游駿強

【摘要】科研管理是高職院校管理的重要部分，是現代高職院校實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵手段。在科研管理中開展圍繞重點學科的專業(yè)研究?？蒲袌F隊承擔著培育科研人才的教育任務。創(chuàng)新服務理念能在新世紀激烈的國際競爭中推陳出新，高?？蒲泄芾砼c服務理念協(xié)同，建立健全科研管理機制，打造高素質的科研管理團隊，全面提高科研管理水平。就必須深化高職教育教學改革，促進高職教育科研的縱深發(fā)展。這既是驅動高職教育內涵化發(fā)展的力量源泉，也是實現高職教育“產—學—研”互動共贏的基本途徑，而其著力點應放在培養(yǎng)和提高高職教師的教育科研能力上。

【關鍵詞】高職院校;科研管理;服務理念

一、概述

高職教育科研是以高職院校教師為主體，以高職辦學所遇到的教育現象和亟待解決的教育問題為研究對象，以高職教育教學改革為突破口和表征，展開的創(chuàng)造性認識活動。即基于高職教育實踐，為了推進高職教育發(fā)展，依托高職辦學實際，一線教師針對實踐困惑和問題，在實踐中嘗試尋求解決方案，最終以教學行為優(yōu)化、質量提高為目標和結果的教育科學研究活動。其目標和內容要側重于解決“怎么辦”，而不是側重于解釋“是什么”的問題。開展高職教育科研，必須充分依靠、調動和保護廣大一線教師的積極性，順應高職教育的基本規(guī)律，體現高職辦學的基本特征，努力實現人才培養(yǎng)過程的“教學做合一”。在此基礎上，還要堅持效益優(yōu)先、科學發(fā)展等原則，講求教育科研的科學性和先進性，謀求教育科研的實效性和可操作性。

二、提高高職院?？蒲泄ぷ鞴芾硭降闹饕胧?/p>

組建教學科研團隊。組建教學科研團隊，構建“科研共同體”，實現教科研活動由個體化向集體化轉軌，通過培育和發(fā)揮團隊的特殊功能，整體提升教師教科研能力水平，有助于營造科研氛圍，催生重大成果，有效提高成果的轉化率。分類別、分層次培養(yǎng)和建設教學改革與科技創(chuàng)新團隊，是高職院校不斷激發(fā)科研活力、釋放創(chuàng)新潛能、改革育人模式、促進師資建設、深化校企合作、助力產業(yè)發(fā)展的最有效途徑之一。一般說來，高職院?？梢砸劳心骋粚W科或專業(yè)組建教學科研團隊，也可以組建部門間、校際間、校企間的跨學科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的復合型、集團化的教學科研團隊，還可以結合區(qū)域經濟社會發(fā)展特點和區(qū)位地理與歷史人文等特點和優(yōu)勢，組建特色型或社會服務型的教學科研團隊等。在團隊建設過程中，既要允許教師自愿組合，也要注重組織引導;既要強調發(fā)揮專業(yè)（學科）帶頭人、優(yōu)秀專家的作用，也要注意以學?！半p師”隊伍建設、重點實驗室建設、優(yōu)質專業(yè)（群）建設、校內外實習實訓基地建設、職教聯(lián)盟建設等具體工作為抓手。在“科研共同體”建設的人員構成上，應力求年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構合理，既要保持成員相對穩(wěn)定，又要實行動態(tài)管理，以便于人力資源的共享。

規(guī)劃教育科研目標。幫助教師個體和團隊科學規(guī)劃教育科研目標，既有利于青年教師盡早設計職業(yè)發(fā)展生涯，還可以有效避免在青年教師身上常見的教科研內容目標的隨意性、盲目性等弊端。因此，確立專業(yè)化、戰(zhàn)略化的教育科研目標，實施目標管理，發(fā)揮目標導向作用，激發(fā)教師科研活力，是高職教師專業(yè)化發(fā)展的基本前提，也是高職院?！半p師”隊伍和優(yōu)質專業(yè)（群）建設的根本措施。教師自主規(guī)劃教育科研目標，主體關于用人單位之于自身未來發(fā)展的客觀需要及預期的主觀映像，是由逐級遞進的近景目標結構而成的發(fā)展目標體系，內容上與主體的職業(yè)生涯規(guī)劃相吻合。

加強分類指導?；诓煌瑢W科（專業(yè)）背景、年齡、部門特點等因素，教師教育科研能力水平也存在著相當大的差距，這就需要高職院校內部各級業(yè)務指導、督導組織（如校、系兩級學術委員會等）以及各教學科研團隊的領軍人物等，充分履職盡責，對教師的教學科研行為從形式到內容都給予有針對性的跟蹤指導，切實促進青年教師的職業(yè)成熟。新老教師之間結對子，充分發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，是青年教師迅速鞏固專業(yè)思想、提升業(yè)務能力最經常也最有效的措施。這并不排斥教師之間的教學相長，教師間的切磋交流應是多元主體，角色可以自由轉換，這樣有助于培養(yǎng)崇尚真理、不迷信權威的科學精神。

借力校企合作平臺。有研究提出職業(yè)教育是區(qū)域經濟發(fā)展的“助推器”，認為當前高職教育所面臨的重要課題是如何將企業(yè)的最新元素融進校園，實現教師、教材、教室、教案、教風“五教合一”，其根本出路是建立現代職業(yè)教育制度，施行現代學徒制，推進產教融合。在“前校后廠”的現代職業(yè)教育集團化辦學平臺下，教師可以充分共享行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)質社會教育教學資源，積極探索現代學徒制的運行機制，深化教育教學內容方法改革，努力探索可操作的、高質量的、教學改革過程與結果都經得起理論推敲和實踐檢驗甚至是可復制的“做中學”模式，真正使教育科研成為推動高職人才培養(yǎng)模式整體創(chuàng)新的不竭動力。

結語

培養(yǎng)和提高高職教師的教育科研能力是一項復合性系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。高職院校要切實調動教師參與教育科研工作的積極性，激發(fā)教師開展教育科研的創(chuàng)造活力，就必須堅持內涵化發(fā)展，深化管理改革，完善體制機制，積極搭建科研平臺，從而多視角、多維度整體把握、系統(tǒng)引領，多層次、多元化良性互動、協(xié)同推進。