儲昭霞，陳永紅，張際峰

(淮南師范學(xué)院 教務(wù)處，安徽 淮南 232038)

現(xiàn)代化是當(dāng)今我國社會發(fā)展的重要主題。高等教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的主要動力源泉，其一個重要的時代命題就是提高高等教育質(zhì)量。教師的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，正如國際21世紀教育委員會在提交聯(lián)合國教科文組織的報告時指出，提高教師的質(zhì)量和積極性是則所有國家的一項優(yōu)先任務(wù)[1]。而在我國高校教師隊伍中，45歲以下中青年教師占比高達70%。中青年教師成為當(dāng)下高校實施人才培養(yǎng)的主體，更是高等教育的生力軍[2]。因此，激發(fā)中青年教師教學(xué)動力、促進教師發(fā)展、提高中青年教師的質(zhì)量，則是促進教師現(xiàn)代化和提升高等教育現(xiàn)代化質(zhì)量是一個重要影響因素。

在高等教育多元化發(fā)展的今天，地方應(yīng)用型本科高校成為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。截至2016年底，我國已有本科高校1237所，其中地方應(yīng)用型本科高?？倲?shù)達600所之多。對于地方應(yīng)用型本科高校來說，在師資隊伍建設(shè)方面，存在師資力量不足，青年教師比重過高、教師教學(xué)能力有待提升、缺乏行業(yè)一線實踐經(jīng)驗等方面的問題[3]。因此加強地方應(yīng)用型本科高校中青年教師教學(xué)動力因素的研究，探索有效的激勵機制，有助于準確認識新時期我國地方本科高校教育改革發(fā)展的新特征，激發(fā)內(nèi)生動力，促進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 文獻綜述

教學(xué)動力是國內(nèi)外教育教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題，也是現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要研究課題，研究主要始于20世紀60年代初期[2]。通過中國知網(wǎng)“篇名=教學(xué)動力”和讀秀學(xué)術(shù)搜索“圖書”平臺“書名=教學(xué)動力”進行模糊檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)教學(xué)動力較為系統(tǒng)的研究最早見于李森的研究[4-10]，之后也有一些關(guān)于課堂教學(xué)動力的研究，如地理課堂、術(shù)科教學(xué)動力系統(tǒng)研究等[11-12]。

教學(xué)動力是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動，推動教學(xué)過程周而復(fù)始地運行和發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)目標的無數(shù)分力融匯而成的合力，即教師的工作動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相互作用所形成的合力，具有方向性、動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、層次性、強度性、多樣性和差異性的特征[7]。根據(jù)不同的標準，可對教學(xué)動力進行不同分類。依據(jù)來源，可分為內(nèi)部動力、外部動力；依據(jù)強度，可分為強動力、中強度動力和弱動力；依據(jù)作用范圍可劃分為宏觀動力和微觀動力；依據(jù)動力構(gòu)成因素可劃分為認知性動力、情意性動力；依據(jù)動力影響教學(xué)主體的方式可劃分為顯性動力、隱性動力；依據(jù)教學(xué)動力來源可劃分為主動力、次動力和助動力[7]。教學(xué)動力來源于教學(xué)主體、教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的相互作用、教學(xué)本身以及社會系統(tǒng)。生成機制包括合理目標、主體活動、關(guān)系協(xié)調(diào)、教學(xué)改革在教學(xué)過程中所發(fā)生的功能性變化及其過程和方式等內(nèi)容[8]。季衛(wèi)兵認為青年教師教學(xué)動力不足，主要表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力、組織力、創(chuàng)造力不足[13]。張學(xué)良[14]、許建[15]、孔德亮[16]、張文[17]、李玉梅[18]等分別對高校英語、思政課等教學(xué)動力生成機制進行了探究。

當(dāng)前，關(guān)于教學(xué)動力的研究多見于激發(fā)教學(xué)動力的方法。一些研究認為，教師的有效學(xué)習(xí)、教師個體實現(xiàn)教學(xué)效能感的心理需求強度、教師職業(yè)認同感、教學(xué)研究與反思，教學(xué)科研融合相長、提升教學(xué)技巧；增強教師學(xué)習(xí)生活服務(wù)、加強教師教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)、良好的成長環(huán)境，有效的考核評價等能提高教師的教學(xué)動力[19-24]。

從上述文獻回顧可以發(fā)現(xiàn)，理論上，關(guān)于地方應(yīng)用型本科高校中青年教師教學(xué)動力及其影響因素研究較多，但是相關(guān)實證研究比較少見。鑒于此，本研究從教師主體特征、教學(xué)動力狀態(tài)水平、教學(xué)動力影響因素三個方面設(shè)計了高校中青年教師教學(xué)動力影響因素調(diào)查問卷，探索高校中青年教師的教學(xué)動力、影響因素及提升策略。

2 研究問題與方法

2.1 研究問題

本文主要分析教師教學(xué)動力的狀態(tài)及其影響因素。主要探討以下四個方面的問題：(1)分析中青年教師的教學(xué)動力狀態(tài)；(2)教師個體特征與教學(xué)動力狀態(tài)之間的關(guān)系；(3)影響教師教學(xué)動力的因素；(4)教師個體特征與教學(xué)動力影響因素之間的關(guān)系。研究框架如圖1所示：

圖1 教學(xué)動力影響因素研究框架圖

2.2 研究設(shè)計

2.2.1 調(diào)查工具

本研究采用定量的實證研究方法，以問卷為主要的研究工具。問卷采用H高校項目組研究的地方應(yīng)用型本科高校中青年教師教學(xué)動力影響因素問卷指標體系。經(jīng)過專家咨詢、探索性因子分析等方法，設(shè)計了教學(xué)動力狀態(tài)、教學(xué)動力影響因素兩個部分的內(nèi)容。問卷的第一部分——教學(xué)動力狀態(tài)，設(shè)計了課前狀態(tài)、課堂狀態(tài)和課后狀態(tài)三個維度，有15個題項，采用4分制。分數(shù)越高表示狀態(tài)越佳。內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’α)檢驗信度α值為0.86，說明這一部分內(nèi)部的一致性信度佳。問卷第二部分——教學(xué)動力影響因素設(shè)計了內(nèi)部因素和外部因素兩個維度，主要采用單選或多選的方式進行調(diào)查，有8個題項。問卷除了上述調(diào)查的題項外，還考慮了教師的性別、年齡、學(xué)科和職稱的個體差異特征。

2.2.2 問卷發(fā)放與樣本情況

本次教學(xué)動力影響因素調(diào)查以地方應(yīng)用型本科H高校的中青年教師為對象，隨機發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收問卷141份，問卷回收率達100%，抽樣率達21.40%。教師樣本個體特征如表2所示。

表1 教師樣本概況

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法

采用SPSS17.1進行數(shù)據(jù)分析，具體的統(tǒng)計學(xué)分析方法包括描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、x2檢驗、方差分析、相關(guān)分析等。描述性統(tǒng)計分析主要用于統(tǒng)計中青年教師教學(xué)動力狀態(tài)水平，卡方檢驗、方差分析、相關(guān)分析等用于分析教學(xué)動力影響因素及其主體差異，如表3所示。

表2 統(tǒng)計學(xué)分析方法

3 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)動力狀態(tài)總體情況

對15個調(diào)查題項的數(shù)值采用平均加權(quán)法來計算教師的教學(xué)動力狀態(tài)水平。采用描述性統(tǒng)計分析方法，對H高校的教學(xué)動力狀態(tài)水平進行分析，結(jié)果如表3所示。總體上看，該校中青年教師的教學(xué)動力狀態(tài)處于中等偏上的水平，動力狀態(tài)總體水平達到3.38(4分為最高分)。其中，課前動力狀態(tài)和課堂動力狀態(tài)水平高于總體均值，課后動力狀態(tài)水平相對偏低。

表3 H高校中青年教師教學(xué)動力狀態(tài)總體情況

3.2 各類群體中青年教師的教學(xué)動力狀態(tài)

男教師和女教師的教學(xué)動力狀態(tài)水平如圖2所示。從圖2中，可以看出，男教師的教學(xué)動力狀態(tài)水平高于女性。t檢驗表明，其中，男教師的課堂動力狀態(tài)表現(xiàn)與女教師存在邊緣顯著性差異(P=0.051)。

圖2 男教師和女教師的教學(xué)動力狀態(tài)

不同年齡段和不同職稱級別的教師教學(xué)動力狀態(tài)水平分別如圖3所示。由圖3可知，教師的教學(xué)動力狀態(tài)總體水平隨著年齡的增長、職稱級別的升高呈現(xiàn)上升趨勢；而課前、課堂教師教學(xué)動力狀態(tài)水平隨著年齡的增長而增長；同時，課堂、課后的教學(xué)動力狀態(tài)從初級到副高級別的教師群體中，呈現(xiàn)上升趨勢。方差分析表明，不同年齡段、不同職稱級別教師的教學(xué)動力狀態(tài)存在顯著差異。

圖3 不同年齡段(左圖)和不同職稱級別(右圖)的教師教學(xué)動力狀態(tài)水平

采用方差分析，對不同年齡、職稱、學(xué)科類別的中青年教師教學(xué)動力狀態(tài)水平進行分析，結(jié)果如表6所示?？傮w上看，中青年教師的課堂動力狀態(tài)存在顯著的職稱級別差異性(P<0.05)，不同年齡、學(xué)科類別的中青年教師教學(xué)動力狀態(tài)不存在顯著差異。

表4 中青年教師教學(xué)動力狀態(tài)水平學(xué)科、年齡、職稱差異的顯著性檢驗(P值)

對中青年教師的教學(xué)動力狀態(tài)與主體的性別、年齡、職稱、學(xué)科進行了Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果表明，教學(xué)動力狀態(tài)總體水平與職稱呈顯著正相關(guān)(P<0.05)，教師的課堂教學(xué)動力狀態(tài)水平與年齡呈現(xiàn)正極顯著正相關(guān)(P<0.01)、與職稱呈現(xiàn)正相關(guān)(P<0.05)(表5)。

表5 中青年教師教學(xué)動力狀態(tài)與個體特征的相關(guān)性(r值)

*：P<0.05；**：P<0.01

3.3 教學(xué)動力影響因素

3.3.1 外部因素

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。在高等教育現(xiàn)代化的大背景下，高校青年教師面臨了傳統(tǒng)教學(xué)模式革新、教師發(fā)展通道不均衡、生存壓力和發(fā)展壓力大、專業(yè)成長缺乏有效指導(dǎo)等問題[24]，外部因素往往是影響教師教學(xué)動力的重要方面。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的教學(xué)評價體系、公正的職稱評定體系、合理的薪酬待遇政策、學(xué)生的認可度、領(lǐng)導(dǎo)的認同感、良好的工作氛圍和教學(xué)環(huán)境、科學(xué)的分配課程任務(wù)，良好的生活環(huán)境等均是影響中青年教師教學(xué)動力的外部因素(圖2)，其中，最能有效激發(fā)教學(xué)動力的前4位的影響因素依次是公正的職稱評定體系(占比33.33%)、學(xué)生的認可度(占比26.24%)、合理的薪酬待遇政策(17.7%)、良好的教學(xué)評價體系(占比12.06%)(圖3)。 另外，有78.01%的教師認為，從事高校內(nèi)行政工作會削弱教學(xué)動力；分別有77.3%、56.03%的教師認為從事專業(yè)教學(xué)研究和科學(xué)研究能激發(fā)自身教學(xué)動力；分別有87.23%、47.25%、31.91%的教師認為教學(xué)經(jīng)驗交流會、公開課、教學(xué)基本功競賽能有助于激發(fā)教學(xué)動力。

圖2 能有效激發(fā)教學(xué)動力的外部影響因素(多選題)

圖3 最能有效激發(fā)自己教學(xué)動力的影響因素(單選題)

3.3.2 內(nèi)在因素

內(nèi)在因素是影響教師教學(xué)動力的內(nèi)在驅(qū)動力。調(diào)查結(jié)果顯示，社會責(zé)任感、對事業(yè)的熱愛、自我認可度、個人興趣、內(nèi)心寄托、心理壓力等都是影響教學(xué)動力內(nèi)在因素(圖4)。其中，對事業(yè)的熱愛是最影響教學(xué)動力的內(nèi)部因素(占比35.46%)，其次是社會責(zé)任感(占比24.11%)和自我認可度(占比18.44%)(圖5)。

圖5 最影響教師教學(xué)動力的內(nèi)在因素(單選題)

3.3.3 主體特征因素

3.3.3.1 性別與教學(xué)動力

t檢驗表明，男教師的課堂動力狀態(tài)高于女教師?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示，男教師和女教師所認為的教學(xué)動力外部影響因素和內(nèi)部影響因素明顯不相同(P<0.05)；男教師認為公正的職稱評定體系是最影響教學(xué)動力的外部因素，而女教師則認為是學(xué)生的認可度(P<0.05)。男教師認為最影響教學(xué)動力的內(nèi)部因素依次是對事業(yè)的熱愛、社會責(zé)任感和自我認可度，而女教師則認為依次是對事業(yè)的熱愛、自我認可度、社會責(zé)任感(P<0.05)。說明，性別是影響男女教師的課堂動力主體特征因素之一。進一步分析表明，男教師對自己專業(yè)知識和能力的自信度顯著高于女性教師(P<0.05)，是男性教師的教學(xué)動力強于女性的主要原因。

3.3.3.2 年齡與教學(xué)動力

雖不同年齡段教師的教學(xué)動力狀態(tài)不存在顯著差異，但相關(guān)分析表明，課堂動力狀態(tài)水平與年齡呈極顯著正相關(guān)(r=0.224,P<0.01)，這說明，年齡也是影響教師課堂教學(xué)動力狀態(tài)的主體特征因素之一。

同時，x2檢驗結(jié)果表明，對于不同年齡段教師來說，最影響教學(xué)動力的外部因素與內(nèi)部因素顯著不相同(P<0.05)。25～30歲的教師認為最影響教師教學(xué)動力的外部因素是合理的薪酬待遇，31～40歲則認為是公正的職稱評定體系、41～45歲則認為是學(xué)生的認可度。25～30歲、41～45歲教師認為，社會責(zé)任感是最影響教學(xué)動力的內(nèi)部因素；31～35歲、36～40歲教師則認為對事業(yè)的熱愛是最主要影響教學(xué)動力的內(nèi)部因素。31～45歲教師普遍認為，從事專業(yè)教學(xué)研究有助于激發(fā)教學(xué)動力。對于年輕教師，認為教學(xué)基本功競賽更有助于激發(fā)教師的教學(xué)動力，年長教師則傾向于認為公開課更有助于激發(fā)教師的教學(xué)動力。

3.3.3.3 職稱與教學(xué)動力

方差分析表明，教師課堂動力狀態(tài)水平存在顯著的職稱級別差異(P<0.05)。多重比較結(jié)果顯示，副高職稱教師教學(xué)動力狀態(tài)總體水平顯著好于初級職稱的教師(P<0.05)，副高職稱教師課堂教學(xué)動力狀態(tài)顯著好于初級、中級教師(P<0.05)。相關(guān)分析結(jié)果進一步表明，教學(xué)動力總體水平、課堂動力狀態(tài)水平均與職稱級別之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(Pearson’s r=0.179,P<0.05；Pearson’s r=0.169,P<0.05)。對于不同職稱級別的教師，最影響教學(xué)動力的外部因素和內(nèi)部因素不盡相同。如中級及以下職稱教師認為“公正的職稱評定體系”“對事業(yè)的熱愛”分別是最重要的外部和內(nèi)部因素，副高及以上職稱教師則認為分別是“學(xué)生的認可度”和“社會責(zé)任感”。這說明，職稱級別是影響教師教學(xué)動力狀態(tài)的主體特征因素之一，副高職稱的教師教學(xué)動力狀態(tài)最佳。

究其原因，發(fā)現(xiàn)職稱級別越高，教師對專業(yè)知識能力自信度與把握度越高，課堂教學(xué)成就感越高，這一點類似于男性教師相對于女性教師，年長教師相對于年輕教師。進一步進行相關(guān)分析，結(jié)果表明(表6)，教師的自我認可度與教學(xué)動力狀態(tài)之間呈現(xiàn)極顯著的正相關(guān)關(guān)系，尤其顯著影響與總體狀態(tài)和課堂狀態(tài)水平。這同時進一步證明了，教師的自我認可度是影響教學(xué)動力的重要因素之一。

表6 教師對專業(yè)知識能力的自信度與把握度與教學(xué)動力狀態(tài)水平之間的相關(guān)關(guān)系

以上分析表明：(1)公正的職稱評定體系、學(xué)生的認可度、合理的薪酬待遇是影響高校中青年教學(xué)動力的主要外部因素；(2)對事業(yè)的熱愛、社會責(zé)任感和自我認可度是主要的內(nèi)部因素；(3)中青年教師的教學(xué)動力狀態(tài)因性別、年齡、職稱存在差異，男性教師、年長教師、職稱級別高的教師，教學(xué)動力狀態(tài)表現(xiàn)相對較好，主要原因是他們的自我認可度高。

4 提升中青年教師教學(xué)動力的策略

教學(xué)作為一個系統(tǒng)，內(nèi)部存在正反饋與負反饋機制。這一系統(tǒng)中，教學(xué)激勵起到正反饋作用，即有效的教學(xué)激勵——促使教師投入教學(xué)——促進教學(xué)激勵——促進教師投入教學(xué)。美國許多研究型大學(xué)明確將教學(xué)工作和教師的晉升和薪資等聯(lián)系在一起，盡最大努力延挽教學(xué)優(yōu)秀的教師，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。教育部部長陳寶生指出“教學(xué)決定生存”、“質(zhì)量決定興衰”。根據(jù)H高校中青年教師教學(xué)動力影響因素調(diào)查分析結(jié)果，地方應(yīng)用型本科高校探索建立有效的教學(xué)激勵體制機制、制定有針對性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)政策措施，是增強中青年教師教學(xué)動力、提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4.1 建立公正的職稱評定體系

公正的職稱評定體系是最影響教師教學(xué)動力的外部因素，也即最制約因素。分析其原因，主要有以下幾個方面：一是由于受到現(xiàn)有編制制度的影響，一些高校中級和副高級職稱數(shù)量緊張、晉升困難，使得條件滿足的中青年教師多年不能得到晉升，教學(xué)動力逐漸減弱。二是現(xiàn)有的職稱評定體系中，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象仍然存在。三是職稱評定過程公開透明度不夠，存在“人為傾向”。因此，建立公正的職稱評定體系，暢通的教學(xué)發(fā)展通道有利于增強教師的職業(yè)期望，從而增強教師的教學(xué)動力。在《教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域 簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》指導(dǎo)下，地方政府需積極探索建立基于學(xué)校實際的編制制度、下放高校教師職稱評審權(quán)，高校也應(yīng)積極探索、制訂科學(xué)合理的本校教師職稱評審辦法，均衡教學(xué)和科研在職稱評定指標體系中的權(quán)重、規(guī)范操作方案流程，公平公開公正進行職稱評審，充分發(fā)揮職稱評定體系在教師教學(xué)動力激發(fā)中的杠桿作用。

4.2 建立良好的教學(xué)評價體系與激勵制度

與科研成果的外顯性不同，教學(xué)效果往往是隱性的、具有時滯的、可度量性差，當(dāng)前的教學(xué)評價體系也難以體現(xiàn)教學(xué)成果的隱性部分和時滯部分的價值。教學(xué)評價結(jié)果多數(shù)不能充分引起教師對教學(xué)的重視。而良好的教學(xué)評價體系是影響教師教學(xué)動力的第二個主要外部因素。因此，對教師教學(xué)綜合評價，應(yīng)充分考慮教學(xué)和育人目標達成的長遠性和非外顯性；應(yīng)充分考慮教師類別(如科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型)的差異和教師的學(xué)科專業(yè)差異，探索建立分類的評價體系。

另外，世界一流的大學(xué)非常重視教學(xué)激勵，如斯坦福大學(xué)自1992年開始設(shè)置教學(xué)類獎勵，2007年教學(xué)獎總數(shù)達到25項[26]。國內(nèi)，如浙江大學(xué)等設(shè)立了教學(xué)名師獎用于獎勵教學(xué)工作，教學(xué)師德高、教學(xué)水平優(yōu)、學(xué)術(shù)造詣精、教學(xué)效果好的教師，起到了很好的示范引領(lǐng)效應(yīng)。因此，作為地方應(yīng)用型本科高校，不僅要建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，還要建立良好的教學(xué)評價結(jié)果運用機制，建立有效的教學(xué)獎勵激勵制度，以激勵教師投入教學(xué)。同時，還應(yīng)給予教師合理的薪酬待遇，以作為長效的激勵制度。

4.3 建立理想信念長效教育機制

2014年，習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時勉勵廣大師生，要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師。2018年，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生強調(diào)，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。在本調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)的熱愛、社會責(zé)任感等是影響中青年教師教學(xué)動力的主要內(nèi)在因素。因此，要建立理想信念長效教育機制，構(gòu)建良好的師德師風(fēng)培育體系，加強中青年教師的理想信念教育，不斷培育和鞏固青年教師的理想信念認同，堅定中青年教師的職業(yè)理想信念，增強中青年教師的使命感與社會責(zé)任感，增強職業(yè)認同和文化認同，以激發(fā)中青年教師內(nèi)在的教學(xué)動力。例如，以優(yōu)秀教師典型進行“榜樣引領(lǐng)”，加強教師師德師風(fēng)教育與培訓(xùn)，搭建平臺增進教師交流與引導(dǎo)，加強對教師的人文關(guān)懷等。

4.4 建立有針對性的教師專業(yè)發(fā)展與服務(wù)體系

要根據(jù)主體特征的不同，針對不同年齡、不同性別等群體的中青年教師，采取不同策略，服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。本研究顯示，女性教師相對于男性教師，自我認可度不夠高。不同年齡段、不同職稱級別教師生活需求、專業(yè)成長狀態(tài)、職業(yè)期望等不相同，影響他們教學(xué)動力的主要外部因素和內(nèi)部因素不相同，能有效激發(fā)他們教學(xué)動力的因素也存在差異。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分發(fā)展教師發(fā)展中心等機構(gòu)職能，加強教師專業(yè)發(fā)展與服務(wù)的研究，制定系統(tǒng)的服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的政策措施，針對不同性別、不同年齡段、職稱級別、學(xué)科類型的教師，以教學(xué)團隊、項目等建設(shè)為抓手，有針對性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗交流會、教學(xué)基本功競賽、示范課等活動，激發(fā)教師的教學(xué)動力，增強教師教學(xué)投入，提升教師教育教學(xué)水平。例如，對于女性教師，可加強自信教育與引導(dǎo)；對于年輕教師和職稱級別低的教師，可以教學(xué)競賽為主要激勵手段；對于高職稱級別的教師，可以通過示范課等形式，激發(fā)其教學(xué)動力。

總之，公正的職稱評定體系、學(xué)生的認可度和合理的薪酬待遇是最能有效激發(fā)教學(xué)動力的外部影響因素；對事業(yè)的熱愛、社會責(zé)任感和自我認可度是最能影響教學(xué)動力的內(nèi)部因素。中青年教師的教學(xué)動力因主體的性別、年齡和職稱特征不同而存在一定差異。建立公正的職稱評定體系、良好的教學(xué)評價體系與激勵制度、理想信念長效教育機制和有針對性的教師專業(yè)發(fā)展與服務(wù)體系，是地方應(yīng)用型本科高校增強中青年教師教學(xué)動力的有效途徑。