田一鳴　孫文芳

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，也是當(dāng)前我國高等工科教育的薄弱環(huán)節(jié)。通過分析德國高校實(shí)踐教學(xué)系和思想訓(xùn)練體系特征，引發(fā)對國內(nèi)教學(xué)體系現(xiàn)狀的思考和改革。

【關(guān)鍵詞】德國高校;實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號： G649.516;G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）16-0086-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.037

Analysis of the Characteristics of the Teaching System of German University of Applied Sciences and Its Enlightenment

TIAN Yi-ming SUN Wen-fang

（School of electronic communication engineering， xinhua university of anhui， Hefei Anhui 230088， China）

【Abstract】Practical teaching is an important link in the teaching activities of colleges and universities. It is the key to cultivating the practical and innovative abilities of engineering students. It is also the weak link in the current higher engineering education in China. By analyzing the characteristics of the practical teaching department and the ideological training system in German universities， this paper brings about the thinking and reform of the current situation of the domestic teaching system.

【Key words】German universities; Practical teaching system; Practice innovation

0 引言

在新時代背景下，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，是學(xué)校發(fā)展面臨的緊迫問題。特別是應(yīng)用型高校，如何提高教學(xué)水平，如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，這不僅需要緊密結(jié)合新時代背景下的新思想理念以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化，也需要我們積極借鑒參考國外一流高校優(yōu)秀的教學(xué)體系[1]。

本文擬選取德國雅德應(yīng)用科技大學(xué)（Jade Fachhochschule）作為案例，探索它們在實(shí)踐教學(xué)體系方面的特色經(jīng)驗(yàn)，以期為我國高等工程教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1 德國應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的特征分析

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的活動空間更為復(fù)雜，涉及課內(nèi)、課外、校外多個場景，教學(xué)目的更為廣泛，包括知識拓展、技能提高與素質(zhì)提升等[2]。實(shí)踐教學(xué)體系具有系統(tǒng)性、開放性、立體化等特征。

應(yīng)用科技大學(xué)是德國特有的一種高校形式，與國內(nèi)的高職院校類似，它注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。不同點(diǎn)在于，應(yīng)用科技大學(xué)有授予學(xué)士、碩士學(xué)位的資格。第二次世界大戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，德國社會急需應(yīng)用型人才，應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新精神和動手能力的應(yīng)用型人才。

德國應(yīng)用科技大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，將其作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“手腦并重”的重要手段，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，通過不斷完善各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了一套比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系。以雅德大學(xué)為例，新生在入學(xué)前需要完成為期10周的學(xué)前實(shí)習(xí)（Vorpraktikum），并且對實(shí)習(xí)的內(nèi)容有具體的要求，實(shí)習(xí)的內(nèi)容必須與所學(xué)專業(yè)相吻合，保證學(xué)生在入學(xué)之前就有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，雅德大學(xué)每一門專業(yè)課都會有與之對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程（Labor），實(shí)驗(yàn)課程由專門的實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的和考核的方式。如果學(xué)生不能按要求完成實(shí)驗(yàn)課程的要求，就無法拿到本課程的學(xué)分，也就無法順利畢業(yè)。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，對于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)雅德大學(xué)設(shè)置兩種不同的實(shí)習(xí)方案。一種是針對讀研的學(xué)生，需要再企業(yè)實(shí)習(xí)至少20周的時間;另一種是對于畢業(yè)之后直接工作的學(xué)生，除了20周的實(shí)習(xí)學(xué)期（Praxissemester）之外，還要完成為期10周的小實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇，在保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提下，給了學(xué)生充分的自由。實(shí)踐學(xué)習(xí)在德國學(xué)生學(xué)習(xí)生活中占據(jù)很大的比重，同時，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。從入學(xué)前的學(xué)前實(shí)習(xí)到最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)，每一個大學(xué)畢業(yè)生都會從中收獲很多。

除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也是德國高校培養(yǎng)的重點(diǎn)。高校為學(xué)生提供參與科學(xué)研究或者發(fā)展新思路的實(shí)踐平臺。德國高校校企合作的項(xiàng)目很多，很多學(xué)生在校期間就有機(jī)會參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與各項(xiàng)比賽。德國高校能充分整合校內(nèi)外各種有利資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的條件和平臺。除了建設(shè)校內(nèi)的跨學(xué)科研究中心和實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地。還加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界的合作，建立大量的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。德國通過政府立法，規(guī)定企業(yè)有義務(wù)接受學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供了強(qiáng)有力的政策法規(guī)保障。此外，還注重實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，積極從企業(yè)、工廠或者海外招聘既有專業(yè)技術(shù)專長又有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，吸收海外優(yōu)秀人才到校任教，提升實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化水平，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供了強(qiáng)有力的師資保障[3]。雅德大學(xué)跟全世界20多個國家共100多所高校簽訂了合作協(xié)議，學(xué)生只需支付很少的費(fèi)用就可以去國外互換一直兩個學(xué)期。其中和40多所大學(xué)簽訂了學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，在交換學(xué)?？既〉膶W(xué)分可以直接在本校被認(rèn)可，保證在國外的互換學(xué)習(xí)不會影響學(xué)生的按時畢業(yè)。充分的實(shí)訓(xùn)平臺國外學(xué)習(xí)交流機(jī)會，既給學(xué)生提供了開闊眼界的機(jī)會，又為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提高了肥沃的“土壤”。

2 德國一流高校教學(xué)體系對國內(nèi)教學(xué)方法的啟示

與德國應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系相比，我國高校缺乏對各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合，未將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，對實(shí)踐教學(xué)的重視程度也不夠。特別是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少、實(shí)踐教學(xué)形式單一、實(shí)踐教學(xué)基地不足、實(shí)習(xí)成本高、實(shí)習(xí)時間缺乏彈性、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以保障等問題比較普遍和突出，嚴(yán)重制約了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我國大學(xué)需借鑒國外一流工科院校在實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)，重新審視實(shí)踐教學(xué)體系在高等工科教育體系中的結(jié)構(gòu)功能，推動我國高等工科教育又好又快發(fā)展[3]。

在我國大部分高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的環(huán)節(jié)所占比例較大，而有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占比例仍然偏少。在實(shí)驗(yàn)課程中，由于經(jīng)費(fèi)或教學(xué)資源的限制，大部分實(shí)驗(yàn)都是重復(fù)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)同樣偏少，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分的鍛煉。對于實(shí)踐課程的考核也千篇一律，老師主要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告或者實(shí)習(xí)周記對學(xué)生進(jìn)行考核，難以做到對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考查。對比國外高校，國內(nèi)針對學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的考核比較欠卻，考核的覆蓋面也很窄。學(xué)生通常只能通過參與比賽來鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，缺少其他的平臺和機(jī)會。

我國高校應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，不斷完善并做實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從多樣化的課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，從各類校內(nèi)研究訓(xùn)練項(xiàng)目到校外各種實(shí)習(xí)計(jì)劃和社會實(shí)踐活動，要從整體上對各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的整合、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，使之成為一個銜接緊密、層層推進(jìn)的完整的教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)的順利開閘提供保障[3]。同時，要提升實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的地位。要從“輔助性”手段上升到主要的教學(xué)手段，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

最后，教學(xué)改革的推進(jìn)也離不開國家大政方針的支持。國家應(yīng)該通過立法明確企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的責(zé)任及義務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障。同時，要對招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，保證制度的順利實(shí)施。相信在政府，社會，學(xué)校三方的共同努力下，我國高校一定能培養(yǎng)出模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

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