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        職校理論課堂中的“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式探討

        2019-07-19 02:28:55郭玉萍
        關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云測(cè)試教學(xué)模式

        郭玉萍

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)邁入信息時(shí)代,借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念,實(shí)現(xiàn)“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的多樣化教學(xué)方式探索,其中充分利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能和藍(lán)墨云班課軟件,在職校教學(xué)中,將一體化教學(xué)模式應(yīng)用于理論課堂,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué),達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息社會(huì);微翻轉(zhuǎn);藍(lán)墨云班課;互動(dòng)教學(xué)

        [中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)10-0078-02

        近年來(lái),國(guó)家越來(lái)越重視教育,職校作為教育的一大分支,也正在接受來(lái)自政府、來(lái)自廣大民眾的支持。“教育是第一生產(chǎn)力”,職業(yè)教育在得到較大認(rèn)可和重視下,國(guó)家進(jìn)一步提出了“工匠精神”并將其納入教學(xué)。不可否認(rèn),“工匠精神”是一種傳承,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),是迫切需要國(guó)人“追回”的,這一點(diǎn)應(yīng)該向德國(guó)、日本學(xué)習(xí),但是把人人都培養(yǎng)成“大國(guó)工匠”是不現(xiàn)實(shí)的,教育的對(duì)象是“人”,我們可以把有的人培養(yǎng)成“才”,我們也可以把有的人培養(yǎng)成“人”,這都是成功的教育。

        當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)邁入信息社會(huì),人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式都受到信息社會(huì)巨大的影響,未來(lái)的教育必然更加重視學(xué)生個(gè)性化和多樣性的教育,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育,是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的教育,是更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的教育,是更加智慧的教育。

        筆者從教19年,從事職業(yè)教育10年,我認(rèn)為教育首先要教會(huì)學(xué)生如何“做人”,先做人后做事,以人為本,讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué),而不是一味地灌輸“知識(shí)”。這就要求老師采用多種多樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        近年來(lái),教學(xué)方法如雨后春筍層出不窮,我也身在其中邊借鑒、邊創(chuàng)新、邊改進(jìn),在教學(xué)中多次采用了“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么?有教育理念的“翻轉(zhuǎn)”,有教學(xué)方法的“翻轉(zhuǎn)”,還有學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的“翻轉(zhuǎn)”。

        “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂內(nèi)變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。

        筆者所說(shuō)的是“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué),也就是說(shuō),基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的一種教學(xué)改進(jìn)方式,主要目的是將以教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)流程。

        通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“微翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu),“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”都可以在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予學(xué)生有效的輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

        以上的“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念,筆者經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐,將幾種效果非常好的“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式分享出來(lái),與大家共勉。

        一、分組自學(xué)討論講課答疑PK法

        該方法需要做的提前準(zhǔn)備工作是將學(xué)生按照座位分為四大組(假設(shè)為A組、B組、C組、D組),將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四部分分別分給四組,具體流程如下(任務(wù)完成過(guò)程中鼓勵(lì)使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索功能):

        1.每一組的學(xué)生僅需要完成本部分內(nèi)容的自學(xué)(上一堂課就必須布置任務(wù));

        2.每組推選出一位學(xué)生作為本組的講師,負(fù)責(zé)向全班同學(xué)講授本部分內(nèi)容;

        3.其他三組學(xué)生就講課組(假設(shè)A組)負(fù)責(zé)的內(nèi)容提問(wèn);

        4.A組學(xué)生回答問(wèn)題(講課的學(xué)生不負(fù)責(zé)回答問(wèn)題,但可以協(xié)助其他學(xué)生找尋答案);

        5.教師點(diǎn)評(píng)(可以評(píng)選出講課最棒組、提問(wèn)最棒組、回答最棒組和團(tuán)結(jié)最棒組等并頒發(fā)獎(jiǎng)狀)。

        以上這種教學(xué)方式,我已使用六年之久,屢試不爽,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)了小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)和思維,在手機(jī)日益不離手的現(xiàn)代化時(shí)代,也充分利用了手機(jī)的搜索功能,效果非常好。

        以下兩個(gè)方法都需要借助“藍(lán)墨云班課”這個(gè)教學(xué)軟件,需要提前讓學(xué)生下載軟件,并引導(dǎo)學(xué)生熟練使用該軟件。

        二、藍(lán)墨云班課隨機(jī)分組分享成果法

        針對(duì)該方法,教師需要提前做的工作是根據(jù)新課內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生人數(shù),課前編輯好需要發(fā)布的隨機(jī)小組任務(wù)。具體流程如下:

        1.教師打開藍(lán)墨云班課向?qū)W生下發(fā)任務(wù)(如圖1所示);

        2.學(xué)生打開藍(lán)墨云班課明確自己被隨機(jī)到了第幾

        小組;

        3.每一隨機(jī)小組的第一位學(xué)生作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組

        的所有組織安排工作,具體包括找尋組員并圍桌而坐,任務(wù)完成過(guò)程中的分工(查資料者、匯總者、提交作業(yè)者、分享成果者)等;

        4.每組學(xué)生圍桌做好后就根據(jù)組長(zhǎng)的安排在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成本次的學(xué)習(xí)任務(wù);

        5.所有組提交任務(wù)后根據(jù)提交順序,每組分享成果者開始分享本組學(xué)習(xí)成果;

        6.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

        以上這種教學(xué)方式由于是隨機(jī)分組,打破了傳統(tǒng)的座位模式,任何一位學(xué)生都可以被隨機(jī)選為組長(zhǎng),學(xué)生帶著新鮮感組成小組合作學(xué)習(xí),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在共同完成任務(wù)的過(guò)程中,進(jìn)一步鍛煉了合作能力。這就是類似于一體化教學(xué)中的“六步法”:資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)和總結(jié),這種“一體化”教學(xué)模式在理論課堂的重現(xiàn),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果顯著。

        三、藍(lán)墨云班課隨機(jī)測(cè)試復(fù)習(xí)法

        該方法是針對(duì)職校學(xué)生非常頭疼的考試,進(jìn)行的考前集體復(fù)習(xí)方式,教師需要提前做的就是在電腦上編輯所有的復(fù)習(xí)題,并上傳到藍(lán)墨云班課建立題庫(kù),然后編輯好要發(fā)布的測(cè)試題任務(wù)。具體流程如下:

        1.教師在藍(lán)墨云班課上發(fā)布測(cè)試任務(wù);

        2.學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在手機(jī)上答題測(cè)試(如圖2所示);

        3.教師講解測(cè)試題;

        4.重新發(fā)布二次測(cè)試任務(wù);

        5.教師根據(jù)二次測(cè)試成績(jī)依次抽取學(xué)生一對(duì)一進(jìn)

        行面對(duì)面測(cè)試。

        以上借助藍(lán)墨云班課的隨堂手機(jī)測(cè)試,由于每位學(xué)生答的題都是隨機(jī)出現(xiàn)的,避免了抄襲現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)這種手機(jī)答題是非常感興趣的,提高了測(cè)試答題的積極性。而且,下課后,學(xué)生也可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行刷題,就類似于駕照考試的科一和科四一樣,復(fù)習(xí)起來(lái)非常方便。

        “教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究,用自己的頭腦來(lái)想,用自己的眼睛來(lái)看,用自己的手來(lái)做的這種精神?!彪S著教育理念的不斷更新和改革,以教授為主的傳統(tǒng)教育模式正在被打破,替而代之的是以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)模式,而“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的探索,正是在這樣的情況下產(chǎn)生的,這種模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在教師的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)下,教學(xué)效果良好。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部黨組.開啟加快教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)新征程[J].天津教育,2017(12):1.

        [2]雷朝滋.新時(shí)代我國(guó)教育信息化發(fā)展的走向與思路[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018,36(1):98-103.

        [3]李海龍.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù),2013(9).

        ◎編輯 武生智

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