吳會靈

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和現(xiàn)代化信息技術的普及發(fā)展及深入推廣，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現(xiàn)代化教學發(fā)展的需求，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術與職業(yè)院校應用寫作教學相結合，成為職業(yè)院校應用寫作課程教學改革的必然趨勢。以職業(yè)院校應用寫作課堂教學的現(xiàn)狀為依據(jù)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”情況下應用寫作課堂教學模式進行具體分析，探索應用寫作教學模式創(chuàng)新的相關要求以及實踐內容，旨在使高職院校應用寫作課程教學質量和水平的有效提升。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)院校;應用寫作;教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應用寫作課程教學模式有待創(chuàng)新，教師需要根據(jù)時代的發(fā)展轉變應用寫作教學的理念，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教學內容與教學方式，需要將實踐與使用作為重要的教學原則和依據(jù)，明確學生應用能力培養(yǎng)的相關策略以及具體要求，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求之間的緊密聯(lián)系和互動。如何有效推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校應用寫作課程的教學模式創(chuàng)新發(fā)展，成為職業(yè)院校提升學生寫作能力的重要課題。

一、高職應用寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內容待創(chuàng)新

職業(yè)院校傳統(tǒng)應用寫作課教學內容創(chuàng)新性不足，學生的學習興趣及寫作興趣較低。高職院校多數(shù)專業(yè)開設了應用寫作課程，寫作課程開設應考慮到專業(yè)的特性，確保教學內容的針對性，滿足實際工作崗位對于學生的成長發(fā)展需求。應用寫作課程教學內容，教師主要講授各類文體的概念、種類、寫作方式、案例分析、習題練習為主，教師在教學中主旨提煉、材料選擇、結構設計及立意謀篇能力。高職院校的應用寫作課程教學內容與學生實際發(fā)展的需求適應性較低，教師并未有效地將教學內容與實際生活、專業(yè)內容相結合，教學內容普遍性特點無法滿足學生的成長需求。與此同時，高職院校學生的寫作基礎能力、理解能力、創(chuàng)新能力等存在差異性，統(tǒng)一的教學內容將缺少針對性，無法滿足學生的能力提升及寫作發(fā)展需求。高職院校學生由于成長環(huán)境、思維模式、基礎能力等存在差異性，因此，對于寫作能力的需求也存在差別，職業(yè)院校應用文寫作教學中，普遍缺少具有針對性的教學內容設計，統(tǒng)一標準的教學內容，無法切實滿足學生個性化的學習需求。

（二）重視程度待提升

職業(yè)院校應用寫作課程中，學校、教師、學生的重視程度較低，對于寫作課程的重視程度不足，應用寫作課程的邊緣化發(fā)展，將不利于寫作教學效果的提升。首先，高職院校應用寫作課程在專業(yè)課程體系之中，地位的邊緣化發(fā)展成為普遍存在的問題。缺少對寫作教學的重視，教學創(chuàng)新、完善工作的開展將缺少動力，不利于提高寫作教學的趣味性及實效性。其次，部分院校甚至取消了《應用寫作》課程，課程專業(yè)設計的力度不足，不利于教師的教學能力提升。部分高職院校將《應用寫作》課程納入《高職語文》教學內容中，應用寫作課程的課時不足，且與專業(yè)課程的配合程度不夠，因此，應用寫作課程的教學質量亟待提升。

（三）教學方式待革新

傳統(tǒng)高職院校應用文寫作教學，教學方式亟待創(chuàng)新。職業(yè)院校應用文寫作教學課堂中，學生的實踐性學習機會較少，通常為理論性知識學習，學生缺少將理論知識內化吸收的有效路徑。首先，傳統(tǒng)高職院校應用文寫作教學活動中，教師處于教學的主體地位，學生在學習過程中，理論知識被動接受實效性較低，這種教學模式下，學生的學習興趣及學習熱情不高，并未充分發(fā)揮主觀能動性。其次，受應試教育理念的影響，教師的教學活動忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)，學生在應用文寫作課程中，并未感受到實用性，充分調動學生的學習動機。教師的教學方式主要以理論內容講解為主，配合寫作練習環(huán)節(jié)，學生的寫作知識接受及習題訓練，處于被動接受的地位。最后，高職院校的教學方式并未按照學生的學習能力差異性及學習需求進行完善，統(tǒng)一標準的教學方式，不利于寫作基礎較為薄弱的學生能力的提升，影響學生寫作信心的建立。

（四）教學隊伍待完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校應用寫作課教師教學能力提升，應以構建優(yōu)秀的教師隊伍為目標。首先，現(xiàn)階段職業(yè)院校缺少具有專業(yè)性的應用文寫作學術團隊，教師的教學活動開展及能力提升，需要教師自學或是借助學校培訓機構。打造具有專業(yè)性、科研性、創(chuàng)新的職業(yè)院校應用文寫作師資隊伍，將切實提高教師的教學質量及工作效率。其次，高職院校并未充分借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，為教師打造出在線互動交流平臺，教師之間的互動交流成效性較低，并未實現(xiàn)教學資源的共享及優(yōu)化配置。職業(yè)院校應用文寫作教師隊伍的建設，將實現(xiàn)教師資源的集聚及合理配置，充分發(fā)揮教師的教學能力以及教學資源，提高職業(yè)院校教學活動的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用寫作教學模式的創(chuàng)新探索

（一）以工作過程為導向，開展實踐性教學

以工作過程為依據(jù)，真正地體現(xiàn)不同過程環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系性，就能夠有效地完成前期的教學目的以及工作任務。對于當前應用寫作課程教學實踐來說也可以在項目任務教學法的引導之下，實現(xiàn)對不同教學文本之間的有機整合，真正體現(xiàn)課程內容的多樣性以及全方位性，其中禮儀文書、事務文書、行政文書、經濟文書、職場文書、法律文書都可以是整個應用寫作教學內容中的重要組成部分，老師先要明確前期教學內容的合理安排要求，積極的將各種寫作技法的訓練與學生的個性化成長相聯(lián)系。需要注意的是，在選擇不同的教學內容時老師需要了解學生的專業(yè)是什么，結合這個工作任務的實質要求，將情境的導入、知識鏈接能力、訓練知識內容以及例文的分析相結合，給予學生更多的參與機會，保證學生在自主學習的實踐過程之中掌握科學的寫作理論知識和技巧，真正地提高個人寫作技能及水平。在完成不同的寫作任務時，老師需要明確前期任務升級的相關要求，將寫作任務的安排與實際的寫作情境相聯(lián)系，更好地促進相關管理工作正常開展。其中工作任務是整個課程內容選擇的中心以及線索，這一工作思路不僅能夠有效突破傳統(tǒng)學科型課程目標設置所存在的不足，還能更好地體現(xiàn)學生實際寫作能力培養(yǎng)的作用以及優(yōu)勢，鼓勵學生主動參與，實現(xiàn)學生個性化成長。

（二）模擬工作情景，開展互動教學

應用寫作教學所涉及的內容比較復雜，老師需要在前期進行精心的組織以及安排，模擬工作情景，鼓勵學生擔任不同的角色，實現(xiàn)學生之間的協(xié)調以及配合，讓學生能夠在實踐參與的過程之中，更好地了解各個工作環(huán)節(jié)以及職業(yè)發(fā)展的具體要求，提高個人就業(yè)能力以及企業(yè)綜合實踐動手能力。

在對學生進行教學誘導的過程之中，應用寫作老師必須要立足于寫作任務涉及的實質要求，明確寫作任務的具體情況，將寫作任務的設置與企事業(yè)實際文秘工作情境的創(chuàng)設相聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用以及優(yōu)勢，真正體現(xiàn)工學結合寫作情境的作用和價值，另外為了更好地體現(xiàn)不同模擬情境教學法的作用和價值，老師還需要深入了解各種不同類型工作環(huán)境的具體情況，比如可以直接模擬活動組織以及籌備的相關要求，鼓勵學生積極參與不同會議實施方案的制定環(huán)節(jié)，掌握活動策劃、會務安排、會議通知、會議紀要等各種寫作訓練的相關要求。

工作情境的模擬以及創(chuàng)設所涉及的內容比較復雜，老師需要將寫作任務共同完成，分組討論協(xié)調，互相點評學習以及課前導入教學環(huán)節(jié)相聯(lián)系，真正實現(xiàn)學生之間以及學生與老師之間的緊密互動，保證學生能夠在一個更加寬松且自由的氛圍之下主動表達個人的意見和看法，真正實現(xiàn)個人的個性和成長以及發(fā)展。

（三）以多媒體為媒介，開展多彩教學

在網(wǎng)絡時代之下，學校網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展不僅能夠突破時間和空間的限制，促進人們生活質量和水平的提升，真正為教育實踐工作的革新和創(chuàng)造提供更多的依據(jù)，保證學生能夠獲得源源不斷的學習知識，采取便捷的學習方式以及策略實現(xiàn)有效的自我鍛煉和自我展示。另外學術界和理論界在對各種創(chuàng)造性研究時提出，這些技術的有效應用能夠更好地體現(xiàn)教學以及學習環(huán)境的生動性和游戲性，老師可以利用不同的多媒體技術，將寫作情景、文章影像以及背景資料等教學內容融入教學環(huán)節(jié)之中，更好地促進教學質量的穩(wěn)定提升，讓學生能夠對整個教學內容有一個更加形象且生動的認知，不斷激發(fā)個人的學習興趣。另外學生個人在技術學習和實踐時也可以積極借助各種多媒體學習資源以及文字材料進行創(chuàng)造性學習，真正實現(xiàn)個人自主學習能力的有效培養(yǎng)和提升。

例如，網(wǎng)絡影視課件教學模式具有過程性、動態(tài)性、畫面性、娛樂性等特點。首先，影視教學課件將借助各種教學媒介資源，提高職業(yè)院校學生對于課程的整體認知，在課件演示的過程中，了解應用文寫作的內在本質，為教師的教學活動提供教學方式及評價方式。其次，影視課件教學模式具有動態(tài)性，將充分調動學習者的學習心態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術制定出動態(tài)的教學過程，解決傳統(tǒng)教學模式中教學內容單一、滯后的問題。第三，影視課件教學活動具有較強的畫面感，是一種視聽相結合的藝術表現(xiàn)形式，教學課件將通過鏡頭畫面講述故事，增強學生的寫作創(chuàng)作能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術背景下，學生的應用文寫作學習知識理解程度加深。最后，網(wǎng)絡信息技術結合至寫作教學中，將增強教學活動性、娛樂性，學生在具有娛樂性的影視課件影響下，潛移默化提高自身的知識儲備及寫作能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的應用寫作教學所面臨的外部環(huán)境越來越復雜，同時在內容和形式上產生了較大的變化，老師除了需要了解學生的主體發(fā)展需求之外，還需要結合應用寫作教學的具體情況，更好地體現(xiàn)教學的針對性以及有效性，真正為學生的個性化成長營造良好的學習環(huán)境。

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