儲昭霞，陳永紅，張際峰

(淮南師范學院 教務處，安徽 淮南 232038)

現代化是當今我國社會發(fā)展的重要主題。高等教育現代化是國家現代化的主要動力源泉，其一個重要的時代命題就是提高高等教育質量。教師的現代化是高等教育現代化的重要內容，正如國際21世紀教育委員會在提交聯合國教科文組織的報告時指出，提高教師的質量和積極性是則所有國家的一項優(yōu)先任務[1]。而在我國高校教師隊伍中，45歲以下中青年教師占比高達70%。中青年教師成為當下高校實施人才培養(yǎng)的主體，更是高等教育的生力軍[2]。因此，激發(fā)中青年教師教學動力、促進教師發(fā)展、提高中青年教師的質量，則是促進教師現代化和提升高等教育現代化質量是一個重要影響因素。

在高等教育多元化發(fā)展的今天，地方應用型本科高校成為現代高等教育體系的重要組成部分。截至2016年底，我國已有本科高校1237所，其中地方應用型本科高校總數達600所之多。對于地方應用型本科高校來說，在師資隊伍建設方面，存在師資力量不足，青年教師比重過高、教師教學能力有待提升、缺乏行業(yè)一線實踐經驗等方面的問題[3]。因此加強地方應用型本科高校中青年教師教學動力因素的研究，探索有效的激勵機制，有助于準確認識新時期我國地方本科高校教育改革發(fā)展的新特征，激發(fā)內生動力，促進高校轉型發(fā)展。

1 文獻綜述

教學動力是國內外教育教學工作者普遍關注的問題，也是現代教學論的一個重要研究課題，研究主要始于20世紀60年代初期[2]。通過中國知網“篇名=教學動力”和讀秀學術搜索“圖書”平臺“書名=教學動力”進行模糊檢索，發(fā)現國內有關教學動力較為系統(tǒng)的研究最早見于李森的研究[4-10]，之后也有一些關于課堂教學動力的研究，如地理課堂、術科教學動力系統(tǒng)研究等[11-12]。

教學動力是由教學內外部各種相關因素產生的，促使教學主體從事教學活動，推動教學過程周而復始地運行和發(fā)展，以實現教學目標的無數分力融匯而成的合力，即教師的工作動力和學生的學習動力相互作用所形成的合力，具有方向性、動態(tài)性、轉化性、層次性、強度性、多樣性和差異性的特征[7]。根據不同的標準，可對教學動力進行不同分類。依據來源，可分為內部動力、外部動力；依據強度，可分為強動力、中強度動力和弱動力；依據作用范圍可劃分為宏觀動力和微觀動力；依據動力構成因素可劃分為認知性動力、情意性動力；依據動力影響教學主體的方式可劃分為顯性動力、隱性動力；依據教學動力來源可劃分為主動力、次動力和助動力[7]。教學動力來源于教學主體、教學主體與教學客體之間的相互作用、教學本身以及社會系統(tǒng)。生成機制包括合理目標、主體活動、關系協(xié)調、教學改革在教學過程中所發(fā)生的功能性變化及其過程和方式等內容[8]。季衛(wèi)兵認為青年教師教學動力不足，主要表現為內驅力、組織力、創(chuàng)造力不足[13]。張學良[14]、許建[15]、孔德亮[16]、張文[17]、李玉梅[18]等分別對高校英語、思政課等教學動力生成機制進行了探究。

當前，關于教學動力的研究多見于激發(fā)教學動力的方法。一些研究認為，教師的有效學習、教師個體實現教學效能感的心理需求強度、教師職業(yè)認同感、教學研究與反思，教學科研融合相長、提升教學技巧；增強教師學習生活服務、加強教師教學發(fā)展的指導、良好的成長環(huán)境，有效的考核評價等能提高教師的教學動力[19-24]。

從上述文獻回顧可以發(fā)現，理論上，關于地方應用型本科高校中青年教師教學動力及其影響因素研究較多，但是相關實證研究比較少見。鑒于此，本研究從教師主體特征、教學動力狀態(tài)水平、教學動力影響因素三個方面設計了高校中青年教師教學動力影響因素調查問卷，探索高校中青年教師的教學動力、影響因素及提升策略。

2 研究問題與方法

2.1 研究問題

本文主要分析教師教學動力的狀態(tài)及其影響因素。主要探討以下四個方面的問題：(1)分析中青年教師的教學動力狀態(tài)；(2)教師個體特征與教學動力狀態(tài)之間的關系；(3)影響教師教學動力的因素；(4)教師個體特征與教學動力影響因素之間的關系。研究框架如圖1所示：

圖1 教學動力影響因素研究框架圖

2.2 研究設計

2.2.1 調查工具

本研究采用定量的實證研究方法，以問卷為主要的研究工具。問卷采用H高校項目組研究的地方應用型本科高校中青年教師教學動力影響因素問卷指標體系。經過專家咨詢、探索性因子分析等方法，設計了教學動力狀態(tài)、教學動力影響因素兩個部分的內容。問卷的第一部分——教學動力狀態(tài)，設計了課前狀態(tài)、課堂狀態(tài)和課后狀態(tài)三個維度，有15個題項，采用4分制。分數越高表示狀態(tài)越佳。內部一致性系數(Cronbach’α)檢驗信度α值為0.86，說明這一部分內部的一致性信度佳。問卷第二部分——教學動力影響因素設計了內部因素和外部因素兩個維度，主要采用單選或多選的方式進行調查，有8個題項。問卷除了上述調查的題項外，還考慮了教師的性別、年齡、學科和職稱的個體差異特征。

2.2.2 問卷發(fā)放與樣本情況

本次教學動力影響因素調查以地方應用型本科H高校的中青年教師為對象，隨機發(fā)放調查問卷141份，回收問卷141份，問卷回收率達100%，抽樣率達21.40%。教師樣本個體特征如表2所示。

表1 教師樣本概況

2.2.3 數據統(tǒng)計與分析方法

采用SPSS17.1進行數據分析，具體的統(tǒng)計學分析方法包括描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、x2檢驗、方差分析、相關分析等。描述性統(tǒng)計分析主要用于統(tǒng)計中青年教師教學動力狀態(tài)水平，卡方檢驗、方差分析、相關分析等用于分析教學動力影響因素及其主體差異，如表3所示。

表2 統(tǒng)計學分析方法

3 數據結果與分析

3.1 教學動力狀態(tài)總體情況

對15個調查題項的數值采用平均加權法來計算教師的教學動力狀態(tài)水平。采用描述性統(tǒng)計分析方法，對H高校的教學動力狀態(tài)水平進行分析，結果如表3所示。總體上看，該校中青年教師的教學動力狀態(tài)處于中等偏上的水平，動力狀態(tài)總體水平達到3.38(4分為最高分)。其中，課前動力狀態(tài)和課堂動力狀態(tài)水平高于總體均值，課后動力狀態(tài)水平相對偏低。

表3 H高校中青年教師教學動力狀態(tài)總體情況

3.2 各類群體中青年教師的教學動力狀態(tài)

男教師和女教師的教學動力狀態(tài)水平如圖2所示。從圖2中，可以看出，男教師的教學動力狀態(tài)水平高于女性。t檢驗表明，其中，男教師的課堂動力狀態(tài)表現與女教師存在邊緣顯著性差異(P=0.051)。

圖2 男教師和女教師的教學動力狀態(tài)

不同年齡段和不同職稱級別的教師教學動力狀態(tài)水平分別如圖3所示。由圖3可知，教師的教學動力狀態(tài)總體水平隨著年齡的增長、職稱級別的升高呈現上升趨勢；而課前、課堂教師教學動力狀態(tài)水平隨著年齡的增長而增長；同時，課堂、課后的教學動力狀態(tài)從初級到副高級別的教師群體中，呈現上升趨勢。方差分析表明，不同年齡段、不同職稱級別教師的教學動力狀態(tài)存在顯著差異。

圖3 不同年齡段(左圖)和不同職稱級別(右圖)的教師教學動力狀態(tài)水平

采用方差分析，對不同年齡、職稱、學科類別的中青年教師教學動力狀態(tài)水平進行分析，結果如表6所示。總體上看，中青年教師的課堂動力狀態(tài)存在顯著的職稱級別差異性(P<0.05)，不同年齡、學科類別的中青年教師教學動力狀態(tài)不存在顯著差異。

表4 中青年教師教學動力狀態(tài)水平學科、年齡、職稱差異的顯著性檢驗(P值)

對中青年教師的教學動力狀態(tài)與主體的性別、年齡、職稱、學科進行了Pearson相關性分析，結果表明，教學動力狀態(tài)總體水平與職稱呈顯著正相關(P<0.05)，教師的課堂教學動力狀態(tài)水平與年齡呈現正極顯著正相關(P<0.01)、與職稱呈現正相關(P<0.05)(表5)。

表5 中青年教師教學動力狀態(tài)與個體特征的相關性(r值)

*：P<0.05；**：P<0.01

3.3 教學動力影響因素

3.3.1 外部因素

事物的發(fā)展是內因和外因共同作用的結果。在高等教育現代化的大背景下，高校青年教師面臨了傳統(tǒng)教學模式革新、教師發(fā)展通道不均衡、生存壓力和發(fā)展壓力大、專業(yè)成長缺乏有效指導等問題[24]，外部因素往往是影響教師教學動力的重要方面。調查結果顯示，良好的教學評價體系、公正的職稱評定體系、合理的薪酬待遇政策、學生的認可度、領導的認同感、良好的工作氛圍和教學環(huán)境、科學的分配課程任務，良好的生活環(huán)境等均是影響中青年教師教學動力的外部因素(圖2)，其中，最能有效激發(fā)教學動力的前4位的影響因素依次是公正的職稱評定體系(占比33.33%)、學生的認可度(占比26.24%)、合理的薪酬待遇政策(17.7%)、良好的教學評價體系(占比12.06%)(圖3)。 另外，有78.01%的教師認為，從事高校內行政工作會削弱教學動力；分別有77.3%、56.03%的教師認為從事專業(yè)教學研究和科學研究能激發(fā)自身教學動力；分別有87.23%、47.25%、31.91%的教師認為教學經驗交流會、公開課、教學基本功競賽能有助于激發(fā)教學動力。

圖2 能有效激發(fā)教學動力的外部影響因素(多選題)

圖3 最能有效激發(fā)自己教學動力的影響因素(單選題)

3.3.2 內在因素

內在因素是影響教師教學動力的內在驅動力。調查結果顯示，社會責任感、對事業(yè)的熱愛、自我認可度、個人興趣、內心寄托、心理壓力等都是影響教學動力內在因素(圖4)。其中，對事業(yè)的熱愛是最影響教學動力的內部因素(占比35.46%)，其次是社會責任感(占比24.11%)和自我認可度(占比18.44%)(圖5)。

圖5 最影響教師教學動力的內在因素(單選題)

3.3.3 主體特征因素

3.3.3.1 性別與教學動力

t檢驗表明，男教師的課堂動力狀態(tài)高于女教師?？ǚ綑z驗結果顯示，男教師和女教師所認為的教學動力外部影響因素和內部影響因素明顯不相同(P<0.05)；男教師認為公正的職稱評定體系是最影響教學動力的外部因素，而女教師則認為是學生的認可度(P<0.05)。男教師認為最影響教學動力的內部因素依次是對事業(yè)的熱愛、社會責任感和自我認可度，而女教師則認為依次是對事業(yè)的熱愛、自我認可度、社會責任感(P<0.05)。說明，性別是影響男女教師的課堂動力主體特征因素之一。進一步分析表明，男教師對自己專業(yè)知識和能力的自信度顯著高于女性教師(P<0.05)，是男性教師的教學動力強于女性的主要原因。

3.3.3.2 年齡與教學動力

雖不同年齡段教師的教學動力狀態(tài)不存在顯著差異，但相關分析表明，課堂動力狀態(tài)水平與年齡呈極顯著正相關(r=0.224,P<0.01)，這說明，年齡也是影響教師課堂教學動力狀態(tài)的主體特征因素之一。

同時，x2檢驗結果表明，對于不同年齡段教師來說，最影響教學動力的外部因素與內部因素顯著不相同(P<0.05)。25～30歲的教師認為最影響教師教學動力的外部因素是合理的薪酬待遇，31～40歲則認為是公正的職稱評定體系、41～45歲則認為是學生的認可度。25～30歲、41～45歲教師認為，社會責任感是最影響教學動力的內部因素；31～35歲、36～40歲教師則認為對事業(yè)的熱愛是最主要影響教學動力的內部因素。31～45歲教師普遍認為，從事專業(yè)教學研究有助于激發(fā)教學動力。對于年輕教師，認為教學基本功競賽更有助于激發(fā)教師的教學動力，年長教師則傾向于認為公開課更有助于激發(fā)教師的教學動力。

3.3.3.3 職稱與教學動力

方差分析表明，教師課堂動力狀態(tài)水平存在顯著的職稱級別差異(P<0.05)。多重比較結果顯示，副高職稱教師教學動力狀態(tài)總體水平顯著好于初級職稱的教師(P<0.05)，副高職稱教師課堂教學動力狀態(tài)顯著好于初級、中級教師(P<0.05)。相關分析結果進一步表明，教學動力總體水平、課堂動力狀態(tài)水平均與職稱級別之間呈現顯著正相關(Pearson’s r=0.179,P<0.05；Pearson’s r=0.169,P<0.05)。對于不同職稱級別的教師，最影響教學動力的外部因素和內部因素不盡相同。如中級及以下職稱教師認為“公正的職稱評定體系”“對事業(yè)的熱愛”分別是最重要的外部和內部因素，副高及以上職稱教師則認為分別是“學生的認可度”和“社會責任感”。這說明，職稱級別是影響教師教學動力狀態(tài)的主體特征因素之一，副高職稱的教師教學動力狀態(tài)最佳。

究其原因，發(fā)現職稱級別越高，教師對專業(yè)知識能力自信度與把握度越高，課堂教學成就感越高，這一點類似于男性教師相對于女性教師，年長教師相對于年輕教師。進一步進行相關分析，結果表明(表6)，教師的自我認可度與教學動力狀態(tài)之間呈現極顯著的正相關關系，尤其顯著影響與總體狀態(tài)和課堂狀態(tài)水平。這同時進一步證明了，教師的自我認可度是影響教學動力的重要因素之一。

表6 教師對專業(yè)知識能力的自信度與把握度與教學動力狀態(tài)水平之間的相關關系

以上分析表明：(1)公正的職稱評定體系、學生的認可度、合理的薪酬待遇是影響高校中青年教學動力的主要外部因素；(2)對事業(yè)的熱愛、社會責任感和自我認可度是主要的內部因素；(3)中青年教師的教學動力狀態(tài)因性別、年齡、職稱存在差異，男性教師、年長教師、職稱級別高的教師，教學動力狀態(tài)表現相對較好，主要原因是他們的自我認可度高。

4 提升中青年教師教學動力的策略

教學作為一個系統(tǒng)，內部存在正反饋與負反饋機制。這一系統(tǒng)中，教學激勵起到正反饋作用，即有效的教學激勵——促使教師投入教學——促進教學激勵——促進教師投入教學。美國許多研究型大學明確將教學工作和教師的晉升和薪資等聯系在一起，盡最大努力延挽教學優(yōu)秀的教師，如哈佛大學、斯坦福大學等。教育部部長陳寶生指出“教學決定生存”、“質量決定興衰”。根據H高校中青年教師教學動力影響因素調查分析結果，地方應用型本科高校探索建立有效的教學激勵體制機制、制定有針對性的教師專業(yè)發(fā)展服務政策措施，是增強中青年教師教學動力、提升教師教學質量的有效途徑。

4.1 建立公正的職稱評定體系

公正的職稱評定體系是最影響教師教學動力的外部因素，也即最制約因素。分析其原因，主要有以下幾個方面：一是由于受到現有編制制度的影響，一些高校中級和副高級職稱數量緊張、晉升困難，使得條件滿足的中青年教師多年不能得到晉升，教學動力逐漸減弱。二是現有的職稱評定體系中，“重科研、輕教學”的現象仍然存在。三是職稱評定過程公開透明度不夠，存在“人為傾向”。因此，建立公正的職稱評定體系，暢通的教學發(fā)展通道有利于增強教師的職業(yè)期望，從而增強教師的教學動力。在《教育部等五部門關于深化高等教育領域 簡政放權放管結合優(yōu)化服務改革的若干意見》指導下，地方政府需積極探索建立基于學校實際的編制制度、下放高校教師職稱評審權，高校也應積極探索、制訂科學合理的本校教師職稱評審辦法，均衡教學和科研在職稱評定指標體系中的權重、規(guī)范操作方案流程，公平公開公正進行職稱評審，充分發(fā)揮職稱評定體系在教師教學動力激發(fā)中的杠桿作用。

4.2 建立良好的教學評價體系與激勵制度

與科研成果的外顯性不同，教學效果往往是隱性的、具有時滯的、可度量性差，當前的教學評價體系也難以體現教學成果的隱性部分和時滯部分的價值。教學評價結果多數不能充分引起教師對教學的重視。而良好的教學評價體系是影響教師教學動力的第二個主要外部因素。因此，對教師教學綜合評價，應充分考慮教學和育人目標達成的長遠性和非外顯性；應充分考慮教師類別(如科研型、教學型、教學科研型)的差異和教師的學科專業(yè)差異，探索建立分類的評價體系。

另外，世界一流的大學非常重視教學激勵，如斯坦福大學自1992年開始設置教學類獎勵，2007年教學獎總數達到25項[26]。國內，如浙江大學等設立了教學名師獎用于獎勵教學工作，教學師德高、教學水平優(yōu)、學術造詣精、教學效果好的教師，起到了很好的示范引領效應。因此，作為地方應用型本科高校，不僅要建立科學的教學評價體系，還要建立良好的教學評價結果運用機制，建立有效的教學獎勵激勵制度，以激勵教師投入教學。同時，還應給予教師合理的薪酬待遇，以作為長效的激勵制度。

4.3 建立理想信念長效教育機制

2014年，習近平總書記在考察北京師范大學時勉勵廣大師生，要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。2018年，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。在本調查研究中也發(fā)現，對職業(yè)的熱愛、社會責任感等是影響中青年教師教學動力的主要內在因素。因此，要建立理想信念長效教育機制，構建良好的師德師風培育體系，加強中青年教師的理想信念教育，不斷培育和鞏固青年教師的理想信念認同，堅定中青年教師的職業(yè)理想信念，增強中青年教師的使命感與社會責任感，增強職業(yè)認同和文化認同，以激發(fā)中青年教師內在的教學動力。例如，以優(yōu)秀教師典型進行“榜樣引領”，加強教師師德師風教育與培訓，搭建平臺增進教師交流與引導，加強對教師的人文關懷等。

4.4 建立有針對性的教師專業(yè)發(fā)展與服務體系

要根據主體特征的不同，針對不同年齡、不同性別等群體的中青年教師，采取不同策略，服務教師的專業(yè)發(fā)展。本研究顯示，女性教師相對于男性教師，自我認可度不夠高。不同年齡段、不同職稱級別教師生活需求、專業(yè)成長狀態(tài)、職業(yè)期望等不相同，影響他們教學動力的主要外部因素和內部因素不相同，能有效激發(fā)他們教學動力的因素也存在差異。地方應用型本科高校應充分發(fā)展教師發(fā)展中心等機構職能，加強教師專業(yè)發(fā)展與服務的研究，制定系統(tǒng)的服務教師專業(yè)發(fā)展的政策措施，針對不同性別、不同年齡段、職稱級別、學科類型的教師，以教學團隊、項目等建設為抓手，有針對性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導、專業(yè)教學經驗交流會、教學基本功競賽、示范課等活動，激發(fā)教師的教學動力，增強教師教學投入，提升教師教育教學水平。例如，對于女性教師，可加強自信教育與引導；對于年輕教師和職稱級別低的教師，可以教學競賽為主要激勵手段；對于高職稱級別的教師，可以通過示范課等形式，激發(fā)其教學動力。

總之，公正的職稱評定體系、學生的認可度和合理的薪酬待遇是最能有效激發(fā)教學動力的外部影響因素；對事業(yè)的熱愛、社會責任感和自我認可度是最能影響教學動力的內部因素。中青年教師的教學動力因主體的性別、年齡和職稱特征不同而存在一定差異。建立公正的職稱評定體系、良好的教學評價體系與激勵制度、理想信念長效教育機制和有針對性的教師專業(yè)發(fā)展與服務體系，是地方應用型本科高校增強中青年教師教學動力的有效途徑。