【摘要】在進行大學(xué)英語教學(xué)時，由于大多數(shù)大學(xué)生都具有了較強的英語基礎(chǔ)，所以在進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，主要在于強化其單詞以及交流能力的學(xué)習(xí)。所以在進行大學(xué)英語教學(xué)時，大多數(shù)大學(xué)生都無法適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)過程中品析了高中和初中的語法教學(xué)，以交流教學(xué)和單詞教學(xué)為主，所以，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到具有較強的學(xué)習(xí)難度。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)教師應(yīng)當意識到這一點，并且在教學(xué)過程中注重與學(xué)生溝通的方式，對提問技巧以及藝術(shù)性進行提高，這樣才能保證大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，通過這種方式能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感受到英語的魅力，進而提高自身的英語交流能力。

【關(guān)鍵詞】提問技巧；藝術(shù)性；英語教學(xué)；提問教學(xué)；大學(xué)英語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

英語是一門十分重要的語言學(xué)科，在目前現(xiàn)代化的市場中，大多數(shù)企業(yè)都對新興人才的英語有一定的要求，具有極強的應(yīng)用性。所以，為了進一步保證我國人才市場的合理性，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)應(yīng)當意識到英語的重要性，通過合理教學(xué)的方式來促進英語教學(xué)的有效性，以達到現(xiàn)代化課程教育和人才培養(yǎng)的目的。而為了進一步保證英語教學(xué)的可行性，做好大學(xué)課堂的英語提問，是保證英語教學(xué)質(zhì)量中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的重要性

課堂提問在現(xiàn)代教學(xué)中不僅是一種有效的教學(xué)方案，也是一門重要的教學(xué)藝術(shù)。在大學(xué)教學(xué)中通過有效提問，能夠使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且也有助于提高學(xué)生在課堂中的專注度，使學(xué)生在課堂中能夠跟隨教師的思路不斷進行思考，同時對未知的問題進行提問還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索和主動解決問題的能力，這也是現(xiàn)代課程教育改革中對學(xué)生主體地位進行凸顯的主要方式。除此之外，教師可以通過有效的提問對學(xué)生進行引導(dǎo)，進一步提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

而在教師進行提問時，合理的問題設(shè)置能夠有效指引學(xué)生對課堂的進程和步驟進行分析，并積極思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生也能夠有效解決自身學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣也能夠促進師生交流。除此之外，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，由于大多數(shù)學(xué)生都具有了一定的英語交流基礎(chǔ)能力，所以，在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中通過提問的方式直接用英語交流，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語交流能力，為學(xué)生的口語交流提供平臺和機會，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

然而就目前來說，大多數(shù)大學(xué)英語教師在進行英語教學(xué)時對于課堂提問的教學(xué)方式有所忽視，沒有重視在課堂提問過程中應(yīng)當注意的問題和技巧，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)實習(xí)提問都流入形式，失去了提問教學(xué)應(yīng)有的價值。所以在這種背景下，做好大學(xué)英語課堂教學(xué)提問技巧和藝術(shù)性的設(shè)置，是保證大學(xué)課堂英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵。相關(guān)研究認為，大學(xué)英語課堂教學(xué)在進行提問時，應(yīng)當注重其藝術(shù)性和提問技巧，在進行問題設(shè)置時也應(yīng)當切合實際、聯(lián)系教材，這樣才能起到應(yīng)有的提問效果。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問技巧

（一）目的性

在進行大學(xué)英語教學(xué)提問時，應(yīng)當注重提問的目的性，而教學(xué)的提問目的是為了進一步對課堂的進程進行引導(dǎo)，并且將教學(xué)目標貫徹于實際的教學(xué)活動中，通過提問的方式凸顯出教學(xué)重點和難點。這就要求大學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)當對英語課堂有較強的把控力，了解課堂教學(xué)的進程以及教學(xué)目標，在進行提問時應(yīng)當具有較強的目的性和針對性，通過這種方式對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，可以使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路不斷思考，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）由淺入深

在進行課堂提問時，教師應(yīng)當意識到問題的難度。而在進行課前問題設(shè)置時，問題應(yīng)當循序漸進并由淺入深，不可在提問過程中反復(fù)穿插或平鋪直敘，這樣不僅會導(dǎo)致教學(xué)提出的問題難度較大而影響教學(xué)效果，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生如果在回答問題時無法思考出正確答案，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課堂氛圍低沉，所以，教師在進行問題設(shè)置時應(yīng)當了解問題的難度，通過對學(xué)生的水平進行分析，使學(xué)生在不斷回答問題的過程中建立起良好的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過這種方式，學(xué)生能夠從不同層次對問題進行思考，并切身感受到成功，進而對問題進行解決的同時改善教學(xué)效率。

（三）啟發(fā)思維

在進行課堂的問題設(shè)置時，教師應(yīng)當注重問題的啟發(fā)性，其主要目的是在問題進行設(shè)置時，提高學(xué)生的啟發(fā)思維，學(xué)生能在回答問題的過程中引起共鳴，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。同時，在進行課堂提問時應(yīng)當保證一定的趣味性，這樣才能與啟發(fā)思維相結(jié)合，如果問題設(shè)置較為單一并且過于系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成削弱。教師在進行課堂提問時應(yīng)當注重課堂的趣味性，盡可能對課堂氛圍進行活躍，這樣能夠獲得較好的課堂效果。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的提問藝術(shù)性

（一）關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)意愿，設(shè)置貼近實際的問題

在教師教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當作為學(xué)生知識的傳授者，還應(yīng)當注重大學(xué)生心理特點和心理狀態(tài)的引導(dǎo)者。由于學(xué)生的內(nèi)心活動以及學(xué)習(xí)態(tài)度會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，所以教師為了保證學(xué)生在教師提問時的回答積極性。一方面來說，應(yīng)當建立起輕松愉快的課堂氛圍，通過這種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂氛圍；另一方面來說，又不可讓課堂過于活躍，這樣能夠避免學(xué)生在課堂中態(tài)度活躍，導(dǎo)致無法正常學(xué)習(xí)。同時在與大學(xué)生進行交流時，由于大學(xué)生活比高中和初中更為自由，所以大多數(shù)大學(xué)生在課余時間往往容易放縱自己，所以，在這種狀況下，教師應(yīng)當督促學(xué)生在課后進行英語學(xué)習(xí)，并且在課堂上也應(yīng)當與學(xué)生進行積極交流，如果課程允許還可以通過播放英語電影的方式來對學(xué)生進行口語教育。而在觀看完英語電影后，教師也可以要求學(xué)生撰寫觀后感，或回答相關(guān)電影類問題的方式來進行課堂教育，這樣有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了保證在教師提出問題，使學(xué)生能夠積極地跟隨教師思維并快速回答，就需要要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中高度集中，并且不斷保持探索精神，對教師提出的問題進行快速處理。對于現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，提問是英語課堂教學(xué)的一項基本形式，這也為英語教學(xué)師生交流提供了相應(yīng)的機會，而學(xué)生在探索過程中也可以通過學(xué)習(xí)英語的方式感受到成就感，拉近與教師之間的距離，這樣有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但值得注意的是，由于近年來現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在進行信息獲取時能夠直接通過手機或網(wǎng)絡(luò)的方式，這樣大大加快了學(xué)生與社會的交流量。所以，采用傳統(tǒng)的提問模式和教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足大學(xué)的教學(xué)需求。在這種狀況下，教師應(yīng)當與時俱進，例如在進行相關(guān)課程教學(xué)時，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)經(jīng)典電影，例如《肖申克的救贖》《羅馬假日》等。由于這些電影較為經(jīng)典，具有較大的粉絲群體，大多數(shù)學(xué)生都會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以要求學(xué)生在觀看完《羅馬假日》后，每人寫出關(guān)于電影或奧黛麗赫本的點評，這樣能夠通過獨特的藝術(shù)提問方式引起學(xué)生的重視，繼而提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，以體現(xiàn)出教師的提問藝術(shù)性。

（三）把握問題中的重點難點

在進行課堂問題設(shè)置時，問題自身不僅應(yīng)當表現(xiàn)出學(xué)生需要掌握的所有知識點，更需要具有一定的發(fā)散性，學(xué)生在回答問題時能夠通過對問題多角度分析而進行深層次的挖掘，每一個問題在設(shè)置時都需要緊緊圍繞教材并把握其中的重點與難點，積極鍛煉學(xué)生的邏輯思維，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這樣不僅能夠滿足教學(xué)要求，也順應(yīng)了新課程改革的需求。而想要體現(xiàn)出問題設(shè)置的藝術(shù)性，就應(yīng)當保證一切課堂活動都應(yīng)當圍繞學(xué)生開展，通過不同的方式因材施教，在課堂內(nèi)不斷交流與練習(xí)，這樣能夠促進現(xiàn)代大學(xué)生的交流意識和語言應(yīng)用意識，進而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、總結(jié)

在進行英語課堂教學(xué)時，大學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)每個學(xué)生的不同狀況，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容對問題進行設(shè)計，激發(fā)起學(xué)生的探索知識和欲望，從而達到改善教學(xué)質(zhì)量的效果，進一步提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用水平。

參考文獻：

[1]池曉玉.小議大學(xué)英語課堂教學(xué)中文化背景知識教學(xué)的應(yīng)用分析[J].農(nóng)家參謀，2019（5）：135，151.

[2]汪志濤.基于“半翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式實證研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（2）：10-11.

[3]劉代瓊.基于對分課堂的大學(xué)英語主題式詞匯教學(xué)設(shè)計——以大學(xué)體驗英語第三冊（第三版）第四單元為例[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2019，28（1）：100-104.

[4]杜衛(wèi)衛(wèi).淺析移動互聯(lián)技術(shù)在大學(xué)英語課外課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：183-185.

[5]張鵬麗.初中英語課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：166.

[6]楊正仁.英語課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：277-278.

[7]陳永生.初中英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)芻議[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：85-86.

[8]吳彩菊.初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性研究[J].中國校外教育，2014（29）：72.

作者簡介：衛(wèi)寧（1985-），女，漢族，四川雅安，本科，助教，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語。