(wù)實的設(shè)計人才。比如：以地方文化產(chǎn)業(yè)為主題式的綜合性教學(xué)內(nèi)容，使實踐性教學(xué)與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接起來。培養(yǎng)以技術(shù)或?qū)嵺`應(yīng)用能力為主線的教學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)途徑也應(yīng)當(dāng)是多方位的，比如隱性課程、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、在專題講座、專業(yè)實踐活動、第二課堂等環(huán)節(jié)中融入莆田地方文化特色的媽祖文化教育內(nèi)容等，從而豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。

（3）以職業(yè)技能提高為重點，采取多樣化的實踐教學(xué)形式。為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求和變化，挖掘區(qū)域文化的可利用資源，重新審視視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的新方向，不斷地探索新的能夠為地方設(shè)計服務(wù)的資源從而產(chǎn)生符合地方特色的產(chǎn)業(yè)完美對接，建構(gòu)自己的專業(yè)特色。其采用的形式，可以建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校內(nèi)實訓(xùn)室，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù);可以建立校企合作研發(fā)中心，學(xué)生參與商業(yè)設(shè)計項目進(jìn)行設(shè)計研發(fā)，基于案例、實務(wù)都應(yīng)來自企業(yè)的真實運(yùn)作進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，要依托實際問題的解決過程進(jìn)行設(shè)計教學(xué)實踐;可以建立學(xué)科性文化創(chuàng)意設(shè)計公司，結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或市場需求的實際項目培育自主品牌產(chǎn)品進(jìn)行拓展，形成專業(yè)特色。[3]

（4）深化校企合作，完善實踐教學(xué)條件。實踐教學(xué)條件是實施實踐教學(xué)最基本的物質(zhì)保障，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要條件。首先，針對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)硬件條件不完善，必須加大資金投入改善教學(xué)條件，打造能夠“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗”的校內(nèi)綜合性教育實踐基地。[4]其次，構(gòu)建校企合作發(fā)展聯(lián)盟，推進(jìn)校地校企合作、產(chǎn)教融合，關(guān)鍵是積極回應(yīng)企業(yè)需求，努力實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏局面和良性循環(huán)。高校要為企業(yè)提供技術(shù)、管理、企業(yè)知名度等方面獲利，企業(yè)要為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)，同學(xué)校分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程。企業(yè)要讓學(xué)生參與核心工作，以實際工程成果完成一定的作業(yè)，使學(xué)生能夠零距離地接觸到一線企業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計文化，并了解到真實的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場需求，努力在校學(xué)習(xí)期間補(bǔ)充自己所缺，努力成為適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的設(shè)計人才。[5]最后，要加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的管理。學(xué)生要接受企業(yè)和教師雙重管理，學(xué)生的能力不能僅有學(xué)校單方面評定，而是由社會、企業(yè)、客戶來檢驗。

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景和市場需求下，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)對自身發(fā)展和專業(yè)特點，制定完善實踐教學(xué)體系，確定實踐培養(yǎng)目標(biāo)，對實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)形式與方法作科學(xué)合理的定位，通過構(gòu)建企業(yè)與專業(yè)的合作發(fā)展聯(lián)盟，推進(jìn)校地校企合作、產(chǎn)教融合，真正地為產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)與研究的實踐環(huán)境，同時根據(jù)地方特點，融入地方文化特色，形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)，應(yīng)實時立足市場，著眼于行業(yè)的發(fā)展，不斷探索與改革發(fā)展以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)的實踐教學(xué)模式。

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作者簡介：連曉君（1980—），女，福建仙游人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。