侯濤　張靈　李獻忠　張瑋　許海園

【摘 要】高職院校單招政策全面落地，傳統(tǒng)教學模式受到極大挑戰(zhàn)，針對單招生的教學研究與探索刻不容緩，本文研究和探索了《工程流體力學》課程分層次遞進教學法的改革，對同行提出一些有借鑒意義的思考。

【關鍵詞】高職單招生分層次遞進教學法

中圖分類號： G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）16-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.071

我國高等職業(yè)院校實行單獨招生最早開始于2007年。旨在深入探索實施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生評價模式和多元選拔技術技能型人才的方式，通過“單獨招生”招考改革，可以擴大辦學規(guī)模，培養(yǎng)更多的應用型人才，2016年河南省教育廳將作者所在鄭州電力高等?？茖W校納入河南省高等職業(yè)教育單獨考試招生高校范圍，2018年我校全面實施這項政策。

1 單獨招生學情分析

1.1 生源質(zhì)量差距大

我校2016年首次實施“單獨招生”政策，單招生已于2016下半年進入我校開始高等職業(yè)教育的培養(yǎng)，單招生占新生比例約為2/3，成為主要的教學對象。單招生由于招生方式的不同與統(tǒng)招生有很大的區(qū)別，目前從單招工作看單招生錄取分數(shù)普遍偏低，且大大低于統(tǒng)招生錄取分數(shù)。2019年熱能與發(fā)電工程類單招錄取分數(shù)最高分為341，最低分為197，與本校統(tǒng)招生有相當大的差距。

由于多年的高校擴招政策持續(xù)實施，本科院校已不斷吸引了優(yōu)質(zhì)的生源，加之近年來就業(yè)市場變化的雙重壓力，高職院校逐年面臨愈來愈嚴峻的生源質(zhì)量下滑問題，單招政策一方面增加了多元化選拔錄取路徑，為廣大高中生和中職生提供了更多的入學和教育機會，擴大了高職生的生源渠道，但同時，不可否認的是，單招政策也帶來了高職院校生源質(zhì)量的斷崖式下滑。

1.2 單招生學習適應難

單招生普遍來源于對高考不寄希望的中等偏下的學生，其中多數(shù)本就不適應高中學習，沒有掌握合適的學習方法，學習成績不理想，進入高職院校后，這種學習上的困難由于高職院校的教學模式被繼續(xù)放大，具體表現(xiàn)為：有相當多的學生無法適應沒有老師督促的獨立性更強的高校學習，課堂上看手機成為常態(tài)，課后玩游戲成為每日功課，很多學生基礎知識薄弱，學習意愿嚴重不足，學習方法落后，聽不懂授課內(nèi)容，也有少數(shù)學生有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，知識面寬，動手能力強，有獨立個性，善于思考。

2 《工程流體力學》課程特點解析

2.1 理論性強，學習難度大

這門課程具有理論性強、高度抽象，難于理解等特點，需要扎實的高中以及大學數(shù)學物理知識作為學習的基礎，學習難度更甚于專業(yè)課。這門課又是學習理解專業(yè)課的入門課程。因此《工程流體力學》課程的教育教學改革和研究一方面有較大的難度，一方面又勢在必行。

2.2 與高等數(shù)學與物理有密切關系

由于流體這個研究對象的易變形性，自然界中普遍遵循的力學規(guī)律既適用于流體，又有著其獨特性。課程有很多復雜的理論公式和經(jīng)驗公式。課程中有大量的以物理力學為理論基礎，以高等數(shù)學知識為理論分析基礎而推導得出的計算公式，同時又有許多至今現(xiàn)代科學無法完全掌握的復雜隨機運動的規(guī)律。

2.3 工程實踐性強，經(jīng)驗公式多

這門課程直接應用于工程實踐，解決大量工程中流體靜止與運動的實際問題，有豐富的實驗室和工程實踐為基礎總結出的實用經(jīng)驗公式。雖然理論解釋尚需完善，但完全可以滿足于實際工程的需要。

以往教學經(jīng)驗，即使統(tǒng)招生學習本門課程亦有相當難度，對于單招生如果沿用傳統(tǒng)教學方法勢必事倍功半，無法取得良好的教學效果，事實表明也確實如此，所以，必須進行深入的教學研究和不斷的教學改革，逐漸摸索找出一個適應單招生的切實可行的方法。

3 傳統(tǒng)教學法經(jīng)驗與教訓

傳統(tǒng)教學法通過教師的課堂講授為學生提供專業(yè)知識，是高職院校教師多年來得心應手的教學手段，因為積累了常年的教學實踐經(jīng)驗，教師都在各自的課程中不斷收集素材、更新知識儲備、提高授課技巧，實踐證明，這在以前的教學中取得了令人滿意的效果，至今也仍然是各種教學法的基礎。

近年來隨著教育改革的深入，在高職院校傳統(tǒng)教學法已經(jīng)經(jīng)過了幾輪教學改革，逐步引入了多媒體、信息化等先進的教學手段，當前，線上線下各種教學法都在做有益的嘗試，雨課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學、提供了各種適合學生的教學手段和形式，也一定程度地激發(fā)了學生的學習熱情。

在實踐中，不少教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在使用的在傳統(tǒng)教學法基礎上引入的基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的各種教學法不能很好地兼顧不同學生的需求，為了照顧大多數(shù)學生的學習效果，課堂教學往往需要放慢速度，重復講解或演示某些環(huán)節(jié)，而為了完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，又需要趕時間加快授課進度，這二者很多時候無法平衡甚至是嚴重沖突的，教學效果又事與愿違的是，講的淺且慢，學習好的學生會喪失課堂聽講興趣，進度稍快，大多數(shù)學生因跟不上而無法繼續(xù)聽課，顧此失彼、很難兼顧。最后二者都沒有達到應有的教學效果。分層次遞進教學法可以有效地解決這個難題。

4 分層次遞進教學法研究與探索

4.1 分層次遞進教學法的概念

分層次遞進教學是教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生等不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學中制定相應的分層教學目標，同時教學過程層次化，課堂練習層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，使優(yōu)等生、中等生、學困生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學生以遞進方式向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。

分層次遞進教學法打破傳統(tǒng)課堂教學的統(tǒng)一模式，尊重學生差異，因材施教，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生的實際水平實施分層教學。重點解決學習困難的學生“不學”的問題，加強中等生的技能訓練，培養(yǎng)優(yōu)等生的思考和創(chuàng)新能力。使所有學生在原有基礎上獲得知識和技能的提高，最大限度地開發(fā)學生潛能，拓展綜合素質(zhì)。分層教學是大面積提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)低進高出，充分調(diào)動學生學習積極性的有效途徑之一。

4.2 《工程流體力學》課程分層次遞進教學法的設計

（1）在“工學一體化”教學改革的基礎上，進一步研究與探索單招學生的整體教學思路改革，設計科學合理的學生分層方案、分層教學目標與任務，目標針對單招生的特點，突出實踐教學，情境化教學，提高學生參與度，通過“邊教邊學邊練”的教學方法提高學生學習興趣，分層實施，遞進教學，全面實現(xiàn)《工程流體力學》各層次教學目標。

（2）以學生分層為中心，重新組織教材及教學內(nèi)容，結合我?，F(xiàn)有教學條件與教學環(huán)境，充分發(fā)揮教學團隊的教學經(jīng)驗，全面改革課堂教學方法，設計專門針對單招生的分層次遞進教學法的具體實施方案，研究分層次遞進教學的動態(tài)管理方法，通過多媒體教學、現(xiàn)場教學、一體化教學等等現(xiàn)代化教學手段引入多種教學方式，設計分層訓練，分層輔導，提高學生學習興趣，增強教學效果。

（3）研究與探索適合于單招生的分層次遞進教學法的考核評價方式，改變傳統(tǒng)的閉卷考試方法，采取能全程追蹤評價學生學習過程與學習效果的多手段綜合考核評價方式。

4.3 《工程流體力學》課程分層次遞進教學法的教學設計案例

《工程流體力學》課程分層次遞進教學法的教學設計是將現(xiàn)有專業(yè)學生按照自愿原則（參考成績）分為AB兩個層次，A為強化班，B為基礎班，制定管理規(guī)則，實行動態(tài)管理，B班表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以遞進進入A班學習，以激勵學生，AB班以授課為主，輔以工學一體化教學手段。

以流體動力學為例，教學大綱要求會解釋三個基本方程：連續(xù)性方程、伯努利方程、動量方程，會使用方程分析工程流動現(xiàn)象，計算基本的工程流動問題。

（1）分層教學目標與任務：A班教學大綱適當提高要求，增加對三個方程的物理推導過程的理解，培養(yǎng)邏輯思考能力，獨立解決問題能力，引導學生創(chuàng)新思維。B班教學大綱適當降低要求，重點學習連續(xù)性方程和伯努利方程，強調(diào)必須學會兩個方程的定性分析和定量計算，解決問題的難度可以適當降低，保證基礎知識和技能的掌握。

（2）分層教材及教學內(nèi)容：A班教材內(nèi)容+流體實驗+工程案例分析+延伸閱讀，B班刪減部分教材內(nèi)容（方程推導過程）+流體實驗+延伸閱讀。

（3）分層教學方法：A班集中授課+線上自學，B班實踐教學+分組學習。連續(xù)方程為例，A班增加講授微元六面體為控制體的非定常三維可壓縮流體為研究對象的流進流出質(zhì)量守恒偏微分推導過程，進一步理解定常、二維、不可壓縮流體的微分形式的連續(xù)方程，對于A班這個內(nèi)容也是有難度的，需要大學數(shù)學的微積分做基礎，重點在于培養(yǎng)學生物理與數(shù)學的綜合理解能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成訓練，引導學生學習工程設計思路、創(chuàng)新思維。課前要求學生預習大學數(shù)學知識，課后線上觀看紀錄片。B班用流動演示實驗直觀感受不同截面流動速度的快慢，用代數(shù)的數(shù)學方法引入一元管流定常流動的連續(xù)方程（包括不可壓縮和可壓縮流體），方程形式簡單易記，所有學生都能很快學會，大量時間用來討論生活和工程中常用案例，講解工程實際例題，通過實驗邊做邊練邊學，突出技能培養(yǎng)，提供大量實際工程案例供學生熟悉工程規(guī)范，培養(yǎng)工程意識。

（4）分層考核評價方式：過程考核+作業(yè)成績+期末考試+小組評價。A班側(cè)重難度較大的工程綜合性流體設備設計原理分析和創(chuàng)新設計，B班重點考查常識性工程流體問題解釋，能進行簡單計算。

總之，單招背景下《工程流體力學》課程分層次遞進教學法是一個創(chuàng)新性的嘗試，需要結合課程、學生、師資、教學環(huán)境進行研究與探索，不斷在實踐中總結經(jīng)驗與教訓，找到適合單招生的教育教學方法，培養(yǎng)合格的技術應用型人才。

【參考文獻】

[1]陳本鋒，分層教學在高職“液壓與氣動技術”課程中的實踐探索，職業(yè)教育研究，2019，3，59-64.

[2]高職機電一體化技術專業(yè)分層教學的研究與實踐——以常州機電職業(yè)技術學院為例莫莉萍，蔣慶斌，馬仕麟，教育理論與實踐，2019，1，25-27.