李宏偉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并通過閱讀教學(xué)的有效開展來逐步訓(xùn)練和提升學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作能力

語文教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的整體，其中包含閱讀、寫作、口語等多種能力培養(yǎng)方向。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)將不同語文能力的培養(yǎng)割裂開來，并單獨(dú)針對(duì)某一個(gè)語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。其實(shí)，伴隨著時(shí)代進(jìn)步和教育理念的革新，越來越多的教師意識(shí)到綜合培養(yǎng)的意義和重要性。也就是說，教師需要在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練時(shí)將兩種或多種語文素養(yǎng)合并培養(yǎng)，并借此來提升語文教學(xué)效率、拓展單一枯燥的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師可以借助閱讀教學(xué)的開展來提升學(xué)生的寫作能力，并通過文學(xué)作品的閱讀來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而促使在學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)加持下實(shí)現(xiàn)文學(xué)名作的仿寫和續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，最終在閱讀能力的訓(xùn)練過程中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與水平的提升。[1]

一、閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累不是一朝一夕可以完成的，但是寫作能力的提升卻迫切需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累和完善。因此，教師應(yīng)該積極通過閱讀教學(xué)的有效開展來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的累積和掌握，并借助閱讀過程中遇到的大量好詞好句來不斷完善學(xué)生的寫作“詞匯庫”，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在寫作過程中“知無不言，言無不盡”，而不至于“巧婦難為無米之炊”。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時(shí)，筆者首先要求學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并結(jié)合課后的問題和文章的主題思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講述。當(dāng)學(xué)生做到對(duì)于文章完全的理解和掌握后，筆者就請(qǐng)學(xué)生通過好詞好句的查找來完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并將自己在文章中找到的好詞好句摘抄在筆記本上加以學(xué)習(xí)和積累。學(xué)生根據(jù)筆者的教學(xué)引導(dǎo)，從文章中找出了諸如跨進(jìn)、踮起、貪婪、傾盆大雨、饑腸轆轆等詞語，以及“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”這樣的語句。經(jīng)過一段時(shí)間基礎(chǔ)知識(shí)的積累之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠在自己的寫作過程中利用上通過閱讀積累的好詞好句，還能通過這些好詞好句的使用巧妙、貼切地表述出自己的寫作情感與觀點(diǎn)。可見，寫作的基礎(chǔ)是詞匯和語句，而詞匯和語句的來源就是閱讀。因此，教師應(yīng)該積極借助閱讀教學(xué)的開展來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并鼓勵(lì)其將不斷完善的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于寫作訓(xùn)練當(dāng)中。

二、閱讀中實(shí)施仿寫練習(xí)

在語文閱讀教學(xué)過程中，每一篇文章都是教材編纂人員經(jīng)過精心設(shè)定和挑選才得以加入到語文課本中的、每一篇文章都是針對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力來合理安排的。因此，教師應(yīng)該積極通過閱讀仿寫的訓(xùn)練來幫助學(xué)生在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并獲得良好的寫作能力訓(xùn)練效果。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，筆者使用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了草原的場景，并請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章第一段的景色描寫。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)和文章的感受，發(fā)現(xiàn)作者在這個(gè)段落的景色描寫中，并不是單純的“寫景”，而是通過夾敘夾議的寫作方式來完成這部分寫作的。接著，筆者肯定了學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，并表示這種借景抒情和情境交融的寫作方法更能激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者設(shè)身處地感受到景色的清新和作者的情感。基于此，筆者請(qǐng)學(xué)生仿照文章第一段進(jìn)行寫作，并通過夾敘夾議的寫作形式來寫出自己最喜歡的景色。經(jīng)過二十分鐘的仿寫訓(xùn)練，有的學(xué)生寫出了華山的美景、險(xiǎn)峻以及自己的震撼；有的學(xué)生寫出了大海的磅礴、浩瀚以及自己的熱愛。筆者肯定了學(xué)生的仿寫內(nèi)容，并欣喜地看到學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過訓(xùn)練掌握了這種借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。

三、閱讀中進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，還可以通過閱讀教學(xué)的進(jìn)行來對(duì)學(xué)生實(shí)施續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫訓(xùn)練并不是一件容易的事情。因?yàn)檫@種寫作訓(xùn)練不僅需要學(xué)生深刻理解課文、掌握課文的主題思想，還需要學(xué)生選取一個(gè)合理的角度來完成文章的續(xù)寫，并保證其續(xù)寫內(nèi)容從邏輯上符合原作的思想。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)紛紛被老人的無私打動(dòng)、也被老人和兒子之間真摯的父子情所震撼。于是，筆者“趁勝追擊”，積極借助學(xué)生對(duì)于文章的閱讀感受來要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。經(jīng)過二十分鐘的續(xù)寫后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作角度很豐富，有的學(xué)生寫出了老婦人日后的生活；有的學(xué)生寫出大家為故去的老人和孩子建造了紀(jì)念碑；有的學(xué)生說愛心人士建立了一個(gè)基金會(huì)，專門幫助、照顧附近像老婦人一樣的孤寡老人。筆者肯定了學(xué)生的續(xù)寫角度，并表示大家的續(xù)寫作品都符合原作的精神主旨，并能夠通過簡要的語言和描述說清楚故事后來的發(fā)展和未來的展望，進(jìn)而使讀者從中感受到了世界的善意與美好。續(xù)寫練習(xí)不僅是一種寫作練筆訓(xùn)練，也是一種深化學(xué)生文章理解的教學(xué)開展形式。因此，教師可以借助續(xù)寫練習(xí)的開展來幫助學(xué)生理解文章、把握主題、練習(xí)文筆、提升寫作能力。

在小學(xué)生寫作能力訓(xùn)練過程中，教師可以通過閱讀教學(xué)的開展來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的訓(xùn)練和提升，并借助閱讀教學(xué)中豐富的教學(xué)形式來幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和文筆，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)中完成寫作訓(xùn)練和能力提升。相信學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)培養(yǎng)下，定可以在閱讀過程中激發(fā)寫作興趣、掌握寫作技巧、提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張大薇.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（36）.

[2]王雪迎，潘娣.淺談作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的新思路[J].學(xué)周刊，2019（03）.