雷蓮蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫(yī)學(xué)生物學(xué)是中職及高等院校護(hù)理專業(yè)為醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，但是實(shí)際開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作時(shí)，由于受到教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)水平等多種因素的限制，教學(xué)效果有所不足。針對(duì)這種情況，在多學(xué)科知識(shí)融合下，探討有效的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革策略十分必要，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體系具有重要作用。故此，對(duì)多學(xué)科知識(shí)融合下的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革策略進(jìn)行相應(yīng)分析和探討，望能為相關(guān)人員提供借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多學(xué)科知識(shí)融合;醫(yī)學(xué)生物學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0120-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，與其他課程之間具有密切聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程等。但是中學(xué)階段的生物學(xué)教學(xué)比較薄弱，再加上受到應(yīng)試教育觀念的限制，學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低。并且隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論相對(duì)欠缺的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，嚴(yán)重制約了相應(yīng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施有效的多學(xué)科知識(shí)融合下的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，有助于推動(dòng)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)重視不足

醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)重視不足的問(wèn)題普遍存在。由于我國(guó)國(guó)情和校情的原因，導(dǎo)致其教學(xué)時(shí)間十分緊張。故此，部分學(xué)校就會(huì)采取調(diào)整和壓縮醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)時(shí)間的方式，保證其他課程的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致該課程的教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。但是醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，占有較大的課時(shí)教學(xué)比例。所以，課程教學(xué)時(shí)間的調(diào)整與壓縮給教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)困難和挑戰(zhàn)，影響實(shí)際的教學(xué)效果。此外，也存在著學(xué)生對(duì)該門課程重視不足的問(wèn)題，認(rèn)為基礎(chǔ)課程的重要性不如其他課程，實(shí)際的學(xué)習(xí)付出不足[1]。

（二）課程教育觀念落后

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，醫(yī)學(xué)生物學(xué)與其他學(xué)科之間具有非常緊密的聯(lián)系，并且隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展以及學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)工作也提出了新的教學(xué)要求。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，部分教師在實(shí)時(shí)教學(xué)時(shí)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授以及基礎(chǔ)理論的普及，忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)與其他學(xué)科之間緊密關(guān)系的講解和普及。教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的重要性及其重要地位，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足。

（三）教學(xué)方法不合理

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法不合理的問(wèn)題也普遍存在。隨著學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不斷豐富，基礎(chǔ)理論也不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸難以適應(yīng)教學(xué)需求，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，教師和學(xué)生都已經(jīng)逐漸熟悉了這種教學(xué)方法和模式，所以，部分教師仍然沿用這種方法實(shí)施課堂教學(xué)。關(guān)于理論教學(xué)，由教師進(jìn)行知識(shí)的灌輸和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)揮空間受到了嚴(yán)重限制。

（四）教學(xué)內(nèi)容受限

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師忽視了該學(xué)科與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，沒(méi)有建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，忽視了醫(yī)學(xué)生物學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系?？茖W(xué)地利用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行課程教學(xué)導(dǎo)入，或是輔助教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師的知識(shí)只限于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，缺乏對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有效利用，教學(xué)內(nèi)容受到了學(xué)科教學(xué)方式和教學(xué)行為的限制，從而制約了教學(xué)效果[2]。

（五）忽視創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)素質(zhì)教育提出了新理念和新要求，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，實(shí)施開(kāi)放性的綜合教育，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。文中提到，醫(yī)學(xué)生物學(xué)教育實(shí)施中，普遍存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法落后等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí)的培養(yǎng)。并且由于課程教學(xué)時(shí)間壓縮受限，課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸難以展開(kāi)，不能將教學(xué)內(nèi)容中涉及的疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床治療闡述清楚，教學(xué)過(guò)程比較死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在課堂講解過(guò)程中也缺乏師生有效互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

二、多學(xué)科知識(shí)融合下的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革策略

針對(duì)當(dāng)前普遍存在的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)問(wèn)題，在多學(xué)科融合模式下，可以采取以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)改革措施。

（一）提高對(duì)課程教學(xué)的重視程度

在多學(xué)科融合模式下，要想更好地推進(jìn)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革，首先應(yīng)提高對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重視，更好地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。（1）學(xué)校教學(xué)管理人員要想提高對(duì)該課程教學(xué)的重視度，在課程教學(xué)設(shè)置時(shí)給予足夠的教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容能夠在充分的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得以有效開(kāi)展。（2）課程教師要提高對(duì)教學(xué)工作的重視。一方面學(xué)科教師應(yīng)全身心地投入教學(xué)工作中，重視相應(yīng)教學(xué)工作的開(kāi)展，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果;另一方面要重視對(duì)新知識(shí)、新理念的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展，新知識(shí)、新理念不斷涌現(xiàn)，教師要不斷提升自己，并將其貫徹到課堂教學(xué)中，普及到學(xué)生層面之中[4]。

（二）革新課程教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重革新自己的課程教學(xué)理念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)理念下，只重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力和基礎(chǔ)理論水平，卻不重視幫助學(xué)生奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，樹(shù)立新課程教學(xué)理念，關(guān)注于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及其全面發(fā)展，在本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，抓住多學(xué)科知識(shí)融合，抓住醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科教學(xué)知識(shí)之間的有效聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。最后，改進(jìn)課程教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展師生、生生互動(dòng)交流教學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性[5]。

（三）改進(jìn)課程教學(xué)方法

多學(xué)科知識(shí)融合下，醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn)，可以建立在創(chuàng)新課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)拓啟發(fā)式、互動(dòng)式等課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。并且在學(xué)科教學(xué)中，可以適當(dāng)添加一些新知識(shí)、新理論，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展其知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)可進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用多媒體實(shí)施微課教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，展示與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床治療，制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主觀看，然后再讓學(xué)生總結(jié)其中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)和原理，最后再由教師進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，糾正學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤。通過(guò)這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[6]。

（四）整合課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在多學(xué)科知識(shí)融合下，整合課程教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，抓住課程教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)資源。根據(jù)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)以及教師、專家的科研方面，分析學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的知識(shí)交叉點(diǎn)，從而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)提煉，構(gòu)建全新的學(xué)科知識(shí)體系，重視本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和資源，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解和消化。同時(shí)，教師還可以科學(xué)地利用其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)筑知識(shí)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，從不同專題角度開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而取得更好的教學(xué)效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

文中提到，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)素質(zhì)教育提出了新理念和新要求，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，實(shí)施開(kāi)放性的綜合教育，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作中，必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)不僅要重視課程教學(xué)，還要培養(yǎng)創(chuàng)新精神[7]。例如，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況以及性格特點(diǎn)，建立健全的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生之間存在的差異以及掌握知識(shí)的程度，教師也要給予充分的理解。通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，全面推進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

多學(xué)科知識(shí)融合下的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的必要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)高層次人才的需求。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，采取提高對(duì)課程教學(xué)的重視程度、革新課程教學(xué)觀念、改進(jìn)課程教學(xué)方法、改進(jìn)課程教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法，推動(dòng)相應(yīng)教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

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編輯 馮永霞