劉惠民

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并在不同程度上促進(jìn)了學(xué)生形成良好合作意識(shí)與溝通意識(shí)，很快引起了世界各國的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。英語學(xué)科在小組合作學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃與實(shí)施下，教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，這在英語教學(xué)成效上有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革;高中英語課堂;教學(xué)成效

隨著新課改在我國如火如荼的進(jìn)行，如何進(jìn)行新課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為廣大教育者最為關(guān)心的課題。順應(yīng)全國課改的潮流，我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示，英語教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們自己積極主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)方法，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地爭相探索的模式，在高中的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實(shí)施的。這種方法顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并在不同程度上促進(jìn)了學(xué)生形成良好合作意識(shí)與溝通意識(shí)，很快引起了世界各國的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在此趨勢下，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并在各個(gè)學(xué)科都取得了較好的效果。英語學(xué)科也不例外，在小組合作學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃與實(shí)施下，英語教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。

二、當(dāng)下英語教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)不牢固?，F(xiàn)今的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，按常理講，到高中應(yīng)該已經(jīng)對(duì)英語非常熟悉，然而在學(xué)生身上普遍存在的問題就是基礎(chǔ)不牢固。首先，從大環(huán)境上講，現(xiàn)在部分小學(xué)和初中對(duì)待英語不夠重視，因此在對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)浮于表面。其次，從學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運(yùn)用方面不夠重視。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到其學(xué)習(xí)效果。許多高中教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)很難提高其成績與實(shí)際運(yùn)用能力。其中一個(gè)重要的原因就在于，這些同學(xué)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生一直被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我思考與自我探索，學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性;同時(shí)，被動(dòng)的接受知識(shí)也逐漸磨損了學(xué)生的積極性，喪失了實(shí)際運(yùn)用能力，漸漸也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、合作學(xué)習(xí)中存在的問題與解決建議

（一）合作學(xué)習(xí)中存在的問題。一是學(xué)校方面隨著合作學(xué)習(xí)被引入中國，越來越多的地區(qū)也已經(jīng)意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實(shí)實(shí)施并取得成效的例子不不多。其中一個(gè)重要的原因，在于部分地區(qū)對(duì)于小組學(xué)習(xí)的策略流于形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中浮于表面，無法學(xué)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師方面部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解存有誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“放手”，寄希望于學(xué)生通過自我討論之后，就能完全理解與掌握相應(yīng)的知識(shí);同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，沒有去關(guān)注學(xué)生狀況，最后沒有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識(shí)，變相地浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。學(xué)生方面首先，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)于新的教育模式存在的質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校拿自己當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，在浪費(fèi)時(shí)間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動(dòng)中去;其次，部分學(xué)生參與情況不好，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)，不能夠發(fā)揮友愛精神，不愿將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)與組內(nèi)成員分享?；A(chǔ)差的同學(xué)對(duì)自己沒有信心，過度依賴基礎(chǔ)好的同學(xué)，怕自己說錯(cuò)會(huì)被他人笑話。再次，部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，會(huì)利用小組討論的時(shí)間做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)提出的建議。在學(xué)校的角度，要加大對(duì)于合作學(xué)習(xí)的管理力度，實(shí)質(zhì)地提出切實(shí)可行的方案，使合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的好處，并通過日常的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在心理上先接受合作學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意隨時(shí)的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生合作的參與者，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，。在合作學(xué)習(xí)初期，教師一定要加強(qiáng)課堂上的監(jiān)管，關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生盡快習(xí)慣并喜歡上合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種非常有效的方式，但是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，因材施教，選擇合適的時(shí)機(jī)采取合作方式，不能只追求形式而忽略實(shí)際效果。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，教師要不斷地更新理念，總結(jié)與改進(jìn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，努力探索適合自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓其真正地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋冬雪.合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（04）：16

[2]劉丹楓.試探高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011，（19）：34.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅 定西 748100）