楊海瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升、專業(yè)化程度進一步提高、市場競爭不斷加劇，職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)成為技工院校學生必不可少的一課。立足技工院校就業(yè)指導課程現(xiàn)狀，結(jié)合學生具體發(fā)展目標，就學校主導、政府扶持、企業(yè)參與、學生自主、家庭支持等“五位一體”就業(yè)指導教學新模式進行深入探討和研究，希望能為學生就業(yè)困境點一盞長明燈。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;就業(yè)指導;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0140-02

隨著時代的發(fā)展和“中國制造”的崛起，就業(yè)市場對綜合型技能人才的需求日益增加，技工教育的春天悄然到來。同時，用人單位對從業(yè)人員職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)作風的要求也隨之水漲船高，學校就業(yè)指導課程能否與時俱進，不斷革新教學理念，升級教學模式，在一定程度上決定著學生能否吸收掌握職業(yè)素養(yǎng)知識，能否成為合格的職業(yè)人。因此，筆者帶著學生對就業(yè)指導課程的需求和重托，始終在摸索和探尋著教學改革的新途徑。

一、就業(yè)指導課程的重要價值

黨的“十九大”指出，“就業(yè)就是最大的民生”。隨著人才培養(yǎng)的大力推進，就業(yè)難逐漸成為了社會的熱點話題和重點關(guān)注。在教育部、勞動和社會保障部等部門的重視下，就業(yè)指導課程成為解決學生就業(yè)困境，為學生順利就業(yè)鋪路搭橋的核心課程。如何發(fā)展就業(yè)指導課程，能否給予學生以切實的指導和關(guān)懷是技工院校教學改革的重中之重。

技工院校的學生由于普遍文化底子薄弱、工作經(jīng)驗不足、社會閱歷較少、思想還不夠成熟，容易在求職和就業(yè)過程中遇到各種各樣的問題。盡管技工院校對學生進行了專業(yè)化高密度的職業(yè)技能培訓，但是在實際工作當中，工作崗位不對口、工作時間長、工資待遇低、工作情緒差等現(xiàn)象依然時有發(fā)生。要使技工教育更上一層樓，就必須重視技能教育之外的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以學校主導、政府扶持，企業(yè)參與，學生自主，家庭支持“五位一體”全方位開展專業(yè)化就業(yè)指導教育，培養(yǎng)出一批能夠滿足社會要求、擔當國家大任、有理想、有抱負、勤勞苦干的職業(yè)技能人才。

二、就業(yè)指導課程后教學現(xiàn)狀

（一）授課方式單一

目前，我校就業(yè)指導課程的主要授課方式依然以課堂講授為主，單純依托教師的要點講解和案例分析，使就業(yè)指導課程淪為紙上談兵的空架子。缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化、個性化的就業(yè)指導，對于學生的培養(yǎng)和指導就難以落到實處，學生在進入人才市場之后處處碰釘?shù)默F(xiàn)象屢有發(fā)生。僅僅通過《就業(yè)指導》過度“書本化”的知識內(nèi)容，是難以應付復雜多變的就業(yè)環(huán)境的，也讓就業(yè)指導課程變成了走過場。唯有引入多方力量，為學生構(gòu)建就業(yè)實境，才能真刀實槍地打磨就業(yè)素養(yǎng)。

（二）師資力量不足，學校重視不夠

技工院校主要以就業(yè)為導向，為學生提供專業(yè)化的技能指導和培訓，往往出現(xiàn)“重技術(shù)，輕就業(yè)”的現(xiàn)象，在一定程度上忽視了就業(yè)指導的課程建設(shè)，主要表現(xiàn)在師資力量不足、人員調(diào)配不合理、教學內(nèi)容流于形式等問題。

課程大部分授課教師是由其他課程授課教師轉(zhuǎn)型過來，或者是沒有經(jīng)驗、剛畢業(yè)的大學生等。教學工作者自身素養(yǎng)不高、知識儲備少、職場經(jīng)驗不足也是導致就業(yè)指導課程教學水平低下的重要原因。

整體教學班子對于就業(yè)指導課程的認識不足也是亟待改進的一個方面。目前，我校對就業(yè)指導課程的普遍認識主要停留在理論講授和課后作業(yè)練習的階段，忽視了對學生的態(tài)度、情感、心理、個性、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面的多樣化培養(yǎng)。單純注重教學方式和教學目的，往往難以收獲真正好的教學結(jié)果，也不能為學生提供真正可靠有用的幫助和支持。

（三）就業(yè)指導教材具有滯后性

就業(yè)指導課程是一門以實踐經(jīng)驗為主導的課程，盡管有專業(yè)性的課本可供教學參考，但教材的更新趕不上就業(yè)市場的風云突變，指導教材往往具有一定程度的滯后性，難以對學生產(chǎn)生直接的影響。

能否引用更生動更真實的案例，能否給學生帶來逼真的就業(yè)模擬和直觀的就業(yè)指導，很大程度上決定著就業(yè)指導課程的教學效果是否達標，同時對教師團隊的素材準備和臨場經(jīng)驗提出了極大的挑戰(zhàn)。

三、“五位一體”架構(gòu)總設(shè)計

筆者立足于我校就業(yè)指導課程教學實際，針對教學問題和難點，結(jié)合企業(yè)、政府和社會各方支持，探索出“五位一體”的教學新架構(gòu)，從學校、政府、企業(yè)、學生與家長五個方面提出了優(yōu)化就業(yè)指導課程模式的新舉措，形成教學改革的巨大合力。

（一）學校主導

學校是就業(yè)指導的主陣地，現(xiàn)階段的就業(yè)指導課程在前期仍應以課堂教學為主。要把就業(yè)指導的理念和思想落實到學院各個年級中去，避免“畢業(yè)前指導”的現(xiàn)象，把課程內(nèi)容貫穿于學校教學的全過程，制定各個年級的就業(yè)指導方案，有計劃、有目的、分階段地進行針對性指導。同時，要慎重選擇相關(guān)課程教材，并盡可能地提升該專業(yè)師資的教學素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，采用多種先進的教學模式豐富教學課堂。

學校還應通過專題教育提升學生全方位的就業(yè)素養(yǎng)，適時舉辦相應的模擬面試、職場形象大賽、模擬工作場景等實踐活動，通過對真實職場環(huán)境的還原和模擬，給予學生專業(yè)、實用、有針對性的建議和指導，幫助學生感受職場、體驗職場，這對學校促進學生更好地就業(yè)，培養(yǎng)更合適市場需要的人才有著積極的作用。

（二）政府扶持

職業(yè)教育作為我國教育的三大戰(zhàn)略重點之一，一直以來都是各地政府重點幫扶支持的對象。為加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，政府大力度重點建設(shè)一批職業(yè)教育實訓基地和縣級職教中心，成為技工院校學生邁向社會的一個跳板。

學校應積極與政府對接，了解政府的新政策，加大面向?qū)W生的宣傳力度，確保符合條件的學生能夠享受到政府就業(yè)專項資金、減免稅費、小額貸款等多項優(yōu)惠政策。學校還應及時研究政策落實過程中的新情況、新問題和操作難點，學習理解扶持政策的享受范圍、享受標準等，進一步發(fā)揮政策引導和促進就業(yè)的作用。

政府鼓勵學生到各類創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、科技孵化器創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，落實場租、稅費減免等扶持政策，提供創(chuàng)業(yè)融資、參展參賽等服務支持。學校應積極響應政府號召，落實相關(guān)政策，整合社會相關(guān)資源，為學生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)提供一個快速直升通道。在讀學生也可以借此得到相應的實習實訓機會，成為就業(yè)演練的寶貴經(jīng)驗和財富。

廣東省政府則進一步構(gòu)筑“政府引導、企業(yè)為主、院校參與”企業(yè)新型學徒制，積極調(diào)動職業(yè)院校和技工院校開展社會培訓的積極性。據(jù)人社部66號文件精神，現(xiàn)在企業(yè)全面推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的政策方針，進一步發(fā)揮企業(yè)主體作用，促進企業(yè)技能人才培養(yǎng)，壯大發(fā)展產(chǎn)業(yè)工人隊伍。

（三）企業(yè)參與

陶行知先生說過：“不了解社會的需求，便是盲目的教育?！毙Ｆ蠛献魇蔷蜆I(yè)指導教育的核心，要掌握第一手就業(yè)動態(tài)和求職經(jīng)驗，莫過于由企業(yè)來講授實戰(zhàn)經(jīng)驗。學校應利用“校企合作”的平臺，推行“引進來，走出去”的雙向戰(zhàn)略，既要邀請企業(yè)導師開授企業(yè)課程，也應鼓勵學生走出去，在真正的實踐環(huán)境中積累就業(yè)從業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。一個巴掌拍不響，只有學校唱戲，沒有企業(yè)搭臺，就好像摩天大樓沒有堅實的地基，就業(yè)指導課程唯有在合適的土壤和環(huán)境下才能開出真正健康的花。

實行“校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)”制度，進行“訂單式”培養(yǎng)，既為企業(yè)輸送了優(yōu)質(zhì)的對口人才，也讓學校獲得了廣闊的教育平臺和教學資源，引導學生職業(yè)生涯規(guī)劃和科學擇業(yè)，更重要的是學生自己能在實踐工作中積累經(jīng)驗和教訓，為日后走進社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）學生自主

就業(yè)過程出現(xiàn)問題，不一定是學校和企業(yè)的教育缺陷，也有可能源自學生自身素質(zhì)和心理狀態(tài)沒有準備充分。技工院校學生普遍文化基礎(chǔ)較差，社會經(jīng)驗不足，對自己的評價和定位不甚準確，容易出現(xiàn)眼高手低、挑三揀四等心理狀態(tài)，空學了一身技術(shù)本領(lǐng)卻不能加以利用和實踐。

學校唯有通過精準的就業(yè)指導和心理輔導，幫助學生明確自身定位，培養(yǎng)學生勤勞苦干的職業(yè)精神和職業(yè)作風，滿足國家和社會對青年的要求。學生也要在學習過程中時刻以職業(yè)的精神要求自己，在學習、實踐、勞動等過程中積極鍛煉自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以為社會和企業(yè)作貢獻為目標，為投入社會發(fā)光發(fā)熱時刻做好準備。

學校在學習狀態(tài)、學習風貌、職業(yè)精神等方面也應對學生的綜合素質(zhì)作出評估和評價，摒棄以往以技術(shù)和成績?yōu)橹饕己藰藴实呐囵B(yǎng)模式，把職業(yè)素質(zhì)和人文品質(zhì)納入學生素質(zhì)的考核內(nèi)容。在全校范圍內(nèi)尋找專業(yè)技術(shù)過硬、道德品質(zhì)優(yōu)良、職業(yè)作風硬朗的標兵型人物，提供全方位的個性化就業(yè)指導和企業(yè)資源，為全校學生樹立就業(yè)模范和學習標兵，發(fā)揮榜樣的帶動作用。

（五）家庭支持

家庭環(huán)境和家庭條件也在一定程度上影響著學生的在校狀態(tài)和素質(zhì)養(yǎng)成。事實證明，出身貧苦的學生往往具有不畏艱苦、不挑不揀等優(yōu)秀品德，在學習和訓練上也都身先士卒，有著良好的精神面貌和專業(yè)素質(zhì);而家庭優(yōu)越的學生往往在生活習慣和作風養(yǎng)成方面有著不小的困難，驗證了“由奢入儉難”的老話。在家庭的教育熏陶中，家長應以身作則，給孩子補上關(guān)鍵的職業(yè)教育一課，幫助孩子通過自己的職業(yè)了解到掙錢的不易，體會社會的艱辛，更加全面地認識到社會的殘酷和求職的困難，激發(fā)其勤奮刻苦的品質(zhì)和精神。

學校應積極召開相關(guān)家長會、動員會，家校建立在線QQ群和微信群，讓家長了解就業(yè)形勢和專業(yè)的就業(yè)情況，家?；ネň蜆I(yè)信息，要求家長協(xié)助學生一同制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，在家庭的層面上為學生把關(guān)，規(guī)劃出最適合學生發(fā)展的生涯規(guī)劃。同時，在家庭的氛圍中幫助學生更加深入地了解職業(yè)精神的內(nèi)涵，在生活的方方面面中貫徹就業(yè)指導教育，掌握職場生存技能，找到最適合發(fā)展的崗位和工作。

四、思考和總結(jié)

通過不斷創(chuàng)新和改革，筆者摸索出“五位一體”的就業(yè)指導教學新模式，以學校為主導，最大化利用政府和家庭的支持作用，在企業(yè)的引導和幫助下，以學生為主體積極開展就業(yè)指導課程的升級和全覆蓋。

在多方力量的幫助和支持下，我校摒棄了原有的“課本為主”的課堂教學模式，引入職場模擬實戰(zhàn)、課后拓展、企業(yè)觀摩、企業(yè)實踐等模式，為學生提供豐富的資源以供學習。同時，我校把就業(yè)指導的方方面面融入學校教育的全過程中，分不同年級和階段開展職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、職業(yè)作風等環(huán)節(jié)的相關(guān)課程，實時調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)，為學生提供及時的就業(yè)咨詢和專業(yè)的就業(yè)輔導。此外，積極加強實習生管理，建立畢業(yè)生跟蹤回訪機制。相信我校學生在“五位一體”的教學新模式下必能獲益匪淺，邁出穩(wěn)健而踏實的職業(yè)第一步。

參考文獻：

[1]王利江.論技工院校就業(yè)指導工作的改革思路[J].中國培訓，2017，7（12）：212.

[2]張艷艷.論就業(yè)指導課如何有效促進技工院校學生就業(yè)[J].人才資源開發(fā)，2016（10）：170-171.

編輯 陳鮮艷