劉艷鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生來自于不同的初中院校，所以學(xué)生之間的經(jīng)歷、能力以及性格等均會存在一定的差異。在這種情況下，統(tǒng)一化的教學(xué)手段就會對學(xué)生的發(fā)展形成較大的阻礙，甚至?xí)o部分能力較差的學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該遵從學(xué)生的基本情況，結(jié)合分層教學(xué)的理念引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;會計專業(yè)教學(xué);因材施教;分層教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0036-02

素質(zhì)教育理念不斷深入，對中職會計專業(yè)的教學(xué)體系進行優(yōu)化，成為相關(guān)教師重點關(guān)注的內(nèi)容之一。在中職教學(xué)階段，學(xué)生之間通常會存在較為明顯的個體差異，倘若教師采用統(tǒng)一的教學(xué)手段和教學(xué)標準，會對學(xué)生的綜合發(fā)展形成較大的影響。所以，在開展中職會計教育工作的過程中，教師需要注重調(diào)整教學(xué)形式，應(yīng)用分層教學(xué)手段，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職會計教學(xué)的特點

（一）中職會計教學(xué)具有一定的針對性

在會計教學(xué)過程中，教師通常有較為明確的教學(xué)目標，即培養(yǎng)技術(shù)性會計工作人員。而且，部分教師也會對教學(xué)目標進行細化處理，比如培養(yǎng)會計管理人員以及培養(yǎng)會計技術(shù)人員等。當教學(xué)目標確立后，整體的教學(xué)活動就會呈現(xiàn)出明確性以及針對性，能夠有效地提升整體的教學(xué)質(zhì)量，也能夠推動學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）中職會計教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性

在會計教學(xué)過程中，雖然說實踐性的教學(xué)活動是教師需要重點關(guān)注的一項教學(xué)內(nèi)容，也是推動學(xué)生職業(yè)能力快速提升的一項教學(xué)活動，但是在教學(xué)過程中理論性的教學(xué)也是必不可少的。學(xué)生只有形成較為穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)，才能夠在實踐的過程中融會貫通，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到實踐操作中，提升操作能力和實踐效果。所以，在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中教師就應(yīng)該注重理論與實踐的融合。同時，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計電算化》以及《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這兩本教材，以推動學(xué)生形成現(xiàn)代化思維以及職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要重視新政策下稅收方面的內(nèi)容，稅收政策的修改屬于比較新的知識。例如，在經(jīng)濟法的教學(xué)中引入生活案例，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識對案例中所涉及的各個問題進行分析、判斷。如果案例存在爭議，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表各自的見解，這也鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。通過這樣的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生認識經(jīng)濟法、遵守經(jīng)濟法，認識到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

（三）中職會計教學(xué)具有一定的實踐性

在會計教學(xué)過程中，實踐性的教學(xué)活動能夠有效提高學(xué)生的實踐能力。所以，在中職會計教學(xué)的過程中，教師也會定期地組織學(xué)生開展一些實踐活動，如以任務(wù)驅(qū)動的校企合作實踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練中夯實學(xué)生的理論性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）中職會計教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性

在教學(xué)中，教師是知識的傳授者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重夯實自身的理論教學(xué)基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該注意提升自身的教學(xué)能力，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，爭取做到無論是在理論教學(xué)還是在實踐教學(xué)中都能夠為學(xué)生提供積極的幫助[1]。

二、中職會計教學(xué)中存在的問題

（一）在當前中職會計專業(yè)教學(xué)中，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)還存在一定的缺陷

經(jīng)調(diào)查分析顯示，當前我國大部分中職會計專業(yè)的教學(xué)重點都被分成了三個模塊：公共性的會計基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)性的會計基礎(chǔ)教學(xué)以及專業(yè)性的會計實踐教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，這三個不同的模塊被穿插到不同的年級中，甚至三者之間并沒有形成一定的體系，也無法給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來積極的影響，加之整體教學(xué)體系的陳舊古板，最終給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)阻礙。

（二）當前的中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師所使用的教材陳舊、落伍

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計這一行業(yè)無論是從工作性質(zhì)還是從工作內(nèi)容上都已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的變化[2]。在這種情況下，倘若教師仍舊使用傳統(tǒng)的教材進行教學(xué)，就會造成一定的教學(xué)知識遲滯情況，當學(xué)生離開學(xué)校進入社會，就會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容與工作需要之間無法形成聯(lián)系，甚至有脫節(jié)的情況，會影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并給學(xué)生的心理造成較大的壓力。

三、因材施教在中職會計分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教材進行分層

在中職教學(xué)中，教材是學(xué)生獲取知識的第一渠道，教師通常也會直接結(jié)合教材中的內(nèi)容對學(xué)生進行會計知識的講授，所以對其進行分層是因材施教教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)保障。在中職會計教學(xué)中，整體的教學(xué)要求會存在一定的特殊性，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，提升自身的實際操作能力，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的應(yīng)用。所以，在對教材內(nèi)容分層時，教師就可以將其中重疊以及難度較高的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，將主要的注意力集中在會計職業(yè)需求中，以保證整體教學(xué)活動的有效開展[3]。

（二）對學(xué)生進行分層

在因材施教的過程中，教師不要過分地關(guān)注學(xué)生的考試成績，也不要將學(xué)生的成績視為唯一的分層標準，這樣不僅會影響分層的公平性，同時也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，在開展分層工作時，教師應(yīng)該加強對學(xué)生日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)進步情況進行分析后合理地開展分層教學(xué)。比如，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生分成A組;將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生分成B組;將學(xué)習(xí)能力較差，且對會計學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生分成C組[4]。在分組的過程中，教師也要告知學(xué)生，這一分組方式并不是永久性的，會在階段性考核后進行調(diào)整，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的競爭心理，提升整體的教學(xué)效果。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在此階段，大部分教師已經(jīng)基本完成了學(xué)生分層的工作，所以教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的能力，進行數(shù)學(xué)內(nèi)容分層，保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的基本接受程度，從而能夠有效提升教學(xué)效率。在此階段，教師也可以對自身的教學(xué)方式進行合理化調(diào)整，針對不同的學(xué)生小組使用不同的教學(xué)方式。比如，對于A組學(xué)生，教師可以組織大班導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí);對于B組學(xué)生，教師可以組織小組議學(xué)，鼓勵學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下，共同分析、共同探討，降低自身的學(xué)習(xí)難度，提升自身的分析能力和學(xué)習(xí)效果;對于C組的學(xué)生，教師則可以進行輔導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中進行適當?shù)囊龑?dǎo)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。此外，在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師也需要對教學(xué)目標進行合理的分層。比如，對于A組學(xué)生，教師可以將目標設(shè)定為拓展性教學(xué)，在保證其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，引導(dǎo)其開展一些實踐性的拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和職業(yè)素養(yǎng);對于B組學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標設(shè)定為能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵其構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，夯實自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于C組的學(xué)生，教師則可以將教學(xué)目標設(shè)定為了解基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一些理論性以及概念性的知識，幫助他們形成基礎(chǔ)記憶即可。

（四）對實訓(xùn)教學(xué)的活動進行分層

在開展這一工作的過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師需要劃分不同的活動內(nèi)容。對于能力較強的A組學(xué)生，教師可以要求其開展一些難度較高的探索性實踐活動。比如與校外的企業(yè)進行溝通合作，達成校企合作的關(guān)系，為A組學(xué)生提供真實的訓(xùn)練場景，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力以及反應(yīng)思維能力;針對于學(xué)習(xí)能力一般的B組學(xué)生來說，教師可以在訓(xùn)練過程中適當?shù)卮┎逡恍┖唵蔚木C合性問題，在解決這些問題時需要學(xué)生進行兩到三次的實踐對比，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力;對學(xué)習(xí)能力較差的C組學(xué)生來說，教師則可以適當降低教學(xué)的難度，只要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性原始憑證的概念以及會計崗位的實踐內(nèi)容即可，保證其能夠通過基礎(chǔ)的考核[7]。這樣做可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（五）對教學(xué)評價進行適當?shù)年P(guān)注和調(diào)整

對于中職會計專業(yè)的學(xué)生來說，合理化的教學(xué)評價能夠使學(xué)生充分意識到自身的優(yōu)勢和不足，形成學(xué)習(xí)信心，也能夠保證自身的謙虛心態(tài)，從而推動自身綜合素養(yǎng)的提高。教師可以結(jié)合以下方式對學(xué)生進行適當?shù)姆謱犹幚恚横槍τ贏組的學(xué)生，教師需要適當?shù)靥嵘u價的標準，將評價的重點放在探索以及引導(dǎo)上，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，加強學(xué)生自身的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng);針對于B組學(xué)生，教師可以將評價的標準放在專業(yè)能力發(fā)展的情況上，并適當?shù)貙W(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，推動學(xué)生綜合能力的提升;針對于C組學(xué)生，教師們可以將評價的重點放在基礎(chǔ)知識的掌握上，并需要大力地對學(xué)生進行表揚，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠促進學(xué)生的進步[8]。

在當前的社會中，會計行業(yè)的工作內(nèi)容以及工作結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改變。所以，在中職教學(xué)中，教師也不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，柔性教育是值得教師重點關(guān)注的。所謂柔性教育，指的就是在教學(xué)中注重學(xué)生個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維理念。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進行會計專業(yè)教學(xué)時，教師就應(yīng)該對學(xué)生進行深入了解，明確學(xué)生的個體差異，對因材施教的教學(xué)手段進行合理的應(yīng)用。

參考文獻：

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[4]龔諍.管理決策類課程融合在高職會計專業(yè)分層教學(xué)中的實施[J].智庫時代，2018（35）：238-246.

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[6]何洪.淺談因材施教分層培養(yǎng)在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：以海南省財稅學(xué)校為例[J].財會學(xué)習(xí)，2018（2）：217-218.

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[8]陳玉英.中職會計“同課分層走班教學(xué)”的實踐與探索[J].職業(yè)，2016（23）：49-51.

編輯 趙瑞峰