陳小花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑工程計量和計價課程是一門實踐性很強的科目，實際的工程項目千變?nèi)f化，不同項目類型的計算方法也略有不同，采用單一的項目教學(xué)法，學(xué)生很難在工程中做到遷移?；诖?，在教學(xué)中采用比較教學(xué)法，即以具體的施工圖預(yù)算工程為導(dǎo)向，以兩個不同類型的工程項目為導(dǎo)學(xué)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，通過對比分析兩個構(gòu)件當(dāng)中計算規(guī)則與計算方法的不同以及手工算量和電算化之間的差異，讓學(xué)生在對比中學(xué)會原理的應(yīng)用和技能的實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 比較教學(xué)法;計量與計價;中職;建筑專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）10-0282-03

一、問題提出

建筑工程計量和計價課程是一門實踐性很強的科目，也是中職建筑專業(yè)的核心課程，是學(xué)生從事建筑造價行業(yè)的基礎(chǔ)課程。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，建筑的類型越來越多，由原來單一的磚混結(jié)構(gòu)演變成今天的鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)等多種樣式。單一的項目教學(xué)不能使學(xué)生學(xué)會遷移，在分析教學(xué)有效性的前提下，為了使學(xué)生更好地掌握建筑工程計量與計價這門課的精髓，本文引入了比較教學(xué)法，并將其應(yīng)用在本課程的教學(xué)教授過程中。

二、理論闡述

（一）概念界定

比較教學(xué)法是以“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，以“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)，“任務(wù)”為驅(qū)動，比較教學(xué)為主線的一種教學(xué)方法。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)

比較法的具體的做法是：以施工圖預(yù)算為導(dǎo)向，兩個不同類型的項目構(gòu)件為基礎(chǔ)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，每兩個課時完成一個具體的構(gòu)件小單元的計算，通過對比分析兩個項目構(gòu)件當(dāng)中計算規(guī)則與計算方法的不同點與相同點，以及在手工算量和電算化之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在對比中學(xué)會基本原理的應(yīng)用，真正拓寬實踐應(yīng)用的能力，其具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖所示。

三、比較教學(xué)法之實踐——以《梁的工程量計算》為例

比較教學(xué)法其本質(zhì)特征在于“比較”“對照”“對比”，即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對比分析，以確定其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法的這一特征，限定了運用比較教學(xué)法的前提條件：即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點、相異點。下面就以《梁的工程量計算》一課講解比較教學(xué)法在工程計量與計價課程中的應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)分組合作

由于學(xué)生之間基礎(chǔ)、理解和動手操作能力各有差異，以優(yōu)帶差，發(fā)揮學(xué)生之間合作、互助的精神，小組間人員的配比是極為重要的。在開展計量與計價課程前，首先將班級成員根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，分成小組。

2.“微課+互聯(lián)網(wǎng)”導(dǎo)學(xué)，不懂問題實時反映

依托翻轉(zhuǎn)課堂的理念，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用微視頻讓學(xué)生課前自學(xué)，遇到不清楚的問題在班級群中實時反映。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了課堂的效率。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”微視頻的好處就是學(xué)習(xí)靈活性強，不僅能在線學(xué)習(xí)，還能自行下載，隨時隨地觀看;學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇學(xué)習(xí)程序、反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，而且能作為教學(xué)資源保存下來。

（二）課堂教學(xué)階段

1.對比探索、學(xué)習(xí)新知

課前利用微視頻，課中借助任務(wù)單——檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，查漏補缺，明確本課的學(xué)習(xí)要點。在本課中，梁長度的取值具有一定的難度。所以在講解該知識時，盡量選擇各種梁類型的識讀來對比教學(xué)，講解時從最簡單的單跨梁入手，層層遞進。梁中跨度的取值是工程量計算的基礎(chǔ)，也是一大難點，知識的遞進講解，為計算梁的工程量作知識儲備，分解壓力。

2.比較合作、內(nèi)化知識

學(xué)習(xí)了梁的基本計算規(guī)則后，布置任務(wù)二，該任務(wù)以組為單位，要求學(xué)生自主分析，合作完成。團隊之間的合作互助可以在自主學(xué)習(xí)基本完成以后進行，也可能在自主學(xué)習(xí)中就開始，主要是同組間學(xué)生之間的合作交流——由掌握手工計算的學(xué)生幫助理解困難的學(xué)生。對于較復(fù)雜任務(wù)或難點問題，在自主學(xué)習(xí)階段，教師有目的地的引導(dǎo)，特別是構(gòu)件與構(gòu)件之間計算規(guī)則的差異性，要講解透徹。讓一些善于思考的同學(xué)先突破難點，然后輔導(dǎo)組內(nèi)理解弱的學(xué)生，這樣可以解決教師資源有限的困境，達(dá)到“兵教兵”的目的。

本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，教師在講解了任務(wù)一，工程量計算的基本規(guī)則以后，加深難度。在分解基本任務(wù)后，要求小組合作完成任務(wù)二，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識后，學(xué)會遷移應(yīng)用基本理論知識。

在這個環(huán)節(jié)，教師采用分層教學(xué)，學(xué)優(yōu)生和中等生通過自主學(xué)習(xí)，能基本掌握計算原理。對于部分中等生和學(xué)困生，除教師巡回指導(dǎo)為，讓理解能力強的優(yōu)等生用“兵教兵”的方法幫助理解困難的學(xué)生，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

設(shè)計意圖：通過對比案例教學(xué)，掌握梁的工程量計算規(guī)則，理解不同類型梁計算的差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論知識后，學(xué)會遷移應(yīng)用。通過小組合作，討論比較，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

根據(jù)分層教學(xué)理念，應(yīng)用比較教學(xué)，能提高課堂的有效性。中職學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及理解能力、專業(yè)悟性等參差不齊，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，給予不同的教學(xué)手段及學(xué)習(xí)任務(wù)，是分層教學(xué)的核心。分層教學(xué)可以讓每一位學(xué)生都能達(dá)到力所能及的目標(biāo)。在此階段，比較教學(xué)有助于學(xué)生內(nèi)化新知，學(xué)會知識的遷移應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.比較提升、活化知識

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，工程電算化已經(jīng)成為一種趨勢。在中職教育中，除了教會學(xué)生基本原理和理論外，更要讓學(xué)生學(xué)會一門技能，建筑工程計量與計價課程是一門技能型課程。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，基本安排一個學(xué)期進行手工計算，一個學(xué)期進行計算機電算化學(xué)習(xí)，這樣的弊端就是容易使學(xué)生對手工計算和電算脫節(jié)學(xué)習(xí)。

在分析傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，本課將課程內(nèi)容分解，以具體的工程項目為例子，分解成項目中各構(gòu)件的計算，在構(gòu)件的計算中，分別應(yīng)用手工計算和計算機電算比較教學(xué)，幫助學(xué)生找到手工計算和計算機電算兩者的區(qū)別和聯(lián)系點。

手工計算主要是應(yīng)用數(shù)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)籌法，先計算出項目的基本參數(shù)，然后計算各構(gòu)件的工程量。而計算機電算化是利用手工算量的思路，將其計算規(guī)則內(nèi)置于軟件之中，借助計算機的運算效率算出各構(gòu)件的工程量。以梁的手工計算和電算對比為列，其流程如下圖所示。

設(shè)計意圖：以工程項目為導(dǎo)向，將同一構(gòu)件進行手工計算和計算機電算對比教學(xué)，一來可以幫助學(xué)生自查手工計算的準(zhǔn)確度，二來可以理清工程項目的計算思路，加深計算規(guī)則的理解。

如果有效課堂是“汽車”，那評價體系就相當(dāng)于“高速公路”，沒有高速公路，仍然顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。因此，課堂評價機制，也是有效課堂的一個重要因素。本課在評價機制中，從“學(xué)生”和“學(xué)”入手，重視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程、課堂紀(jì)律、團隊合作、7S整理等各方面進行評價。其評價考核表如下所示：

以上是本人在《梁的工程量計算》課堂教學(xué)中的一整套教學(xué)流程，其根本在于挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生“動”起來，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗通過自己的努力獲得的成就感。在分析計量與計價課程特點的基礎(chǔ)上，將比較教學(xué)法貫穿于始終，從而提高課堂的有效性和實效性，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用。

四、比較教學(xué)法在本課程中的推廣

在工程造價中，一個項目的計算往往需要分解成多個構(gòu)件的計算。除了梁的工程量計算以外，還有很多構(gòu)件可以應(yīng)用比較法進行教學(xué)，例如樁的工程量計算、挖土方中挖地槽和挖地坑的比較、混凝土基礎(chǔ)中坡型基礎(chǔ)和階型基礎(chǔ)的比較、條形基礎(chǔ)和柱下獨立基礎(chǔ)的比較等。對于這些概念相近、計算規(guī)則容易混淆的知識點，應(yīng)用比較法教學(xué)無疑是不錯的選擇，可以幫助學(xué)生加深概念理解，準(zhǔn)確掌握各構(gòu)件的計算規(guī)則，提高知識的應(yīng)用能力，學(xué)會遷移應(yīng)用。

五、實踐成效

比較教學(xué)法是指學(xué)生在教學(xué)實踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，建筑類型越來越多，學(xué)習(xí)單一類型的工程量計算已不能滿足學(xué)生以后就業(yè)的需要。

（一）助學(xué)：理清基本概念，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)

比較教學(xué)法一改“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了課前思考、查找資料的機會，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉快地掌握理論知識和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）助用：讓學(xué)生在工作中學(xué)會遷移，學(xué)以致用

合理的教學(xué)方法是提高課堂有效性的重要因素之一，中職學(xué)生，普遍遷移能力不強，在專業(yè)實訓(xùn)課授課中，教師僅用單一的課本講解例子，學(xué)生走上工作崗位，碰到不一樣的案例不會應(yīng)用。在實訓(xùn)課的教學(xué)中，通過比較法，將多種不同的案例進行對比分析，將手工工程計量算法與計算機電算算量進行對比教學(xué)，可以更深刻地幫助學(xué)生理解基本概念，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的應(yīng)用能力，在工作中學(xué)會遷移，真正做到學(xué)以致用。

（三）助教：提高教師自身的教育教學(xué)理論和技能水平

在新的教學(xué)理念不斷沖擊課堂的形勢下，教師也得不斷學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)用比較教學(xué)法，勢必要求教師對各種結(jié)構(gòu)的計量方法非常熟悉，掌握各種結(jié)構(gòu)計量與計價之間的差異;同時還得需要教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的特點、學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)的掌握等方面投入更多的精力，這是一種倒逼的機制，更是教師提升業(yè)務(wù)能力、教學(xué)理念的大好機會。

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◎編輯 張 慧