馮濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計電算化是中職財經(jīng)專業(yè)的骨干課程，是將計算機為主的信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的一門課程。從中職學(xué)生的接受知識的能力來說，會計電算化軟件操作顯得較為抽象、難懂。如果在會計電算化教學(xué)中教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，則很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化教學(xué)中嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)并進行實踐和探索，以有利于實現(xiàn)電算化教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;會計電算化;“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0096-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

（一）重視傳授知識，而輕視培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽。教師先詳細(xì)講解與演示會計電算化軟件操作方法，后指導(dǎo)每個學(xué)生動手操作。這不能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生真正理解知識、消化知識。教學(xué)過程缺乏樂趣與挑戰(zhàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力無法得到發(fā)揮。學(xué)生課堂參與少，被動接受學(xué)習(xí)，不利用引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維。

（二）重視傳授結(jié)果，而輕視知識形成過程

目前，會計電算化教學(xué)軟件的設(shè)計大都科學(xué)合理，用戶界面友好，操作起來簡單易學(xué)。在教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生對各步驟的操作方法和流程的學(xué)習(xí)上手較快，但很多情況下，學(xué)生只是簡單地學(xué)會了如何操作，機械性模仿教師講授的內(nèi)容，對更深層次知識的理解和掌握就很模糊了。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的含義、特點及意義

（一）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將以“傳授知識”為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務(wù)”為主的多維互動的教學(xué)方法。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究式教學(xué)，使學(xué)生在課堂上處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個學(xué)生都可用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗提出解決方法來解決問題，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點

1.以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。

2.以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、小組合作、探究新知。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的意義

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從學(xué)生的角度看，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從簡單的實例開始，學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用軟件操作，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了勇于開拓、敢于冒險、獨立探索的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)“任務(wù)”出色完成后，學(xué)生將會獲得成就感，進而激發(fā)他們的求知欲望，并逐步形成一個良性循環(huán)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法下，課程的整體教學(xué)流程可以概括為設(shè)計任務(wù)—分析任務(wù)—實施任務(wù)—檢查任務(wù)—總結(jié)任務(wù)。

（一）設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，以“任務(wù)”的完成結(jié)果檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計“任務(wù)”呢？

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法下，教師把整個課程的知識點分解成一個個的任務(wù)單元，每一個任務(wù)單元又分解成若干子任務(wù)。以采購管理系統(tǒng)中“采購結(jié)算”為例，“采購結(jié)算”為一級總?cè)蝿?wù)，將這個總?cè)蝿?wù)進行分解，則有“自動結(jié)算”“手工結(jié)算”兩個二級子任務(wù)。這些二級子任務(wù)下又可具體分解為若干三級子任務(wù)。例如，二級子任務(wù)“手工結(jié)算”又可分解為“一張采購入庫單對一張采購發(fā)票”“一張采購入庫單對一張采購發(fā)票和一張運費發(fā)票”“一張采購入庫單對一張采購發(fā)票，有合理損耗”這三個三級子任務(wù)。其中“一張采購入庫單對一張采購發(fā)票”采購結(jié)算是所有學(xué)生必須掌握的，后兩種結(jié)算方式則為部分有能力學(xué)生學(xué)習(xí)的。根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，設(shè)計不同任務(wù)，實現(xiàn)“分層次”教學(xué)。在設(shè)計任務(wù)時，需要注意以下幾點。

1.任務(wù)目標(biāo)要明確、具體

明確的任務(wù)可以讓學(xué)生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采購結(jié)算”這一任務(wù)，要先完成兩個“采購結(jié)算”子任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計難度要合適

合適的任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。所謂“合適”，是指學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)，通過一定的途徑解決問題。如“一張采購入庫單對一張采購專用發(fā)票”的采購結(jié)算任務(wù)。學(xué)生通過之前掌握的“采購入庫單”“采購專用發(fā)票”的知識，根據(jù)課本實例就可以完成操作，掌握這種結(jié)算方法。這就要求教師創(chuàng)建任務(wù)時要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平?！叭蝿?wù)”的難度不宜過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，即“因材施教”。

3.任務(wù)設(shè)計要循序漸進

任務(wù)在設(shè)計上要遵循由淺入深、由易到難、層層推進的原則，這在一定程度上與財務(wù)軟件各子系統(tǒng)內(nèi)部操作步驟的順序性是一致的，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在采購管理子系統(tǒng)，完成的“采購入庫單”填制的任務(wù)后，學(xué)生還必須學(xué)會如何填制“采購專用發(fā)票”“采購結(jié)算”“付款結(jié)算”等，這些操作都屬于采購管理系統(tǒng)這個總?cè)蝿?wù)的范圍，但操作是漸進的，是按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序完成。

（二）分析任務(wù)

大大小小的任務(wù)一旦設(shè)計成功，接下來就是分析任務(wù)了，在這一階段中，擺在學(xué)生面前的是“我該如何去完成？”的問題，教師也不必像在傳統(tǒng)教學(xué)法下那樣單純地講解、演示，而是將任務(wù)分派給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考。分析每個任務(wù)的處理流程，組內(nèi)進行討論和分析。分析不同方法和不同處理流程的優(yōu)缺點，選擇最佳運行計劃，并確定實施。

（三）實施任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師通過引導(dǎo)、鼓勵，激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新、積極協(xié)作，使教學(xué)任務(wù)實施效果得到保證與提升。每個教學(xué)班分小組，組內(nèi)分崗位、分角色。

具體方法如下：根據(jù)工業(yè)企業(yè)實際情況設(shè)置會計主管、總賬會計、出納、采購人員、銷售人員和倉庫管理員六個會計崗位，分配六種不同的角色。六人一個小組，根據(jù)不相容的原則，每組的學(xué)生承擔(dān)一定的角色。在規(guī)模大或是業(yè)務(wù)量較為復(fù)雜的企業(yè)案例中，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一些崗位和角色。

當(dāng)角色選定之后，教師的作用就是啟發(fā)、帶動學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生的思路往正確的方向上靠攏，并在學(xué)生有需要的時候進行答疑。而作為主體的學(xué)生則要開動腦筋，查閱各種資料，小組內(nèi)部成員需互相協(xié)作，取長補短，集思廣益，共同尋求完成任務(wù)的方法。

（四）檢查任務(wù)

經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，最后任務(wù)完成了，但所完成的任務(wù)是好是壞，是對是錯呢？檢查任務(wù)可采用多形式、多手段的考核方式，如答辯、專題報告、質(zhì)疑、筆試、動手操作等形式來檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握情況。

我們通?？梢园迅鱾€小組的實訓(xùn)數(shù)據(jù)放在一起進行評比，也可以在課堂上公布正確的實訓(xùn)數(shù)據(jù)，做對了的小組成員可以獲得較高的評分。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力逐步提高。

（五）總結(jié)任務(wù)

通過對任務(wù)完成結(jié)果的評比，可知每組學(xué)生完成任務(wù)的正確與否，各組學(xué)生最后要集體討論，認(rèn)真進行總結(jié)。在學(xué)生看到其他人的方法之后，他們將有再次嘗試的愿望。在這一步中，學(xué)生將進一步鞏固他們所獲得的知識，同時，在各小組任務(wù)總結(jié)之后，取長補短，再進行一些方案調(diào)整、創(chuàng)新和優(yōu)化，進一步鞏固知識，提高專業(yè)水平。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用中要注意的問題

（一）任務(wù)的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的實際情況

即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學(xué)生的特點。不同的學(xué)生在接受知識的能力上有很大的不同。當(dāng)教師設(shè)計“任務(wù)”時，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，并根據(jù)學(xué)生的能力教學(xué)。

（二）必須遵循以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則

在會計電算化教學(xué)過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，教師是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)者。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，以便他們能夠盡快找到解決問題的切入點，并逐步提出新問題并探索問題的解決方案。

掌握基本方法后，學(xué)生可以舉一反三，開闊思路，指導(dǎo)他們完成類似的任務(wù)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

（三）教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境化和生活化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

在會計電算化的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要創(chuàng)造與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的、較現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用實際任務(wù)進入學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象。

（四）評價學(xué)生任務(wù)的完成情況

任務(wù)完成情況分析和評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的一個重要組成部分。學(xué)生完成任務(wù)后，最想知道他的表現(xiàn)如何。教師應(yīng)從任務(wù)完成、任務(wù)質(zhì)量、小組合作等方面進行總體評價，并為學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這可以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解與其他同學(xué)的差距，從而進行更好的改進。

會計電算化是一門實踐性很強、應(yīng)用性很高、有鮮明時代發(fā)展特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合中職會計電算化教學(xué)，符合會計電算化課程由易到難、逐層深入的知識體系，利于學(xué)生循序漸進地掌握會計電算化技能，提高會計專業(yè)水平。

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◎編輯 陳鮮艷