羅玉清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究如何提高中職建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育的效率，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與中職建筑專業(yè)教師的繼續(xù)教育相結(jié)合，探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺的中職教師繼續(xù)教育線上和線下相結(jié)合開展師資培訓(xùn)和教研活動的混合研訓(xùn)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職建筑專業(yè);教師繼續(xù)教育;混合研訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)平臺

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0250-02

一、中職建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育的必要性

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)。教師素質(zhì)的高低直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，教師的思想文化素質(zhì)、世界觀和人生觀對學(xué)生有重要影響。

（一）文件規(guī)定

在我國職業(yè)分類大典中，中職教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，而繼續(xù)教育是我國對專業(yè)技術(shù)人員的基本要求。教育部1999年9月13日發(fā)布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。該規(guī)定明確指出接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。新任教師在試用期內(nèi)每年的繼續(xù)教育時間不少于120學(xué)時，為適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)時間每五年不少于240學(xué)時。2015年國家人力資源社會保障部令第25號《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》以國家意志的形式保障了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的權(quán)益，規(guī)定了每個專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育累計應(yīng)不少于90學(xué)時，也明確了繼續(xù)教育的方式可以是培訓(xùn)、研修、進(jìn)修、講座等方式，特別鼓勵繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，形成開放式的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，為基層、一線專業(yè)技術(shù)人員更新知識結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)提供便捷高效的服務(wù)。要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍離不開高效優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育工作。所以，教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是目前所有學(xué)校都必須進(jìn)行的。

（二）行業(yè)、企業(yè)用人要求

根據(jù)建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建筑類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生除了需要掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要掌握相關(guān)的技能。因此，中職建筑專業(yè)的教師需不斷提升自己朝著“雙師型”方向發(fā)展。而目前中職建筑類的教師主要的招聘對象還是大學(xué)建筑相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)功底，但是在專業(yè)技能方面還比較欠缺，而且他們的知識也并非都是最前沿的施工技術(shù)相關(guān)知識，因此入職后的繼續(xù)教育顯得格外重要，繼續(xù)教育的效果也直接決定了中職建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低。

二、傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的類型及特點(diǎn)

（一）類型

根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)容的分析，要促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建適合中等職業(yè)教育及教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式不是單一的，應(yīng)是多樣的，各有側(cè)重地、綜合地對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。[1]

1.高校培訓(xùn)模式

高校培訓(xùn)模式是依托普通高校或其他高職院校為師資建設(shè)基地開展的教師繼續(xù)教育的一種形式。該模式利用高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育環(huán)境，有效地提升了教師的專業(yè)知識和技能。

2.企業(yè)培訓(xùn)模式

企業(yè)培訓(xùn)模式是以企業(yè)和行業(yè)為培訓(xùn)基地，通過校企合作的方式對中職教師開展繼續(xù)教育。這種模式有效地利用了行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和教育資源，著重培養(yǎng)中職教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式是以中職教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，對教師開展繼續(xù)教育的形式。校本培訓(xùn)模式注重結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展需要，積極開發(fā)利用校內(nèi)及校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。校本培訓(xùn)模式以提高教師教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是通過音頻、視頻、課件等方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種形式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對中職教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念與師德的發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

1.高校培訓(xùn)模式

高校尤其是綜合性大學(xué)在中職教師培訓(xùn)方面具有顯著優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位。在師資建設(shè)方面，一大批學(xué)術(shù)造詣深厚的專家、學(xué)者對中職教師的專業(yè)知識進(jìn)行引領(lǐng)。在校園文化氛圍方面，民主、自由、開放、文明、進(jìn)取的校園氛圍對教師的教育教學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高校培訓(xùn)模式的諸多優(yōu)勢對提升中職教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力有著重要作用。

2.企業(yè)培訓(xùn)模式

企業(yè)培訓(xùn)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢。企業(yè)培訓(xùn)模式可以采取多種方式，如到企業(yè)掛職鍛煉、跟班學(xué)習(xí)、短期集中培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)模式將課堂搬到企業(yè)，使中職教師能夠多層次、全方位地參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動，真正掌握企業(yè)生產(chǎn)過程和運(yùn)作過程，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、技術(shù)性工種的工作流程和操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)素質(zhì)、行業(yè)職業(yè)知識和實(shí)踐能力。[2]

3.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式可以采用新老教師結(jié)對、教學(xué)觀摩研討、小課題研究、專題講座等形式進(jìn)行。校本培訓(xùn)模式的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：（1）校本培訓(xùn)反映了學(xué)校和教師的實(shí)際需要，把教師的問題與需求緊密聯(lián)系在一起，有效地解決了教師教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，幫助其更快實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。（2）校本培訓(xùn)覆蓋面廣、形式多樣，可以對教師以不同的形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師擁有更新教育教學(xué)理念、提升專業(yè)知識和技能的機(jī)會。（3）校本培訓(xùn)以師為本，以教師實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，校本培訓(xùn)有利于調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性、主動性。（4）校本培訓(xùn)有利于教師之間開展合作與競爭，共同進(jìn)行課題研究，經(jīng)常交流教研心得，對形成教師專業(yè)發(fā)展共同體有促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式被深入研究和廣泛運(yùn)用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式打破了時空的界限，參訓(xùn)人員通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系到一起。授課專家和學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)了異地授課和學(xué)習(xí)，學(xué)員之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動，共享優(yōu)質(zhì)的課件資源、教育資源。通過開放、自主、互動的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)員的問題得到有效探討和解決，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，極大地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的建筑專業(yè)教師繼續(xù)教育混合研訓(xùn)

（一）在線精品課程的開發(fā)

它的建設(shè)內(nèi)容包括：課程所在學(xué)科的規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及課程體系建設(shè)、教學(xué)方法與手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等。以職教中心為依托，本著共同進(jìn)步、資源共享的原則，組織全市中職建筑專業(yè)骨干教師、優(yōu)秀教師開發(fā)中職建筑專業(yè)主要課程的在線精品課程，并將其作為在線課程的主要資源。主要包括建筑識圖與構(gòu)造、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑CAD、建筑工程計量與計價、建筑工程測量、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀、建筑主體工程施工、建筑節(jié)能與環(huán)境保護(hù)、建筑施工組織、建筑工程安全管理等課程。在線精品課程的開發(fā)過程中，既很好地做到資源共享，又提高了開發(fā)課程老師的教育教學(xué)水平和信息化能力。

（二）在線繼續(xù)教育網(wǎng)站的研發(fā)

利用國家財政專業(yè)撥款基金，開發(fā)中職建筑專業(yè)在線教研和培訓(xùn)的網(wǎng)站。主要創(chuàng)建思路如圖1所示。網(wǎng)站包含的具體主要模塊如圖2所示。其中“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模塊主要用于教師線上繼續(xù)教育，主要包含了“我要選課”“我的課程”“我的視頻”“我的作業(yè)”“學(xué)時查詢”等部分?！敖處熣搲蹦K是建筑類教師在線教研的主要依托?！百Y源中心”模塊上傳共享了很多建筑專業(yè)教師分享的各類施工視頻、課件等，可供下載。中心教研員后臺操作的權(quán)限主要包括以下幾個部分：文章信息管理、資源區(qū)管理、線上培訓(xùn)管理、線下培訓(xùn)管理、學(xué)時統(tǒng)計管理、論壇管理及安全管理等7個模塊。其中“資源區(qū)管理”模塊又分為資源添加和資源列表兩個分模塊，“培訓(xùn)管理”的分模塊如圖3所示。

（三）線下中職建筑專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)

充分開展校企合作。學(xué)校和企業(yè)用人單位合作開發(fā)線下教師繼續(xù)教育實(shí)訓(xùn)基地。讓教師不斷自我成長、與時俱進(jìn)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學(xué)生。根據(jù)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)，我們設(shè)立的線下教師實(shí)訓(xùn)基地主要有施工圖識讀實(shí)訓(xùn)基地、建筑工程計量與計價實(shí)訓(xùn)基地、工程測量實(shí)訓(xùn)基地、建筑工程材料檢測實(shí)訓(xùn)基地、建筑CAD實(shí)訓(xùn)基地、模板實(shí)訓(xùn)基地、砌筑抹灰實(shí)訓(xùn)基地和鋼筋實(shí)訓(xùn)基地。教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的線下實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.中職教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)模式探析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（7）：41.

[2]李志紅，蒙俊健.對中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的探討[J].職業(yè)，2013（8）：89.

編輯 馬燕萍