劉永利

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）提出要大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，其中最重要的就是教學(xué)方面的成長(zhǎng)。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。優(yōu)質(zhì)課程既能影響教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。KDL體育與健康課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“KDL課程”）是在繼承和發(fā)展國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于我國(guó)實(shí)際，開(kāi)發(fā)的有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)體育與健康課程。本文結(jié)合筆者在參與KDL課程開(kāi)發(fā)和預(yù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、理解、反思和再實(shí)踐，從以下4方面探討KDL課程對(duì)不同層次體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有怎樣的影響。

一、激發(fā)“新手型”教師再學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)

“新手型”教師是剛剛進(jìn)入教學(xué)工作崗位的年輕體育教師，不僅要能進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的示范，還要能用精確語(yǔ)言講解動(dòng)作的原理和方法，這就要求其不但要有扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)技能，還要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以KDL課程（水平一）主題十“腳運(yùn)球”為例，教師要教會(huì)學(xué)生初步掌握腳運(yùn)球的動(dòng)作和方法，自己要知道腳運(yùn)球的基本動(dòng)作和方法有哪些;要了解腳運(yùn)球有哪些安全知識(shí)和自我保護(hù)方法;要讓學(xué)生積極參與腳運(yùn)球的多種游戲和競(jìng)賽，就要研究有哪些游戲方法以及競(jìng)賽辦法。這促使“新手型”教師努力查閱、更新理論知識(shí)，不斷提升知識(shí)面和容量。

此外，KDL課程對(duì)各主題中高頻詞的定義，能夠幫助體育教師對(duì)術(shù)語(yǔ)形成明確的認(rèn)知，幫助體育教師用學(xué)生易懂的淺顯語(yǔ)言將重要概念準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解。如，在腳運(yùn)球主題中，支撐腳是指單腳運(yùn)球時(shí)，支撐身體重心，維持身體平衡，但不觸碰球的那個(gè)腳。又如，帶球是在跑動(dòng)中控制住球并讓球與人一起行進(jìn)的一種進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，KDL課程對(duì)重要技術(shù)的要點(diǎn)，進(jìn)行了清晰的描述，有利于鞏固和加深“新手型”體育教師對(duì)技術(shù)的理解。如，腳運(yùn)球的技術(shù)要點(diǎn)包括：支撐腳靠近球的側(cè)方、用腳內(nèi)側(cè)或腳外側(cè)運(yùn)球、輕踢或輕推球、腳觸球的后中部、移動(dòng)到無(wú)人區(qū)這5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程，“新手型”體育教師在使用KDL課程教授學(xué)生的同時(shí)，也強(qiáng)化了體育理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

二、幫助“新手型”和“經(jīng)驗(yàn)型”教師再認(rèn)識(shí)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是KDL課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，然而，如何理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”一直困擾著一線(xiàn)體育教師[2]，其中不但包括“新手型”教師，也包括有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師在內(nèi)。KDL課程基于目標(biāo)構(gòu)建內(nèi)容的方式，能夠幫助體育教師清晰理解什么是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”。KDL課程為了實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)，主要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德這3方面，分別提出了具體的課程目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)體系?；诖耍O(shè)置若干個(gè)平行的教學(xué)主題，各主題之間呈平行關(guān)系，主題間的教學(xué)順序可以調(diào)整。每個(gè)主題又有其具體目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每個(gè)主題的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也各有不同。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在具體的學(xué)習(xí)主題中，又進(jìn)一步提出詳細(xì)的目標(biāo)，如掌握哪些基本術(shù)語(yǔ)或者動(dòng)作名稱(chēng)，獲得何種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，掌握哪些身體活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展何種體能，培養(yǎng)哪種品質(zhì)和精神等[1]。

下面以“如何達(dá)成初步掌握腳運(yùn)球的動(dòng)作和方法這一學(xué)習(xí)目標(biāo)”為例進(jìn)行說(shuō)明。KDL課程提供了多種“活動(dòng)內(nèi)容”，如用腳控制物體的練習(xí)、用腳運(yùn)不同器材的練習(xí)、體驗(yàn)不同速度的腳運(yùn)球練習(xí)、體驗(yàn)不同路線(xiàn)不同方向的腳運(yùn)球練習(xí)、腳運(yùn)球過(guò)障礙練習(xí)及腳運(yùn)球挑戰(zhàn)游戲等。教師可以根據(jù)學(xué)生、場(chǎng)地器材等靈活選擇“活動(dòng)內(nèi)容”來(lái)達(dá)成“初步掌握腳運(yùn)球的動(dòng)作和方法”。同時(shí)，在用腳運(yùn)不同器材的練習(xí)中，通過(guò)改變器材、路徑和要求等靈活變換練習(xí)內(nèi)容，豐富目標(biāo)達(dá)成的方法和途徑?？蛇x擇用牛奶盒等方形物體、用泡沫塑料球或抽了氣的球等不規(guī)則的圓形物體運(yùn)球;在運(yùn)方形物體的過(guò)程中，可以運(yùn)牛奶盒通過(guò)不同的路線(xiàn)（曲線(xiàn)、直線(xiàn)、Z字形線(xiàn)）、沿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的線(xiàn)運(yùn)牛奶盒、把牛奶盒從場(chǎng)地一邊運(yùn)到另一邊、在運(yùn)牛奶盒時(shí)根據(jù)信號(hào)做出停止或開(kāi)始的決策、停止運(yùn)牛奶盒時(shí)將腳踩在牛奶盒上體會(huì)控制方形物體的感覺(jué)、用兩腳內(nèi)側(cè)夾住牛奶盒體驗(yàn)夾方形物體的感覺(jué)。KDL課程從實(shí)踐出發(fā)，從同一個(gè)目標(biāo)出發(fā)而衍生的多種不同“活動(dòng)內(nèi)容”為體育教師貫徹“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”開(kāi)啟新的思路。

三、改變“經(jīng)驗(yàn)型”教師的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法

我國(guó)以往體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法比較單調(diào)貧乏，普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)，2003年新一輪課改則要求，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注意結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅注意定量評(píng)價(jià)，而且重視定性評(píng)價(jià)，不僅注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且重視相對(duì)性評(píng)價(jià)[3]。KDL課程強(qiáng)調(diào)的就是在應(yīng)用情境（如在游戲、接力、競(jìng)賽等）中針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這也正是KDL課程的亮點(diǎn)?！敖?jīng)驗(yàn)型”教師可選定活動(dòng)內(nèi)容中某個(gè)游戲或競(jìng)賽活動(dòng)作為載體，在游戲和競(jìng)賽過(guò)程中，對(duì)學(xué)生技術(shù)要點(diǎn)的掌握情況、與同伴合作獲得的情緒體驗(yàn)等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如，在“碰碰車(chē)游戲”中，可以從“是否知道腳運(yùn)球的基本知識(shí)，能說(shuō)出腳運(yùn)球的動(dòng)作名稱(chēng)，理解帶球、運(yùn)球腳、支撐腳等術(shù)語(yǔ)的含義;能做出并初步掌握各種方式的腳運(yùn)球基本動(dòng)作，如腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)運(yùn)球;在游戲中，下肢力量，柔韌性，靈敏性，腳控球能力的提高程度;能說(shuō)出運(yùn)球和跑動(dòng)運(yùn)球時(shí)的情緒變化和感受;在游戲中表現(xiàn)出與同伴友好相處行為，有安全保護(hù)意識(shí)，運(yùn)球過(guò)程中避免與他人沖撞;知道如果球碰到其他隊(duì)員的身體或球，須離開(kāi)場(chǎng)地到游戲區(qū)外運(yùn)球并等待教師指令這一簡(jiǎn)單規(guī)則”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予“改進(jìn)、可接受、中等、良好、優(yōu)秀”五級(jí)評(píng)價(jià)。

四、拓寬“專(zhuān)家型”教師的教學(xué)視野

中國(guó)健康體育課程模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力主要是練出來(lái)的，不是說(shuō)教出來(lái)的，倡導(dǎo)從以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提倡多樣化的教學(xué)方式[4]。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏匀珩{馭課堂的“專(zhuān)家型”教師可以在一個(gè)主題內(nèi)找到多個(gè)練習(xí)內(nèi)容和方法達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，也可以在主題與主題之間進(jìn)行組合，由多個(gè)主題的內(nèi)容和練習(xí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，還可以將同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在多個(gè)主題中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，甚至與其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)融合。

如，重心轉(zhuǎn)移，可以在“重心轉(zhuǎn)移”這個(gè)主題中，運(yùn)用在體操墊上完成從一只腳站立換為另一只腳站立、雙膝跪墊重心從一個(gè)膝蓋轉(zhuǎn)移到另一個(gè)膝蓋、四肢觸墊重心從膝蓋前移至雙手、重心從左側(cè)手腳移至右側(cè)手腳等多種練習(xí)動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)重心轉(zhuǎn)移;也可以運(yùn)用“基本移動(dòng)技能”主題的側(cè)滑步、馬步跑、跨步走、雙腳跳或起跳與落地主題的雙腳起跳雙腳落地、單腳起跳同一只腳落地等多個(gè)主題中的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)重心轉(zhuǎn)移;還可舉一反三，用“基本移動(dòng)技能”主題的“我們?nèi)?dòng)物園”中的同一練習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生體驗(yàn)“重心轉(zhuǎn)移主題”“基本身體姿態(tài)主題”“團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)主題”等主題中要達(dá)成的走的協(xié)調(diào)、跑的靈敏以及保持平衡等目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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