聶雪姣

【摘要】隨著新課改的不斷推廣深入，小學英語重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，摒棄傳統(tǒng)教學中，教師單一口頭傳授知識的教學模式，將互動教學模式變成小學英語教學活動的教學手段，促使學生積極參與到教學氛圍之中，建立以學生為主導(dǎo)地位的課堂，提高學生的學習能力。本文將對小學英語課堂互動教學模式進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂;互動教學;研究

引言

小學階段是學生打下扎實基礎(chǔ)的重要階段，因此小學英語教師應(yīng)對學生的英語教學格外重視，提升學生的英語能力，為學生以后的學習之路鋪好基石。將互動理念融入當今小學英語課堂教學過程中，運用互動教學模式營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在寓教于樂中感受英語知識的魅力，從而提高英語教學效率。

一、小學英語課堂互動的教學意義

在小學英語教學課堂當中，教師傳授知識的過程就是與學生相互溝通交流的過程。如果該過程中教師無法與學生進行有效交流溝通，那么也就無法完成教學目標與教學任務(wù)，嚴重阻礙教學效率的提高。因此，將互動教學模式融入課堂教學當中便會阻止以上問題發(fā)生，師生互動時，學生獲取學習知識，教師達到教學目的，師生相互配合高效完成教學任務(wù)。

傳統(tǒng)教學模式，教師一貫采用單一口頭傳授的教學模式，照本宣科，使施展空間受限，無法提高自身的教學水平，阻礙教師的長遠發(fā)展。而互動教學模式則改變原有的單一教學模式，打破傳統(tǒng)的限制與束縛，擴展教師自身發(fā)展空間，提升教學水平。

以往學生學習自主性較差，無法投入到英語教學課堂當中。面對填鴨式教學，學生被動聽課記筆記，無法正確掌握學習英語的方法。因此，教師運用互動式教學，可以激發(fā)學生學習興趣，改善學生的學習狀態(tài)，調(diào)動學生自主能動性，提高學生的學習成績。

二、小學英語課堂互動教學模式的策略

（一）營造良好的互動氛圍，調(diào)動學生積極性

在英語教學活動中，教師應(yīng)依據(jù)小學生的心理特點，運用多元化教學手段營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生融人輕松愉悅的互動課堂當中，繼而培養(yǎng)學生的學習能力，將一些有趣的小活動插入到相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，通過學生互動合作，使學生之間相互了解。由于小學生注意力時間短，很難從下課的愉悅中轉(zhuǎn)換到上課狀態(tài)。因此教師利用課堂前十分鐘，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，迅速吸引小學生的注意力。例如：在《Happybirthday！》一課中，教師在上課時播放生日快樂歌，并拿出與生日有關(guān)的生日帽、蠟燭以及蛋糕模型，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地隨著教師的指引學習思考，將互動教學模式發(fā)揮極致。

（二）建立以學生為主導(dǎo)地位的課堂，提高學習能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學中起到主導(dǎo)作用，并通過單一口頭傳授，學生則處于被動地位，在這種填鴨式的教學中，學生對學習缺乏積極主動性，教師無法將新舊知識更好的銜接。而互動式教學模式恰恰避免了以上情況的發(fā)生。在互動教學中，教師應(yīng)尊重學生，并建立以學生為主導(dǎo)地位的課堂，使學生的想法與意見得到充分尊重，面對學習中出現(xiàn)的問題，教師可采用正確的引導(dǎo)方式指引學生自主學習，從而提高學生的學習能力。例如：在《Look at me！》一課中，教師在互動教學中，讓學生學會自主預(yù)習，找出課文中相應(yīng)的重難點，提出預(yù)習時遇到的問題，并與同學圍繞該問題進行相互分析交流，從中得到答案。教師在教課時，可運用多媒體技術(shù)，按照本課內(nèi)容制作相應(yīng)的教學課件，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地掌握本課的知識點，提高學生學習能力。

（三）師生角色互換，提升教學效率

教師在學生眼里是一個神秘且有充滿光環(huán)的職業(yè)，每個學生心里都想充當一次小小老師，而師生角色互換恰好滿足學生的需求心理。師生互換角色既保證學生的主導(dǎo)地位，還能讓學生在教學過程中體會教學的樂趣以及教師的辛苦，從而更加認真聽講珍惜教師的講課過程。長此以往，教師與學生在互動交流中建立良好的師生關(guān)系。在角色互換階段，學生可按照自己的想法進行備課，并依據(jù)自己課前所查找的相關(guān)資料，通過自己設(shè)計的教學方式進行講解授課，從而提升英語課堂的教學效率。

（四）寓教于樂，在游戲中獲取知識

根據(jù)小學生活潑好動好奇心強的心理特點，導(dǎo)致學生上課時很難集中精神。為此教師在備課時應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點，在課程環(huán)節(jié)安排上最大限度地吸引學生注意力。教師可在教學環(huán)節(jié)將趣味性強的小游戲安插到教學環(huán)節(jié)當中，調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生學習興趣，并在游戲互動中獲取本課知識。寓教于樂，在游戲中獲取知識，正是教師構(gòu)建互動教學的初衷。例如：在學習英文字母時，教師與學生、學生與學生之間可以進行一個做動作一猜的游戲。找兩個同學組搭建成一個英文字母，讓其他同學猜測這個英文字母是什么？繼而通過互動游戲環(huán)節(jié)，不但激發(fā)學生學習興趣，還能達到預(yù)期的學習效果。因而，互動游戲是小學英語教學中一種師生共贏的教學手段。

結(jié)語

綜上所述，摒棄傳統(tǒng)教學模式，依據(jù)新課改的要求，將互動式教學模式融入小學英語課堂教學當中，營造良好的互動氛圍，調(diào)動學生積極性，建立以學生為主導(dǎo)地位的課堂，提高學習能力，師生角色互換，提升課堂教學效率，寓教于樂，在游戲中獲取知識。在互動式教學中，學生不但可以提高英語口語表達能力，還能拓展教師的教學空間，從而達到英語教學目標的實現(xiàn)，推動教學工作的發(fā)展。