吳長城

摘 要：黨的十八大以來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了舉世矚目成就。但是，中小學創(chuàng)新教育還存在一些問題。本文從教育資源、個性化教育、課程改革、學習氛圍四個方面分析日本中小學的創(chuàng)新教育特色，以期學習借鑒日本之經(jīng)驗。

關鍵詞：日本;中小學;創(chuàng)新教育

一、日本中小學的創(chuàng)新教育特色

二戰(zhàn)后，日本教育界進行了廣泛的討論，就創(chuàng)新教育的重要性形成了廣泛的共識。從政府到民間，日本的各個階層對創(chuàng)新教育都極為重視，他們關注國家創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。日本的創(chuàng)新教育極大地促進了日本經(jīng)濟的快速發(fā)展。目前，日本已成為世界公認的創(chuàng)新型國家之一，創(chuàng)新綜合指數(shù)明顯高于其他國家。不難看出，戰(zhàn)后日本成為經(jīng)濟大國和科技強國的真正動因是創(chuàng)造、創(chuàng)新。可以說，日本中小學的創(chuàng)新教育功不可沒。日本中小學創(chuàng)新教育特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1均衡的教育資源

日本人更注重公平的教育環(huán)境，在公共教育體系中，所有兒童都接受同樣的教育，目的是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和生存能力。日本政府規(guī)定，所有公立學校都采用就近入學的原則。在日本，只要你的住處得到確認，你的孩子去哪所學校將得到確定。無論是本地人還是外國人，學校都必須無條件地錄取適齡兒童。另外，教師輪流更換職位，這樣學校之間的師資沒有太大差別，教育資源相對比較均衡。公平的教育環(huán)境激發(fā)了日本國民的創(chuàng)造力。

1.2尊重個性化教育

以個性化為主要內(nèi)容的教育改革對日本現(xiàn)代教育制度和教育模式產(chǎn)生了深遠的影響。日本的教育改革高度重視個性原則，因此，日本在第三次教育改革中要求把重視個性原則作為教育最基本、最重要、貫穿始終的原則。在教學活動中，給予教師和學生充分的自主權和選擇權。[1]此外，日本小學充分尊重兒童的隱私，考試成績不公布，兒童的自尊得到保護，自信心得到提高，使他們在人格形成中有一個更加輕松祥和的環(huán)境。

1、3突出創(chuàng)新能力的課程改革

日本中小學的課程結(jié)構(gòu)過去是由必修課、德育活動和特殊活動組成的。為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，著名的改革內(nèi)容之一是小學和中學基礎課程壓縮，添加“綜合學習時間”。“綜合學習時間”強調(diào)橫向全面的學習和體驗，結(jié)合學校的特點和實際情況，促進學生個性、生存能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]

1、4輕松愉悅的學習氛圍

日本是一個資源比較貧乏的國家，要想發(fā)展，日本人感悟到必須立足于本國，依靠開發(fā)本國國民的智慧和創(chuàng)造力。日本的中小學課堂氣氛是輕松而熱烈的，老師無論男女老幼都是親切、和藹的形象。教師盡可能營造一種民主的氛圍，如：在單元學習剛開始的時候，教師就通知學生本單位內(nèi)要進行的基本內(nèi)容、計劃、目的、學習時間和活動。在課堂教學中，學生（不僅僅是成績好的學生）都有機會表達自己的看法或觀點。[3]

二、我國中小學創(chuàng)新教育存在的問題

2.1教育資源不平衡

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。教育資源不平衡發(fā)展在我國表現(xiàn)的尤為突出。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不充分，我國農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)優(yōu)秀教師都流向了城市，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師成了極為稀缺的資源。在我國，最好的教育基礎設施在城市，最好的師資在城市，最好的教育資源在城市。為了接受更好的教育，一些農(nóng)村家長想盡一切辦法，甚至節(jié)衣縮食也要把子女送到城市讀書。這就帶來了目前絕大多數(shù)城市學校尤其是師資力量好的學校“大班額”問題，而農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村中小學無人問津的現(xiàn)象。班額大，學生多，教師教學任務重，壓力大，很難發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)那些有創(chuàng)新思維能力的孩子。

2.2“填鴨式”的應試教育

由于“應試教育”的傳統(tǒng)思想的影響，我們中小學課堂教學總是以教師講授為主，而學生思考與討論的時間比較少，缺乏主動參與等。課余時間，學生又有大量的作業(yè)負擔，部分學生還被動地參加了課外輔導班。在一些城市學校，四至六年級，小學生每天的課外作業(yè)量一般需要兩個小時左右完成，而中學生普遍需要三個小時以上。“填鴨式”課堂教學和沉重的作業(yè)負擔，抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，直接影響到了學生今后的再學習和后續(xù)發(fā)展。

2.3忽視學生的個性化發(fā)展

社會的多元化需求需要尊重每個孩子的個性發(fā)展，不能“千人一面”。但是，長期以來，我國的教育一直強調(diào)學生的共性，忽視學生的個性化發(fā)展。中小學開設的課程都是必修課，考試面對全班學生都是一張卷，考試分數(shù)向全體學生甚至家長公布。另外，學生在校小心翼翼，不敢越雷池一步。一些學生稍微不聽話或違反苛嚴的紀律便被教師隨意體罰或變相體罰。這些因素很容易挫傷一些不擅長學習某些學科孩子的自尊心，降低他們學習擅長學科的積極性，抑制了孩子的探索和質(zhì)疑精神。

2.4課程設置有問題

我國中小學課程結(jié)構(gòu)總體而言配比不夠合理，重視文化課而輕視素質(zhì)拓展課。課程都是文化課或德育課，沒有專門的創(chuàng)新教育課程或單獨用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程時間設置。在課程內(nèi)容上，雖然近年來中小學各科都增加了實踐性的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)都是按圖索驥。一般都是教師先做，然后，學生按照參考書或者教師的步驟要求、方法來做，學生的結(jié)果只要和標準答案一致即為成功。學生也只是依葫蘆畫瓢，沒有思考的空間，也不準有創(chuàng)新的、與眾不同的結(jié)果。盡管一些中小學按照基礎教育課程規(guī)定開設了綜合實踐活動課，這個課程也是形同虛設，基本上都是自習課，學生做做其它學科課程作業(yè)而已。

三、日本創(chuàng)新教育對我國中小學教育的啟示

首先，應均衡教育資源。一方面，公立學校要積極落實就近入學原則，嚴禁擇校生;另一方面，城市公立學校教師在一定區(qū)域內(nèi)實行輪崗制度，均衡教育資源。對于我國而言，政府部門還要在學?；A設施建設、學校資金投入、學校師資力量等三個方面向偏遠落后地區(qū)的學校、向相對薄弱的學校傾斜。教育資源配置一定要考慮到地區(qū)和類別差異，實行弱勢教育補償制度，維護弱勢群體利益，大力提高農(nóng)村教師的工資待遇。

其次，完善課程設置.突出創(chuàng)新教育目前我們中小學的課程是以應試教育為主的，這就必然要求教師大量的知識講授和學生大量的作業(yè)練習。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，一方面，學校要減輕學生的作業(yè)負擔，給學生留下玩耍和思考的時間;另一方面，綜合實踐活動課是學生培養(yǎng)各方面興趣和創(chuàng)新思維的主要陣地。我們應該充分利用所有現(xiàn)有的社會資源，讓孩子們在輕松的玩耍與體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在輕松的游戲和經(jīng)驗中解決問題，從而逐步培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識。

再次，尊重個性化教育。從表面上看，日本的個性化教育是一種培養(yǎng)每個學生具有獨特個性的教育，實質(zhì)上是鼓勵學生求異思維和創(chuàng)新精神的教育。在這方面值得借鑒學習。我們應該尊重學生的個性化發(fā)展，不能千人一面，而要有教無類，因材施教。尤其是要尊重學習上有獨到見解和打破沙鍋問到底的學生，激發(fā)他們的興趣和求知欲。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要成為學生的引導者和助手，而不是利用自己的思想和經(jīng)驗來壓制和束縛學生。我們應該尊重學生的個性，保護他們的自尊，增強他們的自信心。經(jīng)常關注以及鼓勵學生，對犯錯誤的學生采取寬容的態(tài)度，不對其進行言語攻擊和行為上的體罰或變相體罰。

日本能走在全世界創(chuàng)新型國家的前列，與其中小學基礎創(chuàng)新教育是密切相關的。日本中小學創(chuàng)新教育的一些做法值得我們借鑒學習。

[參考文獻]

[1]龐宏偉.日本個性教育對我國素質(zhì)教育的啟示[J]，日本問題研究，2008（1）.

[2]李明華，日本中小學新課程改革中的“綜合學習時間”[J]，高教論壇，2007（4）.

[3]田如瓊，日本中小學課堂教學的四個特征[J]，課堂教學，2005（5）.

（作者單位：信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）