宋福杰

摘? 要：2016年在《健康中國2030規(guī)劃綱要》中明確提出要加強體醫(yī)融合，全面提高人民身體素質(zhì)。作為為國家培養(yǎng)體育教師以及社會體育指導(dǎo)員的體育院校，責無旁貸地需要培養(yǎng)能夠?qū)⑦\動科學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合，設(shè)計更加精細化、更具針對性的運動處方，科學(xué)健身與康復(fù)活動，有效地實施和推廣更為科學(xué)的健身康體活動，充分發(fā)揮科學(xué)健身在疾病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用，促進體醫(yī)融合型的疾病管理與健康服務(wù)模式的形成，輔導(dǎo)居民科學(xué)健身的復(fù)合型人才。本文將對體育院校培養(yǎng)人才現(xiàn)狀、培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的意義及培養(yǎng)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)結(jié)合? 體育院校? 復(fù)合型人才

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0123-02

我國經(jīng)濟快速增長的同時，慢性病發(fā)病率也迅速上升，并呈現(xiàn)年輕化趨勢。眾多健康數(shù)據(jù)顯示，中國青少年體質(zhì)連續(xù)多年持續(xù)下降，力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，青少年體質(zhì)逐年下降，與日本、韓國相比，我國青少年超重率、近視率大幅上升，運動能力卻大幅下降。國家連續(xù)出臺政策促使很多居民積極地參與到體育當中來，但盲目的體育鍛煉并不能達到健康的目的，不正確的體育鍛煉容易造成身體損傷。因此，我國需要一批專業(yè)的體育指導(dǎo)者去幫助人們更好的進行體育活動。

1? “體醫(yī)結(jié)合”解析

“體醫(yī)結(jié)合”就是在“大健康”理念下體育和醫(yī)學(xué)的融合，是指康復(fù)醫(yī)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、保健體育、健康管理學(xué)等眾多知識的集合，是體育和醫(yī)學(xué)相互補充，相互促進。它既有對人群疾病防治的醫(yī)療介入過程中積極結(jié)合體育干預(yù)，又強調(diào)在健康人群、亞健康人群進行體育干預(yù)過程中，恰當引入醫(yī)療手段進行監(jiān)督和評價。

2? 體育院?，F(xiàn)狀分析

雖然體育教學(xué)在不斷改革，但仍有短板。目前，學(xué)生對運動損傷并沒有正確的認識，包括對待自己的身體，大多數(shù)運動員仍處在先追求競技成績，等退役后養(yǎng)傷的惡性循環(huán)中。在體育教育專業(yè)的課程設(shè)置上，重技能課程而輕理論課程。學(xué)生忽略對《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《體育保健學(xué)》這些理論性比較強的課程的深入學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)模式上，基本是老師整本書填鴨教學(xué)方式進行知識傳授，忽略教學(xué)成效。

2.1 教學(xué)內(nèi)容僅停留在表面，缺乏深入探析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育院校的課程多為足球、籃球、體操等與技能相關(guān)的課程，與保健康復(fù)相關(guān)的課程僅有《體育保健學(xué)》，一般都是周2學(xué)時，學(xué)生很難在這么短的時間獲取更多關(guān)于預(yù)防、診斷、治療運動損傷、運動性病癥的系統(tǒng)知識，對于各種突發(fā)事件的急救知識的掌握也僅僅停留在知識表面，沒有時間深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對運動處方和營養(yǎng)處方的的制定，也基本只是停留在認知的基礎(chǔ)上，以如此不完善的知識體系，很難達到依據(jù)不同人群特點設(shè)置不同運動和營養(yǎng)處方的能力。

2.2 教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新

目前，在教學(xué)模式上，仍以教師教學(xué)為主，教師按照既定的教學(xué)大綱，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按照書本的知識從前到后進行教學(xué)，而忽略了學(xué)生的需求。《體育保健學(xué)》，本應(yīng)該是一門以實踐操作為主的課程，但由于課時設(shè)置少、人數(shù)多、實踐場地受限，沒能給教師留有實踐教學(xué)的空間。

2.3 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點不相匹配

體育專業(yè)的學(xué)生在求學(xué)生涯中大多數(shù)時間放在提升身體素質(zhì)和技能上，在課室里安靜學(xué)習(xí)是學(xué)生的弱項。他們能很快的通過老師演示教學(xué)后，通過自己觀察、理解并且逐步練習(xí)、實踐而掌握某一項技能，這是體育學(xué)生一種常用的思維模式。這也是他們的優(yōu)勢。而體育保健學(xué)在教學(xué)的過程中，多重理論而忽略實踐技術(shù)的學(xué)習(xí)，知識片面，不足以應(yīng)用到實踐。

2.4 教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證

高等教育在不斷發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模也隨之增大，隨著高等教育的日益發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，對教師需求量越來越大，教學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)大幅度增加。而學(xué)校配備的理論教師卻很少會增多，學(xué)校會采取兼職教師代課政策，兼職教師隊伍不穩(wěn)定，師資水平不一。專業(yè)知識以及授課經(jīng)驗不足，造成了教學(xué)質(zhì)量下降。部分教師很少出去學(xué)習(xí)或研訓(xùn)，教育觀念陳舊，教學(xué)方式老套，教學(xué)成效不好。理論課老師多重理論知識而實踐能力欠缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3? “健康中國”背景下體育院校培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才策略分析

全民健身已經(jīng)成為時代發(fā)展的大趨勢，迫切需要一批體醫(yī)結(jié)合的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們的需要，所以，在體醫(yī)結(jié)合的導(dǎo)向下，要將體育專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)進行良好的結(jié)合，更新教學(xué)觀念，要求學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)療知識和扎實的運動技能，能將所學(xué)知識運用到實踐中去，為全民健身服務(wù)。

3.1 更新教育理念，讓學(xué)生充分意識到體醫(yī)結(jié)合是體育發(fā)展的必然趨勢

學(xué)生重技能輕理論，忽視普修課程的學(xué)習(xí)。對事故損傷的處理僅停留在了解上，并未作為強制課程要求學(xué)生必須掌握。而在體育事故頻發(fā)的現(xiàn)在，掌握一定的體育與醫(yī)療技能的融合、醫(yī)學(xué)常識是至關(guān)重要的，既能促進人們健康的運動，又可以促進體育教育良性發(fā)展。因此說，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，我們需要給學(xué)生建立體醫(yī)結(jié)合觀念，更新體育教學(xué)思想，注重對學(xué)生的思想和健康意識培養(yǎng)，為提升全民身體素質(zhì)服務(wù)。

3.2 給教師設(shè)立明確的培養(yǎng)方向，提升教師體醫(yī)結(jié)合的能力

教師的培養(yǎng)方向要明確，高校體育專業(yè)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)中小學(xué)體育老師和專業(yè)的社會指導(dǎo)員，最重要的不是技能有多拔尖，而是能根據(jù)不同年齡、性別、不同生理發(fā)育情況以及不同運動水平和不同身體狀況制定出合理的運動方案。此外，加強教師體醫(yī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，體育專業(yè)教師多數(shù)是在專業(yè)技能方面比較突出，而對體醫(yī)結(jié)合的角度和醫(yī)療知識不足以傳道授業(yè)解惑，這就對學(xué)校提出更多要求，不斷優(yōu)化教師隊伍，調(diào)整教師的整體結(jié)構(gòu)，從不同方面為教師提供學(xué)習(xí)機會，從而能將醫(yī)學(xué)融入到技能課上傳授。

3.3 加強原有與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的理論深度與實踐課程的考核強度

在體育教育中，原有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程包括《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《運動生物化學(xué)》《運動醫(yī)學(xué)》，給與老師足夠的教學(xué)自由，讓老師有充裕的時間對這部分知識進行教學(xué)，尤其是實踐技能部分，能夠做到分批分組，精準育人，讓學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》是所有體育學(xué)科的基礎(chǔ)，要求講課老師能夠理論與實際緊密結(jié)合，提高講課效率，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極探索相關(guān)性，嚴格要求學(xué)生，甚至可以用考試等手段讓學(xué)生熟記一些理論知識，因為只有強大的理論基礎(chǔ)打底，才能在更多的實踐部分做到游刃有余。對于《運動醫(yī)學(xué)》《體育保健學(xué)》這些課程，就要在體醫(yī)結(jié)合教學(xué)模式上進行深入挖掘，理論部分多加些案例講解，而實踐部分則要多用模具等教學(xué)。

3.4 更新課程體系，將更多醫(yī)學(xué)課程融入到體育教學(xué)的課程設(shè)置中

作為培養(yǎng)體育教師和社會指導(dǎo)員的體育院校，就必須設(shè)置足夠的體醫(yī)結(jié)合的課程。將《中醫(yī)傳統(tǒng)功法》《健身氣功》《康復(fù)醫(yī)學(xué)》《推拿按摩學(xué)》《中醫(yī)養(yǎng)生》《健康體適能》《運動營養(yǎng)學(xué)》等課程融入到體育教育的課程設(shè)置中。

4? 結(jié)語

綜上，健康中國背景下，體醫(yī)結(jié)合將會是體育教育專業(yè)發(fā)展的一個必然趨勢，體育院校要與時俱進，發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服不足，將醫(yī)學(xué)有效的融入到體育教育專業(yè)的教學(xué)中，為我國健身、醫(yī)療的綜合性人才培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻

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